學(xué)科教育論文-論教學(xué)布白的藝術(shù).doc

學(xué)科教育論文-論教學(xué)布白的藝術(shù)在教學(xué)藝術(shù)研究越來越受到廣泛重視的今天，關(guān)于教學(xué)的語言藝術(shù)、非語言藝術(shù)、啟發(fā)藝術(shù)、板書藝術(shù)等，已有許多研究者進(jìn)行了生動(dòng)的闡述，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。從教學(xué)藝術(shù)研究的內(nèi)容來看，教學(xué)中布白藝術(shù)的研究還沒有引起研究者和廣大教師的重視。筆者認(rèn)為，教學(xué)布白藝術(shù)應(yīng)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)布白藝術(shù)的研究應(yīng)當(dāng)予以重視，從而使教學(xué)藝術(shù)論的研究逐步趨于完善。本文試就教學(xué)布白藝術(shù)問題談?wù)勛约捍譁\的看法。一、教學(xué)布白藝術(shù)的含義（一）布白布白，是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法之一，指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出“空白”。從“空白”與物象的關(guān)系看，“空白”是虛，物象是實(shí)，虛與實(shí)辯證地統(tǒng)一于藝術(shù)品中。從“空白”的價(jià)值意義來看，“空白”并非沒有東西，而是在于求其空靈，不是空而無物，而是虛中求實(shí)。藝術(shù)品中的“空白”體現(xiàn)一種“虛靈”的“空間感型”，使藝術(shù)品虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，從而達(dá)到“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人以啟迪和美的享受。在音樂、繪畫、雕塑、建筑、文學(xué)、戲劇、電影、曲藝等藝術(shù)形式中，歷來都講究布白的藝術(shù)，并將它作為藝術(shù)家造詣深厚的重要標(biāo)志。如在繪畫中，十分重視追求“妙在空白”“難得空白”“空白是畫”，“嘗見一幅八大山人畫魚，在一張白紙的中心勾點(diǎn)寥寥數(shù)筆，一條極生動(dòng)的魚，別無所有，然而頓覺滿紙江湖，煙波無頸。整張紙的“空白”使人覺得是水，魚以“實(shí)”出，水以“虛”生。所以黃賓虹說：“作畫如下棋，要善于做活眼所謂活眼，即畫中之虛也?！庇秩缭跁ㄋ囆g(shù)中，筆畫和空白是相互依存、相互制約的，有筆墨處僅存跡象，那空白的無筆墨處，才是高妙的神韻所在。老子所謂的“有之以為利，無之以為用。有無相生，計(jì)白當(dāng)黑”就是這個(gè)道理。再如，在文學(xué)創(chuàng)作中，留有適當(dāng)?shù)目瞻啄苁棺x者展開充分的想像，對(duì)文學(xué)形象、意境等進(jìn)行積極的再創(chuàng)造。如司圖空詩品中的“不著一字，盡得風(fēng)流”，李戲魚中國畫論神韻說中的“詩在有字句處，詩之妙在無字句處”，強(qiáng)調(diào)的都是言已盡而意無窮的“無言之美”，追求的都是“此時(shí)無聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)，等等。可見，在藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)中“空白”與有形的物像等內(nèi)容都是藝術(shù)品的有機(jī)組成部分，虛實(shí)相生是藝術(shù)創(chuàng)作意境中的規(guī)律和寶貴經(jīng)驗(yàn)。（二）教學(xué)布白藝術(shù)的含義教學(xué)是一門藝術(shù)，因而教學(xué)也應(yīng)像其他藝術(shù)形式一樣講究布白的藝術(shù)，追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。所謂教學(xué)布白的藝術(shù)乃是指將布白手法運(yùn)用于教學(xué)并以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想像，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動(dòng)。教師有意識(shí)地布白，就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律，在教學(xué)時(shí)留有余地，創(chuàng)造知識(shí)上、心理上、板書上的暫時(shí)性“空白”，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。通過教師所布之“白”，使學(xué)生生出“實(shí)”來，讓學(xué)生有所思考，有所探索，以形成無窮的意味和幽遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍。教學(xué)中教師運(yùn)用布白藝術(shù)提高教學(xué)效果，有其心理學(xué)依據(jù)。按照格式塔心理學(xué)完形理論的解釋，人們?cè)诿鎸?duì)一種不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物時(shí)，會(huì)在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們，并使之完滿的趨向，從而傾向于知覺到、經(jīng)驗(yàn)到完美的格式塔整體，即完形整體。在這個(gè)改造、補(bǔ)充為完形的知覺過程中，實(shí)際上是激起了大腦的沖動(dòng)力，提高了知覺的興奮程度，從而引起一種進(jìn)娶追求的充滿緊張感的“內(nèi)驅(qū)力”。在這種內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，人們會(huì)積極主動(dòng)地去“填補(bǔ)”和“完善”所知覺到的不完美刺激。