學(xué)科教育論文-試論思維訓(xùn)練在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極作用 .doc

學(xué)科教育論文-試論思維訓(xùn)練在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極作用摘要：思維訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。所以，教師應(yīng)通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)思與善思。本文論述了思維訓(xùn)練在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的功能。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思維訓(xùn)練；獨(dú)創(chuàng)性讀書貴思，這為歷代教育家所首肯。的確，閱讀有著復(fù)雜的心智背景?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，閱讀過(guò)程中，包含有六種心理操作：發(fā)現(xiàn)對(duì)文章信息的搜尋；識(shí)別對(duì)文章信息的篩選；認(rèn)同對(duì)文章信息的轉(zhuǎn)換；組建對(duì)文章信息的改組；擴(kuò)展對(duì)文章信息的使用；記憶對(duì)文章信息的儲(chǔ)存。讀者的這些內(nèi)化動(dòng)作，構(gòu)成了閱讀中大腦黑箱的奧秘。這一研究成果充分說(shuō)明，閱讀不是機(jī)械地念誦原文，而是要用自己的內(nèi)部語(yǔ)言去理解和改造原文。閱讀的過(guò)程必然要伴有分析、比較、綜合、概括、歸納、演繹、想象、聯(lián)想等抽象思維活動(dòng)或形象思維活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，閱讀離不開(kāi)思維，思維是閱讀的靈犀，有了它，閱讀時(shí)，才會(huì)一點(diǎn)就通。如果說(shuō)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，那么，重就重在抓思維訓(xùn)練上，通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)思的習(xí)慣與善思的品質(zhì)。一、閱讀是頗費(fèi)心思的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常說(shuō)，絞盡腦汁、冥思苦想，就道出了運(yùn)用思維的苦澀與艱辛。正由于如此，學(xué)生在閱讀中，往往因畏難怕苦而懶于思索，這就要靠教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維興趣、培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣。可以說(shuō)，在各種學(xué)習(xí)習(xí)慣中，思維習(xí)慣是核心的環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的思維習(xí)慣，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，將是終身享用不盡的財(cái)富。培養(yǎng)思維習(xí)慣，首先要讓學(xué)生對(duì)思維發(fā)生興趣，要以思為樂(lè)?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。從教育心理學(xué)的角度看，有興趣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至?xí)顾麄冞_(dá)到廢寢忘食的境地。朱熹以病疑喻讀書之疑，說(shuō)明讀書要有長(zhǎng)進(jìn)須兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是“無(wú)疑者須教有疑”，第二階段是“有疑者，卻要無(wú)疑”。朱熹的見(jiàn)解還可從心理學(xué)研究上找到依據(jù)，那就是：學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心是大腦皮層處于抑制狀態(tài)的表現(xiàn)；而敢于質(zhì)疑問(wèn)難，大腦皮層則處于亢奮狀態(tài)，這是深入鉆研、積極思維的表現(xiàn)?！盁o(wú)疑者須教有疑”，是因?yàn)橛幸刹艜?huì)有思；而有思才會(huì)使有疑者變無(wú)疑。因此，在閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難的思維訓(xùn)練應(yīng)從兩個(gè)方面入手。1.由教師向?qū)W生質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維解疑當(dāng)學(xué)生懶于思索、不善思索、發(fā)現(xiàn)不了疑點(diǎn)時(shí)，教師若不向?qū)W生提出疑難的問(wèn)題，引起學(xué)生的懷疑和探索的興趣，而要求學(xué)生去自己思考，那是徒勞無(wú)益的。教師向?qū)W生質(zhì)疑的主要方式有下面四種。第一，以疑激疑。一篇文章，疑隱含于難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、易錯(cuò)處、困惑處。教師把各處之疑抓出來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，引出學(xué)生新的疑問(wèn)來(lái)，這就是以疑激疑。如有的教師教孔雀東南飛，故意提出這樣的疑問(wèn)：劉蘭芝與焦仲卿，一個(gè)“舉身赴清池”，一個(gè)“自掛東南枝”，這樣死，值得嗎?這個(gè)問(wèn)題就提得好，因?yàn)檫@是從詩(shī)中兩個(gè)主人公性格和全詩(shī)主題這一關(guān)鍵處設(shè)疑，激起了學(xué)生思維的興趣，并由此激出一些新的疑來(lái)，如：“他們二人私奔行不行?”，“他們二人起來(lái)抗?fàn)幮胁恍?”當(dāng)學(xué)生通過(guò)比較思考，得出焦仲卿、劉蘭芝非死不可、別無(wú)選擇的結(jié)論時(shí)，對(duì)封建禮教的吃人本質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識(shí)。更重要的是通過(guò)教師這番引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力，為學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難指點(diǎn)了門徑。經(jīng)常這樣，學(xué)生就會(huì)逐漸領(lǐng)悟到怎樣通過(guò)思維抓住要害，發(fā)現(xiàn)疑難，解決問(wèn)題。第二，于無(wú)疑處求疑。在閱讀過(guò)程中，往往有這種情況：豐富的思想、深沉的感情卻被十分淺顯易懂的文字所包容。這些看似無(wú)疑卻有疑的地方，往往不惹學(xué)生矚目，他們對(duì)這些地方不屑一顧，有一種一覽無(wú)余的滿足感。