學科教育論文-高中語文教學轉型芻議.doc

學科教育論文-高中語文教學轉型芻議現(xiàn)代科技，特別是信息技術帶給我們的是全球經濟的一體化，伴隨之，全球文化的一體化也成為必然，特別是中西文化從哲學思維到文學藝術再到日常大眾文化的相互流轉與沖撞不斷在激蕩中交融，并趨于混成。本世紀處的新文化運動就是古老中國反省自身，尋求他者，力圖追隨世界發(fā)展的實例。其時大量的西方哲學、文藝理論以及文學藝術著作的譯介，都奠定了現(xiàn)代中國的發(fā)展，然而這種發(fā)展并未按部就班的持續(xù)，由于種種原因發(fā)生了斷裂，出現(xiàn)了停滯。直到80年代的開放以來，才在經濟發(fā)展面向世界的同時，這一文化流轉得以繼續(xù)。這一繼續(xù)帶來的全球化效果，則必然引發(fā)對教育教學體制的重新審視。而國家教委不斷擴大大學招生，逐步實現(xiàn)普及以提高全民族的教育科學文化素質的舉措是對這一重新審視的實踐，是教育教學體制領域中較高層面的國際接軌。這種時代現(xiàn)實，對我們提出了如何對作為大學準備階段的高中教育教學進行界定的問題。回視鄧小平同志的“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”的題詞，我們是否曾經實踐過！多年以來，本位性的高考一直束縛了我們的手腳，限定了我們的想象，規(guī)范了我們的思維，在對高中這一學習階段的認識陷入了單行性定位，這三年成了一個跳板，而非橋梁，成了一塊笨重的磚塊，而非一個彩色的紐帶，忽視了其過渡性的特質，缺少了為大學學習所進行的必要的思維、人格、知識的準備，僅僅是鯉魚反復彈跳的機械運動。面對這一現(xiàn)實，中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定給我們提出了在新的歷史條件下建立新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新型人才的要求，明確了思想，確定了方向。這一形勢為我們高中語文教學真正轉型必然地提供了歷史性的機遇。全面推行素質教育的呼聲，伴隨知識經濟的發(fā)展已倡導了很久，然而由于傳統(tǒng)慣性，其并沒有得到真正實踐，只是狠做了一些形式和表面的文章。語文教育亦是如此，所以筆者此處要談的是語文教學的“真正”轉型問題。開篇我們提到文化的全球一體化趨勢以及教育教學的國際接軌問題，這是我們對語文教學重新定位的重要契機。歷來傳統(tǒng)語文教學觀點一直確立語文作為工具性基礎課的地位，教學實踐過程中致力于從聽、說、讀、寫四個基本能力方面進行訓練，這種觀點和做法并沒有錯，而且很正確。但是，它適合特定歷史條件下以及特定教育教學階段，就目前而言，其作用范圍應該是學齡九年義務教育階段，小學六年，初中三年。因為作為母語，無論是聽別人說，還是說給別人聽，無論是讀別人寫的文章，還是寫給別人讀，都應該在這一階段完成而且能夠完成。因為隨著時代的發(fā)展，社會日益成為開放的群體，影（電影）視（電視）、廣（廣播）電（電腦）等媒體使每一個人時時置身于信息流轉的網絡之中，而這種流轉多以母語為載體；再加之現(xiàn)代生活質量的普遍提高，啟蒙教育時段的普遍前移（許多家長從3、4歲就開始對子女進行諸如中國古典詩詞、神話傳說、寓言故事等內容的熏陶），諸般種種因素促使運用母語思維的成熟界點前移。一般這種成熟是成長過程中的一個成熟平臺，雖則如此，尚未完全，還留有極大的可塑性、自塑性，從語文方面講則是母語運用的成熟，現(xiàn)代心理學將這一成熟界定在16歲左右，大體正是初中教育教學的。講到這里，或許會出現(xiàn)這樣一個理解上誤區(qū)：那么，高中階段的語文課可以不設，這不正是前翻學人曾經爭論過的話題嗎？當然不是，高中語文課的開設是必須的，也是必然的，再無庸置疑。只不過我們面臨一個轉型問題而已，然而也是既重要又嚴峻的一個問題。母語的成熟運用基本完成之后的高中階段的語文教學應該是在補充不足和鞏固這一成熟的基礎上向另一個方向的位移，那就是思維的、審美的、哲學的。新的歷史條件下的高中語文教學應該是培養(yǎng)學生主體的自我創(chuàng)新精神，解決認識論和方法論問題的向大學教育過渡性的教育階段。