這種對(duì)“完形”結(jié)構(gòu)的追求一旦實(shí)現(xiàn)，便給人極為愉悅的感受。教學(xué)所布“空白”及空掉的知識(shí)，易于激起學(xué)生的思考和探索，使教學(xué)完善、完滿為一個(gè)整體。因此，教學(xué)中正確而巧妙地運(yùn)用布白藝術(shù)是很必要也是很重要的。二、教學(xué)布白藝術(shù)的功能對(duì)教學(xué)布白藝術(shù)功能的全面認(rèn)識(shí)，有助于教師富有成效地在實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)布白手段，并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。我們認(rèn)為，教學(xué)布白藝術(shù)的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）激發(fā)學(xué)生求知欲。美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！苯虒W(xué)布白正是能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，直接有利于引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握等興趣的手段。從上面談到的教學(xué)布白藝術(shù)的心理機(jī)制中可以看出，教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地設(shè)置暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，能激起學(xué)生急于填補(bǔ)、充實(shí)“空白”并使之完整、完善的欲望。教學(xué)過程中由于“空白”造成的斷裂要靠學(xué)生的思維和想像焊接合縫，“空白”前后的教學(xué)環(huán)節(jié)要靠學(xué)生的思維和想像聯(lián)系起來。（二）控制調(diào)節(jié)功能課堂教學(xué)中要讓學(xué)生注意什么，感受什么，聯(lián)想什么以及表達(dá)什么，關(guān)鍵在于教師怎樣進(jìn)行引導(dǎo)。瑞士的艾米爾認(rèn)為：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)?！苯虒W(xué)應(yīng)通過突破時(shí)空限制的布白，在“有限中求無限”，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的張弛，營造出好的教學(xué)氣氛，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)意境。教學(xué)中的布白，可以讓學(xué)生咀嚼、回味已講內(nèi)容；可以形成知覺對(duì)象與背景的強(qiáng)烈對(duì)比，打破學(xué)生的思維定勢(shì)；可以在學(xué)生注意力分散時(shí)，使其注意力集中指向講課內(nèi)容。（三）陶冶功能原蘇聯(lián)當(dāng)代著名美學(xué)家斯托洛維奇曾經(jīng)指出：“在每個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得被稱為藝術(shù)性的活動(dòng)，都必定具有審美意義。”教學(xué)布白藝術(shù)是按照美的規(guī)律進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必然帶有審美性特點(diǎn)。這使得教師的教學(xué)布白藝術(shù)本身成為審美的對(duì)象，如教學(xué)布白的突破時(shí)空、回味無窮的教學(xué)意境美，“計(jì)白當(dāng)黑”、虛實(shí)相生的教學(xué)方法美，疏密相間、布局合理的結(jié)構(gòu)美等。教學(xué)布白有效地淡化了教育的痕跡，以審美的形式創(chuàng)造出引人入勝的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)始終貫穿著緊張、活躍而又愉快的智力活動(dòng)。教學(xué)布白藝術(shù)的陶冶功能在于以審美的形式使學(xué)生在不知不覺中受到無形的教育，體會(huì)到思維勞動(dòng)這種“智慧的體操”的樂趣。三、教學(xué)布白藝術(shù)的技巧與方法教學(xué)中的布白應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，不能為布白而布白。如果教師布的“白”太多，或竟是一片毫無意義的空白，讓學(xué)生無從捉摸，則不能取得啟發(fā)學(xué)生思維的效果。只有所布之“白”能引起學(xué)生的聯(lián)想和想像，生出“實(shí)”來，才是能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)布白藝術(shù)。教學(xué)實(shí)踐中掌握一定的布白技巧與方法，可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，使教學(xué)更富有成效。（一）保留教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造知識(shí)上的“空白”有經(jīng)驗(yàn)的教師“在講課的時(shí)候，好像只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。這樣就給學(xué)生造成了暫時(shí)性的知識(shí)“空白”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師和教材上得不到所缺的知識(shí)時(shí)，那塊“空白”就會(huì)使他們迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找。如果教師將內(nèi)容面面俱到地講給學(xué)生，過于注重教學(xué)的“實(shí)”，往往只能使學(xué)生記住條條