學科教育論文-高考歷史復習策略.doc

學科教育論文-高考歷史復習策略摘要：近幾年的高考文綜合考卷中，在歷史部分都有對課本知識的直接、間接考查，但有許多考生在該部分丟了不該丟的分。本文就高考歷史考前復習的最后階段應回歸課本，熟讀課本，讀懂課本，讀活課本，同時做到細、全、實、熟，整合知識，遷移能力等進行了探究。關鍵詞：高考歷史復習策略近幾年的高考文綜合考卷中，在歷史部分都有對課本知識的直接、間接考查，但有許多考生在該部分丟了不該丟的分。另外，還有考生考完后自我感覺不錯，到估分時看到正確答案卻傻了眼，自己的答案和題目要求相去甚遠。有鑒于此，我認為考前復習的最后環(huán)節(jié)應是回歸課本。原因如下：一、課本知識回生在高三新課上完之后，學生對課本知識系統(tǒng)復習后，進入了試題復習、強化訓練階段，在這個過程完成之后，距離高考的時間也所剩無幾了。但就是在這個階段中，學生對課本知識出現(xiàn)了回生現(xiàn)象，對所掌握的知識不能準確歸位，似是而非，反應在做題時出現(xiàn)好像是這又好像是那的現(xiàn)象。所以在這所剩無幾的時間里，迅速回歸課本，準確掌握課本基礎知識，使已掌握知識在應用時能夠信手拈來，準確歸位、歸類，不至于在考試時出現(xiàn)對考題有似曾相識，但不知是誰的感覺，丟掉不該丟的分數。二、整合知識系統(tǒng)復習完成后，進入考前備戰(zhàn)階段。在這個階段，需要對所學知識進行整合，形成系統(tǒng)。這時，迅速回歸課本，從章標題、子目錄等入手，再到課文，認真閱讀課本，并熟記每一個知識點這是學習歷史的有效方法之一，同時在熟讀課本的基礎上，理解教材，做到“由表及里，由此及彼”進行學課知識的整合，以不變應萬變。如中國古代專制主義中央集權制度經歷了“建立鞏固完善和發(fā)展加強強化進一步強化”五個階段，通過對課本知識的熟讀、熟記，再把零散的同一類知識串起來形成一個專題，這樣就可以從宏觀上把握歷史知識，對知識進行整合。這樣，在考試時如果出現(xiàn)類似專題類的題目，考生就能準確地從已形成的知識系統(tǒng)中篩選對自己有用的信息點，提取有效信息，解答試題。三、遷移能力新一輪課程改革突出了圖表的地位，稱他們?yōu)閳D片而不再是插圖，這是“左圖右史”傳統(tǒng)史觀在新時期的反映，同樣在近幾年的高考試題中也加重了對圖片知識的考查，其實質是考查考生對所學知識的遷移能力，如秦磚漢瓦題要求考生回答從圖片反映的歷史信息。所以在考前復習的最后階段，應注意回歸課本。在閱讀課本時，除前面提到的前言、章題、目錄、正文外，還要注意引言、文中小字、尤其是文中的圖片，它以形象生動的方式，表達出豐富的歷史信息，把復雜的歷史現(xiàn)象通過圖象資料表現(xiàn)出來，這是文字功能無法比擬的。這時，通過回歸課本，認真閱讀，不放棄任何知識點，就可以使考生掌握的知識更加全面和豐富，形成立體的網絡結構。做題時就不會出現(xiàn)答案不全面或是只浮于表面甚至離題萬里答非所問的現(xiàn)象。另外，還要注意歷史地圖和地理的結合，畢竟目前實行的是文科綜合考試。四、培養(yǎng)理解能力對理解能力的培養(yǎng)，最基本的是要培養(yǎng)學生理解教材的能力。高考歷史試題雖然不拘泥于教材的文字表述，但它的基本內容出自于教材，它的能力要求蘊含于教材之中。簡言之，它源于教材，又高于教材?，F(xiàn)將透徹地理解教材的基本標準列舉于下：1、能全面、準確地理解和掌握教材上所表述的歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史發(fā)展的階段特征、歷史結論及其關鍵詞句；2、能全面、準確地理解和掌握分散于各章節(jié)之中的同類型、同主題的歷史知識；3、能全面、準確地理解和掌握因受篇幅所限在教材上所沒有展開的歷史情景；4、能全面、準確地理解和掌握教材的編寫者在此章彼節(jié)中所運用的歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點；5、能全面、準確地理解和掌握教材表述過的、但不同于教材表述角度的歷史。透徹地理解了教材，也就獲得了高考所要求的理解能力。通過回歸課本，對考生的知識重新深化認識、整合、理解，考生已把課本知識象烙印一樣深深地刻在了腦海中，等拿到試卷瀏覽后，看到有課本知識的直接或間接的考查時，就能迅速地從記憶庫中搜索有關信息，準確無誤地解答題目。相反如果課本知識不熟、生疏，就不能對考點準確歸位，好像是這個，又像是那個，這時，考生心生不安，慌慌張張，還能從容做題嗎？反倒是，卷面寫滿了，分數卻拿不著，估分估不準。所以，從以上方面可以看