發(fā)達(dá)國(guó)家的在職教師教育理念與做法.ppt

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的在職教師教育 理念與做法 -以“長(zhǎng)三角”的教師培訓(xùn)為例,江蘇省教育科學(xué)研究院 劉明遠(yuǎn) 2013年11月25日、南京,主要問題,中國(guó)人的性格地圖,重慶人： 四川古代屬蜀人之地，重慶屬巴人之地，巴人與蜀人向?yàn)樗罃常ń裉靸傻氐淖闱蜿?duì)遇到一起也是死掐）。但巴蜀經(jīng)過幾次大規(guī)模的戰(zhàn)亂，尤其是明末張獻(xiàn)忠入川和清軍的大屠殺，土著人幾乎被屠戮殆盡（到清朝初年僅剩90萬）。因此今日重慶和四川的居民基本是“湖廣滇四川”的移民融合。重慶是山城，市容很亂，需要人工搬運(yùn)的東西很多，“棒棒軍”隨處可見。,重慶人喝的是濃冽苦澀的沱茶，成都人喝的是芬芳襲人的花茶。重慶吸毒人員比較多，賭博風(fēng)行，開茶館的人多，喝茶可能就是去賭錢，茶館老板很多是黑道人物。夏天到處是赤膊、光頭的人在街上溜達(dá)，或者圍著辣氣騰騰的火鍋大吃。重慶男人好色，下了班就喜歡泡妞。,重慶的夜晚有“小香港”之說，燈紅酒綠，十分繁華。重慶下面的幾個(gè)縣，經(jīng)濟(jì)雖然不怎么樣，服務(wù)行業(yè)卻很是紅火，云陽、奉節(jié)、涪陵的夜總會(huì)是一家挨一家，大街上經(jīng)常聽到淫聲。重慶的男人不務(wù)正業(yè)的較多，不象湖北人喜歡做完了事再玩，而是玩完了再做事。有些小孩子初中剛讀完，就不讀書了，出去“晃”，干一些收保護(hù)費(fèi)、賭錢之類的事情。這些人就是“雜皮”，女孩子叫“太妹”。,老百姓雖然很怕雜皮，又希望自己的家族里出幾個(gè)有勢(shì)力的雜皮，被欺負(fù)的時(shí)候叫一大幫人過來，砍一頓或者訛上一筆錢。重慶的女人和成都的女人一樣，都有搓麻將的習(xí)慣。,渝東地區(qū)的女人一般都長(zhǎng)得眉清目秀，窈窕動(dòng)人，也許是三峽美麗風(fēng)光的熏陶，她們個(gè)個(gè)身體纖細(xì)、膚白皮嫩。她們討厭本地男人，喜歡背井離鄉(xiāng)去外地打工掙錢，墮落紅塵的頗多。,重慶有3200多萬人口，大中專以上的人才只有100多萬人，僅占3%左右。四川人一向認(rèn)為重慶是四川的一部分，重慶人自直轄后翻臉打死不這樣認(rèn)為，事實(shí)上歷史淵源形成的差別并不是很大。,江蘇人,蘇南和蘇北（淮安、鹽城以北）截然不同。蘇南一向是風(fēng)調(diào)雨順、才子佳人倍出之地，歷史上中進(jìn)士的，比任何省份都多，藝術(shù)大師、文學(xué)大家、科學(xué)泰斗層出不窮。蘇南人有雅量，自古多書香門第，房屋典雅，菜肴精致，連女孩子也是小巧玲瓏、多才多藝、溫柔可人的（做老婆還不錯(cuò)，就是愛嘀咕），這地方多陰雨連綿，和風(fēng)細(xì)吹，連男人也多為女性之相，皮膚細(xì)嫩，話語溫柔，行為矜持，人情練達(dá)，精于算計(jì)，但過于精明，性格也顯懦弱。,這里的人很聰明，讀書氣氛很濃，到外地讀書的人也是名列前茅。也很講理守法，南京、蘇州的治安是全國(guó)一流的，作奸犯科者多以安徽、蘇北人為主。南京鹽水鴨很有名，可是男人也象鴨，實(shí)在太軟弱可欺了。1937年日本人如砍瓜切菜一般屠了30萬，很多人跑都不跑！今天的南京人也不恨日本人，大屠殺紀(jì)念館被擠在一個(gè)小角落里，有教授提議改為“和平紀(jì)念館”！1644年清軍在揚(yáng)州、江陰屠城，一個(gè)滿洲兵可以押送60個(gè)人到刑場(chǎng)，不用捆綁，一刀一刀的殺，沒有一個(gè)敢跑的。只要一個(gè)滿洲兵大吼“蠻子拿命來”，數(shù)十人就屁滾尿流，放下武器，就地乞降，嫁給這里的男人有點(diǎn)窩囊。,以徐州為中心的蘇北人，身材較為高大（有夸張說一車蘇北人能打遍蘇州），近于山東。據(jù)說乾隆皇帝用“窮山惡水出刁民”來形容該地的風(fēng)土人情。以前動(dòng)不動(dòng)就起義，后來又流行乞討（歷史上蘇北、皖北就盛產(chǎn)丐幫），有錢也討。徐州話與山東話、河南話說象又不象，自成一派（汪偽時(shí)期叫淮海省還挺有道理）。蘇北經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，在外形象不太好，尤其是愛占小便宜全國(guó)第一，在外多做小生意，出苦力，干粗活，也有“刻章辦證”者。有上海女孩登報(bào)求婚，末句是“蘇北人士免談”。徐州城市規(guī)模比很多省會(huì)都大，可城市破舊，就一條稍象樣的淮海路。許多蘇南人都不屑與蘇C牌照（徐州）的人稱江蘇同鄉(xiāng)。,個(gè)人工作經(jīng)歷,1、1984.08-2000.10 ，江蘇省教育廳師范教育處干部、副處長(zhǎng) （1996.7）； 2、2000.11-2002.12 ，南京師范大學(xué)附屬幼兒師范學(xué)校黨總支 書記、副校長(zhǎng)，江蘇省教師培訓(xùn)中心副 主任，高級(jí)講師（2001.7）； 3、2003.01-2007.12 ，江蘇省教育科學(xué)研究院幼兒教育與特殊 教育研究所所長(zhǎng)、教科研黨總支書記， 副研究員（2005.9）； 4、2006.03-2010.06 ，江蘇省教師培訓(xùn)中心常務(wù)副主任、江蘇 省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心主任，研究員 （2009.6）； 5、2010.7 - 至今 ，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，江蘇教 育行政干部培訓(xùn)中心副主任。