突出學生主體中的自我發(fā)展，以培養(yǎng)主體自我創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，解決主體的認識、思維問題是這一階段的要務。當我們的視角發(fā)生這一轉向時，高中語文教學的前景不僅豁然開朗。這一階段的學生，往往都有強烈的逆反心理和自我擴張的要求，竭力追尋主體的自我張揚，認識和思維處于極為活躍激蕩的狀態(tài)之中，此時我們的語文教學就不能停留在譴詞造句、謀局布篇中的知識性理性經驗上。此時此地的他們經過九年的母語學習，隨著自身的成長以及通過諸多媒體，對社會已有較多的接觸，加之現(xiàn)代學校教育中眾多課程的設置，都豐富了其思維內容，那么此時就可通過教師的必要誘導和匡正使其思維于已有平臺趨于提升。例如，小說教學中，主題的多解性，人物形象的多解性，都被列為高中學生的雷區(qū)，多以補充材料出現(xiàn)在教參里，散文教學又多上綱上線，各類文章的預習提示中多是兵馬未動，主題先行，此類對學生主體的自主認識、自主思維多所羈絆。于此，我們應該不失時機的以學生心理特征為契機，創(chuàng)造一個比較寬松的課堂學習環(huán)境，使學生在已有認識和思維平臺的基礎上充分發(fā)揮主體的主觀辯識能動性，在平等對話和必要辯論中完成教育教學任務，不但掌握知識性的理性經驗，更重要的是創(chuàng)新認識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是思維的。談到審美的，更讓人嗟嘆不已，目前高中語文教學當中幾乎難以嗅到其氣息。有人說這一要求過高，其實素質教育的內涵，新型人才的培養(yǎng)的目標都是向這一方向靠近，而且高中學生對此已經在自然而然的實踐著，特別是現(xiàn)代高中生。他們在生活中自覺地進行對他人的評價和自我評價，自覺地尋求生活如何美，人生如何美，就是為什么而活著的問題（而我們往往忽略了這一點，認為這是高估）。他們此時此地的思想與感受最為敏銳，能深入到社會人生最細微的瑕疵中，我們往往也忽略了這一點，淡漠了這一點，甚而至于壓抑了這一點。然而這正是新型人才培養(yǎng)的重要契機。他們通過否定或肯定現(xiàn)實存在，以其為自己的他者，努力創(chuàng)新，積極實踐，提升認識與思維，這不也正是我們所孜孜以求的嗎？他們在認識和思維中會有自我的體驗和感受，而這些體驗和感受其實都是主體審美心理的反映，我們?yōu)楹我艞夁@一亮點，進而放棄語文教育的審美層面！例如，朱自清的荷塘月色的教學，學生能夠自然地得出優(yōu)美的感受判斷，而優(yōu)美是作為審美范疇存在，那么我們如果從這一角度來閱讀理解文章，會有意想不到的更高收獲。從別理科夫的喜?。ù颂幍南矂∈亲鳛閷徝婪懂牬嬖冢┬蜗髞斫庾x小說裝在套子里的人，從崇高（亦是作為審美范疇存在）的角度去學習為了六十一個階級弟兄我們不能感悟出這一轉型帶給我們廣闊天地：豐富了知識，提升了認識，開拓了思維，陶冶了情操！這是審美的。其實，很長一個歷史時期我們忽略了本世紀中國最大的教育家蔡元培先生關于教育宗旨的前瞻性原點認識：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也，使僅為灌輸知識，練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施與人類也?！北M管已經熟練掌握了現(xiàn)代母語運用功能的我們，殫精竭慮的在尋求某種突破，卻由于傳統(tǒng)教育教學思想、教育教學體制等因素的影響，使現(xiàn)代教育無法避免的掉入“機械之教育”的泥淖。雖然現(xiàn)在我們對應試教育模式的機械之教育進行了鋪天蓋地的批駁，大張旗鼓的在倡導素質教育，但其之于實踐，兩者卻殊途同歸。應試之機械教育無非亦是追求金榜得中的效果，此時此刻所實施的素質教育也脫不出謀得技藝，養(yǎng)家糊口的窠臼，它們都是現(xiàn)實政治經濟功利要求的翻版，其教育本身則以點綴存在，實施教育的過程當中，少了的是教育自身規(guī)律性的東西。像蔡先生所極力推崇的培養(yǎng)學生人格，即認識、思維、終極審美關懷的“世界觀教育”的觀點，雖然已經黑紙白字的寫進素質教育的條條款款中，但那因為現(xiàn)