針對(duì)這些地方，教師就要通過(guò)質(zhì)疑來(lái)激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，出其不意地引起他們的思考興趣，使學(xué)生的思維往深處開(kāi)掘。比如林教頭風(fēng)雪山神廟中有一句“那雪下得正緊”，閱讀時(shí)，學(xué)生容易蜻蜒點(diǎn)水似的一掠而過(guò)。教師則應(yīng)抓住句中的一個(gè)“緊”字質(zhì)疑。這個(gè)“緊”字看似尋常，卻得到不少名家的贊賞。金圣嘆說(shuō)，一個(gè)“緊”字境界全出；魯迅先生說(shuō)：一個(gè)“緊”字，富有神韻；周先慎先生說(shuō)，一個(gè)“緊”字，凝煉厚重，惜墨如金。這是為什么?通過(guò)思考議論，學(xué)生體會(huì)到：這一個(gè)“緊”字，大有深意，它既是指雪下得越來(lái)越大，越來(lái)越猛，越來(lái)越不松勁，一句話，越來(lái)越緊，又是指故事情節(jié)發(fā)展很吃緊，它預(yù)示了在大風(fēng)雪的背后，一場(chǎng)迫害林沖的陰謀活動(dòng)正在緊張進(jìn)行，使讀者不能不為林沖的處境感到心緊。正因?yàn)檠┫碌镁o，草料場(chǎng)才會(huì)坍塌，林沖才會(huì)去山神廟避風(fēng)雪，也才有可能無(wú)意中從陸虞侯、富安的對(duì)話里知道高俅要置他于死地而后快的狠毒用心，從而怒火中燒，殺死仇人，在大風(fēng)雪中逼上梁山。一個(gè)“緊”字是在蓄勢(shì)，最后是勢(shì)不可擋。因此，說(shuō)一個(gè)“緊”字境界全出、富有神韻、凝練厚重、惜墨如金，是當(dāng)之無(wú)愧的。這就是于無(wú)疑處求疑，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從看似平淡無(wú)奇、無(wú)啥鉆研頭的語(yǔ)句中領(lǐng)會(huì)出了深刻的思想內(nèi)涵，從而體會(huì)到讀書要仔細(xì)認(rèn)真，多思精思。2.由學(xué)生向教師質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論解疑首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使他們明白，思維是從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)造能力也是從起疑開(kāi)始。疑點(diǎn)是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)，有問(wèn)才有究，有究才能打破思維平靜，從而使學(xué)習(xí)深入，使智力得到開(kāi)發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碑?dāng)學(xué)生明白這些道理后，就會(huì)提高質(zhì)疑的自覺(jué)性。其次，要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件。在教學(xué)中，一定要給學(xué)生有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。比如利用早自習(xí)教師在教室巡回，讓學(xué)生向教師質(zhì)疑。也可要求學(xué)生將疑點(diǎn)寫到紙條上交給教師，教師將疑點(diǎn)梳成辮子，就如何解疑給予方法上的指導(dǎo)，并作答題示范，其余問(wèn)題暫不作答，留給學(xué)生思考。對(duì)于質(zhì)疑有質(zhì)量的學(xué)生，教師應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，以提高質(zhì)疑的積極性。有些學(xué)生也許只能提出一些不懂的詞語(yǔ)或句子，甚至是書上現(xiàn)成的思考題，教師不要流露瞧不起的神色，應(yīng)通過(guò)啟發(fā)，讓他們逐步提出有質(zhì)量的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生中提出的怪問(wèn)、傻問(wèn)，教師應(yīng)正面引導(dǎo)，以理服人，切忌挖苦諷刺?？傊灰覀兡茏⒁庹{(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生的積極性，即便是差生，也能在不斷提出“為什么”的過(guò)程中提高思維能力。二、思維訓(xùn)練的重要性在閱讀教學(xué)中，通過(guò)思維訓(xùn)練，不僅可以激發(fā)思維興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生由樂(lè)思到善思。所謂良好的思維品質(zhì)，主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。思維品質(zhì)是智力品質(zhì)的核心，而智力品質(zhì)是智力活動(dòng)，特別是思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中抓住了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就抓住了發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。1.訓(xùn)練思之快思之快是指思維的敏捷性，它反映智力活動(dòng)的速度。訓(xùn)練思維的敏捷性就是訓(xùn)練思的速度，使學(xué)生的反應(yīng)更加迅速。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代，據(jù)統(tǒng)計(jì)，本世紀(jì)60年代到70年代科學(xué)技術(shù)新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)超過(guò)了以往兩千年的總和。人類智能的發(fā)展、知識(shí)的增長(zhǎng)需要更多書籍加以記錄傳播。因此，無(wú)限增長(zhǎng)的書籍與有限的閱讀時(shí)間構(gòu)成了尖銳矛盾，對(duì)閱讀的選擇、速度、效率都提出了更高的要求。思維敏捷才能善于迅速地處理應(yīng)接不暇的信息，駕馭層出不窮的知識(shí)。思維的敏捷與記憶、聯(lián)想等能力的強(qiáng)弱，與聽(tīng)說(shuō)讀寫技巧的熟練程度有密切的關(guān)系，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，各種類型思維訓(xùn)練都應(yīng)有速度的要求。比如搞快速閱讀、快速默詞、快速聽(tīng)寫、快速背誦、快速反應(yīng)的訓(xùn)練，既可增大閱讀的信息量，又可使大腦的反應(yīng)變得更加靈敏。把思維訓(xùn)練貫穿在閱讀教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生掌握流利和迅速的閱讀方法，學(xué)會(huì)迅速把握課文的語(yǔ)句，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，不僅思考眼前所讀的東西，而且聯(lián)想到與所讀的內(nèi)容有關(guān)的