,主要社會(huì)兼職,1、江蘇省教育學(xué)會(huì)教師教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)； 2、中國(guó)教育學(xué)會(huì)初等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)； 3、全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)理事長(zhǎng)。,1,世界各國(guó)高度重視教師隊(duì)伍建設(shè),當(dāng)前，世界各國(guó)特別是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家將提高教師素質(zhì)作為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素和影響國(guó)家未來前途的決定性因素。,英國(guó) 招募培訓(xùn)更好老師建立國(guó)家校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 新加坡 提升教師基礎(chǔ)素質(zhì)，教師培訓(xùn)延續(xù)發(fā)展模式 俄羅斯 提高教師素質(zhì)和社會(huì)地位 澳大利亞 建立統(tǒng)一全國(guó)職前教師教育課程認(rèn)證體系 歐盟 高度重視提高教師教育質(zhì)量 德國(guó) 制定教師培訓(xùn)新標(biāo)準(zhǔn) 法國(guó) 增加教師培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間 日本 提高教師能力，增加教師編制,1,世界各國(guó)高度重視教師隊(duì)伍建設(shè),一、發(fā)達(dá)國(guó)家的在職教師教育 理念與做法,模式是理念的實(shí)踐； 理念蘊(yùn)含于模式之中。,一、美國(guó)的交互自省型 教師教育模式,20世紀(jì)70年代以后,在美國(guó),認(rèn)知科學(xué)逐漸取代行為科學(xué),人們逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,單純的技術(shù)理想難以完成改造美國(guó)教育的重任。社會(huì)期望教師成為專家而不是技術(shù)員,“教師作為專家”成為美國(guó)教師教育的新理念。由此,美國(guó)的教師教育由訓(xùn)練模式走向了開發(fā)模式,由注重技術(shù)性的訓(xùn)練走向?qū)I(yè)化的構(gòu)建,且注重教師潛能的開發(fā)。,二、英國(guó)以中小學(xué)為基地重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練教師教育模式,英國(guó)政府在于1983年向眾議院提出的提高教師質(zhì)量白皮書中提出,對(duì)教師教育的措施是:提高對(duì)教師培訓(xùn)的要求,明確課程標(biāo)準(zhǔn),重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過不斷的實(shí)踐研究,人們發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)師資教育勝任能力,突出中小學(xué)在培訓(xùn)中的作用。從1992年到1994.年,英格蘭、威爾士和愛爾蘭均制定了有關(guān)教師的培訓(xùn)條例,明確提出教育勝任能力應(yīng)包括:組織教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃能力、課堂教學(xué)和管理能力、會(huì)使用教學(xué)策略、具有教學(xué)評(píng)估能力,并指出教育勝任能力是衡量培訓(xùn)效果的“核心標(biāo)準(zhǔn)”,這種能力的培養(yǎng)中小學(xué)要負(fù)“首要”責(zé)任。,三、法國(guó)的職業(yè)自主化訓(xùn)練 教師教育模式,法國(guó)在1989年教育指導(dǎo)法中提出“將兒童置于教育體制中心”的思想,尤其關(guān)心教學(xué)組織和教學(xué)方法如何適應(yīng)學(xué)生的多樣化和差異化問題。這一教育改革深刻地影響了法國(guó)對(duì)教師職業(yè)的看法,影響了法國(guó)師資培訓(xùn)體制和課程結(jié)構(gòu)的變革。從1990年開始,法國(guó)國(guó)民教育部就開始建立新的教師教育體制，試圖重構(gòu)教師身份,培養(yǎng)教師從業(yè)能力。,美、英、法教師教育的 特點(diǎn)與理念,1、從技術(shù)員到研究者教師專業(yè) 成長(zhǎng)的教師教育理念,在20世紀(jì)50年代至80年代,美、英等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)教師教育的研究,大多是在以“科學(xué)”承諾而著稱的“過程結(jié)果”研究范式下展開的。該范式隱含著這樣一種假設(shè):教師教育的過程,就是把專家教師或優(yōu)秀教師的某種“特質(zhì)”給以“傳遞”,這一“傳遞”過程基本上是無條件的、有效的。教師教育的培養(yǎng)模式,則可以概括為學(xué)科知識(shí)教學(xué)十教育理論教學(xué)+專家教師一般“特質(zhì)”,尤其是教學(xué)能力培訓(xùn)?？蓮膶?shí)踐結(jié)果來看,這一假設(shè)并不成立,不成功的教師教育導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的滑坡。,20世紀(jì)80年代以后,尤其進(jìn)入21世紀(jì),隨著教師職業(yè)專業(yè)化觀念被普遍接受,歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在教師教育中主張遵循“反思實(shí)踐者”范式。認(rèn)為,教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵,在于其實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富,因?yàn)榻處煹膶?shí)踐需要不斷的批判和決策,一個(gè)問題解決的過程,本質(zhì)上依賴于教師的批判反思能力,需要教師像醫(yī)生一樣思考。教師只有在參與、親歷、反思的教育實(shí)踐中,才能獲得對(duì)實(shí)踐的反思能力,進(jìn)而使自己獲得更好的專業(yè)成長(zhǎng)。,2、從模仿者到反思者教師可持續(xù)發(fā)展的教師教育理念,傳統(tǒng)的教師教育,基本上是以社會(huì)對(duì)教師角色(即任職資格)的要求進(jìn)行教育活動(dòng)的,尤其重視的是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教育學(xué)有關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。這種強(qiáng)調(diào)社會(huì)功利目的的觀念下的教師教育,忽視了教師個(gè)體發(fā)展的需求和個(gè)性特征,教師往往缺乏專業(yè)發(fā)展的后勁,無力應(yīng)對(duì)迅速發(fā)展的社會(huì)需要,因而無法成長(zhǎng)為優(yōu)秀的專家型教師。,人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到,教師教育,固然要培養(yǎng)“合格勝任”的教師,更為重要的是要培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)的態(tài)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、批判思維意識(shí)和自我反思的精神的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ慕處焸€(gè)體。美國(guó)霍姆斯小組在1986年發(fā)表的明日的教師的報(bào)告中,提出了著力于為期一年的教育實(shí)習(xí)的“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡母拍?以加強(qiáng)教師反思自己實(shí)踐的能力、善于合作、提高自己實(shí)踐水平的能力和對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)調(diào)查的能力。,在英國(guó),為了保證教師教育的質(zhì)量,英格蘭教育部于2000年10月頒布了英格蘭教師教育計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)知識(shí):對(duì)專業(yè)的理解、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值和個(gè)人義務(wù)等三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。該標(biāo)準(zhǔn)突出的特點(diǎn)是注重對(duì)教師教育能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。2001年3月,英國(guó)政府頒布了促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的文件教學(xué)與學(xué)習(xí):專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略,其目的是要為教師提供更多的相關(guān)的、集中的和有效的發(fā)展機(jī)會(huì),提高教師的知識(shí)、技能、理解力,以及提高他們工作的績(jī)效。,3、從以大學(xué)為本到以中小學(xué)為本開放與合作的教師教育理念,從教師教育培養(yǎng)模式看,傳統(tǒng)的定向型教師教育主要是以大學(xué)為本,這種培養(yǎng)模式有著兩大天然缺陷。一是教師教育專業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),大學(xué)可以對(duì)師范生進(jìn)行完整而深邃的理論知識(shí)教育,但教師這一專業(yè)更需要諸如了解學(xué)生、處理師生關(guān)系、幫助學(xué)生解決疑難問題等能力與技巧。不可否認(rèn)的事實(shí)是,這些具體而復(fù)雜的非預(yù)設(shè)的教育教學(xué)問題,只能在中小學(xué)校和課堂中才有。二是大學(xué)教師遠(yuǎn)離了中小學(xué)校的實(shí)際,而日益對(duì)中小學(xué)的教育實(shí)踐生琉起來,對(duì)師范生也難以進(jìn)行有效的教育實(shí)踐指導(dǎo)。,對(duì)此,一些人甚至公開提出:教師是在中小學(xué)課堂,而不是在大學(xué)講堂里學(xué)會(huì)怎樣教學(xué)的。鑒于以大學(xué)為本的教師教育的缺陷,歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)80年代以后逐漸興起了“校本教師教育”,要求教師教育變過去的以“學(xué)院為基地”,轉(zhuǎn)向以中小學(xué)為基地,教師教育應(yīng)走出封閉面向開放。在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化趨勢(shì)下,應(yīng)該成為橋梁,把職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)連接起來,構(gòu)建起職前培養(yǎng)試用期培訓(xùn)在職培訓(xùn)一體化的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練模式,且各有側(cè)重。,實(shí)踐證明,要使教師教育取得真正成功的保證和有效途徑,就是大學(xué)與中小學(xué)校在進(jìn)一步開展教育研究與教育發(fā)展活動(dòng)中攜手合作。同樣,要使教師教育取得真正有效,亦必須走出大學(xué),以中小學(xué)校為基地,并實(shí)現(xiàn)大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育行政部門的合作管理。,二、發(fā)達(dá)地區(qū)的在職教師教育,2,我國(guó)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,教師職業(yè)吸引力不足，難以吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教 教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，不能滿足全面提高教育質(zhì)量的新要求 教師資源配置不均衡，嚴(yán)重制約教育公平和均衡發(fā)展 教師管理體制機(jī)制不完善，嚴(yán)重影響教師資源的合理配置和隊(duì)伍建設(shè) 教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入的長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立，不能滿足事業(yè)發(fā)展需要。,4,教師培訓(xùn),推動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)制度變革,部署2013年國(guó)培計(jì)劃,部署2013年職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃,4,深化教師教育改革，提升了教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量,2. 2013年，中央財(cái)政投入16.5億元，計(jì)劃培訓(xùn)中西部農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師135萬人。截至今年，已培訓(xùn)490萬。,1. 2010-2012年，中央財(cái)政累計(jì)投入26億元，實(shí)施 “國(guó)培計(jì)劃”，共培訓(xùn)教師350萬人，其中農(nóng)村教師328萬人、占95%以上。,2010,2011,2012,2013,5億,7.5億,13.5億,16.5億,3.到2015年，計(jì)劃將中西部550萬農(nóng)村教師輪訓(xùn)一遍，爭(zhēng)取提前完成。,5,校長(zhǎng)培訓(xùn),研究制定關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見,積極推進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的改革創(chuàng)新,精心實(shí)施教育部中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目,開展職業(yè)院校校長(zhǎng)培訓(xùn),教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見,1,2,3,4,5,6,7,8,教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng) 培訓(xùn)工作的意見,切實(shí)加快教師工作信息化進(jìn)程,4,用信息化手段加強(qiáng)教師管理，提高教師工作的效率和水平。 推動(dòng)教師教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，建立教師終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)方式變革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。,切實(shí)加快教師工作信息化進(jìn)程,4,深化教師教育信息化,啟動(dòng)“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”,建設(shè)發(fā)展教師教育MOOCs（大規(guī)模在線開放課程）,師范院校信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè),2019/5/9,你知道嗎？,上海市 現(xiàn)代培訓(xùn)理念的核心是：“以人的發(fā)展為本”即以培訓(xùn)者需求為導(dǎo)向的一種專業(yè)服務(wù)。 在這個(gè)系統(tǒng)里，培訓(xùn)者的需求是培訓(xùn)方案的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。培訓(xùn)不再是拿著現(xiàn)成的教學(xué)計(jì)劃去教育培訓(xùn)者，而是首先看培訓(xùn)者有哪些需求，根據(jù)培訓(xùn)者的需求度身定制一個(gè)培訓(xùn)方案。,教師培訓(xùn)就是要看在職教師在專業(yè)發(fā) 展中有哪些需求，應(yīng)該怎樣培訓(xùn)。 教師的成長(zhǎng)分兩個(gè)階段： 職前：知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)為主； 職后：職業(yè)認(rèn)同+能力提升。 職業(yè)認(rèn)同：感受接受悅納。與教師職初能否得到關(guān)注、尊重、友愛、勝任、自信、樂趣等因素有關(guān)； 能力提升：實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教相結(jié)合； 職業(yè)認(rèn)同、能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展。,在職教師的專業(yè)發(fā)展可以分成三個(gè)階段： 初級(jí) 中級(jí) 高級(jí) 規(guī)范化 個(gè)性化 核心化 新教師 合格教師 骨干教師 學(xué)科帶頭人 勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級(jí)） （高級(jí)） （特級(jí)） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 悅納職業(yè) 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會(huì)操作 學(xué)會(huì)創(chuàng)作 學(xué)會(huì)研究,現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都 愿意從第一階段走到第二階段，能走到 第三階段的教師更少。 所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展 就是要不斷地引領(lǐng)教師從關(guān)注教法、走 到關(guān)注教材，從關(guān)注教材走到關(guān)注學(xué)科， 走上學(xué)科教學(xué)高地。 所以提出了在職教師“二次成長(zhǎng)論”。,教師成長(zhǎng)的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科 高地，對(duì)學(xué)科教學(xué)的多個(gè)方面：如，學(xué)科 功能、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、教學(xué)方法、 學(xué)習(xí)過程、考試評(píng)價(jià)等開展研究與實(shí)踐， 形成自己的觀點(diǎn)與見解，得到同行認(rèn)可， 在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮 明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受 同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛的教師。,當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點(diǎn)是從計(jì)劃供給型到多元選擇型，對(duì)學(xué)校來說，就是要花更多的精力關(guān)注教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。 事業(yè)發(fā)展足夠的合格教師； 學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn) 內(nèi)涵發(fā)展更多的優(yōu)秀教師。 專業(yè)素養(yǎng)的提升培訓(xùn),學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)與專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)是不一樣的。 學(xué)歷、崗位培訓(xùn)，是以成熟課程、顯性知識(shí)為主的接受式培訓(xùn)；專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)，是綜合知識(shí)（顯性+默會(huì)知識(shí)）的積累+體驗(yàn)式培訓(xùn)。所以，要促進(jìn)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。,教師專業(yè)素養(yǎng)的五個(gè)方面： 1、本體性知識(shí)學(xué)科功底； 2、條件性知識(shí)教育行家； 3、發(fā)展性知識(shí)進(jìn)取精神； 4、實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)智慧； 5、研究性知識(shí)職業(yè)習(xí)慣。,本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)，主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決。 實(shí)踐性知識(shí)、研究性知識(shí)，主要在教學(xué)實(shí)踐中積累。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，就是為了加速這種積累的過程。,提升在職教師水平的主要做法是： 1、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和校本研修 學(xué)校； 2、開展優(yōu)秀教研組評(píng)選； 3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機(jī)制； 4、組織大規(guī)模的觀課評(píng)課活動(dòng)； 5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動(dòng)； 6、用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。,提出校本研修就是要回歸學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)本體功能。教書育人不僅包括教育學(xué)生，還應(yīng)該包括培育教師。 校本研修怎樣才能做到既有學(xué)校自由實(shí)踐的空間，又便于教育行政部門的統(tǒng)一管理與監(jiān)控。提四種模式供大家討論。,模式一：基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修 在網(wǎng)絡(luò)上提供教師理論學(xué)習(xí)、資 源學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、實(shí)踐 模擬的機(jī)會(huì)，并將各種活動(dòng)資料積累 下來，對(duì)教師進(jìn)行參與研修的時(shí)間管 理和知識(shí)管理及專業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)。,模式二：基于學(xué)校專題研究的 校本研修 結(jié)合學(xué)校的主題發(fā)展、特色發(fā)展， 在一個(gè)總課題引領(lǐng)下，通過每位教師 參與子課題子項(xiàng)目、做研究等方式促 進(jìn)專業(yè)發(fā)展。課題實(shí)施資料可以作為 管理測(cè)評(píng)的材料。,模式三：基于個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn) 計(jì)劃的校本研修 為每位教師設(shè)計(jì)一本學(xué)年教育教 學(xué)改進(jìn)手冊(cè)，通過教師學(xué)年初制定改 進(jìn)計(jì)劃、期中實(shí)施、適時(shí)展示、伙伴 評(píng)議、個(gè)人反思等環(huán)節(jié)，記錄教師的 專業(yè)發(fā)展。,模式四：基于校際聯(lián)動(dòng)的校本研修 配合均衡發(fā)展中提倡的好學(xué)校與 困難學(xué)校結(jié)對(duì)互幫聯(lián)動(dòng)計(jì)劃，將學(xué)校 之間的結(jié)對(duì)互幫聯(lián)動(dòng)，作為促進(jìn)兩校教 師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。根據(jù)聯(lián)動(dòng)計(jì)劃實(shí) 施方案，管理和測(cè)評(píng)每位教師的專業(yè)發(fā) 展。,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是校本研修學(xué)校 的高級(jí)階段。 即經(jīng)過一段時(shí)間校本研修實(shí)踐，在 一所學(xué)校里教師已經(jīng)普遍有了專業(yè)發(fā)展 的意識(shí)與自覺性，能夠較好地自主發(fā)展。 學(xué)校教師的整體成長(zhǎng)性比較明顯，學(xué)校 有有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與做法可以 向其他學(xué)校展示或輻射。這樣的學(xué)?？?以稱為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。,對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)來說，傳統(tǒng)功能主要是備教案、定進(jìn)度、出考卷，現(xiàn)在的功能是： 1、激勵(lì)專業(yè)發(fā)展（增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同）； 2、磨礪教學(xué)思想（質(zhì)量觀、課程觀、教 學(xué)觀、學(xué)生觀）； 3、鉆研學(xué)科知識(shí) ； 4、切磋教學(xué)技藝 ； 5、規(guī)范良好行為 。 要重新設(shè)計(jì)學(xué)校教研組活動(dòng)功能，注 重教師教研的主體性、開放性和研究性。,建立區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)的優(yōu)化機(jī)制，是指利用好一個(gè)區(qū)域內(nèi)部的優(yōu)秀教師資源， 為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。 浦東建立了義務(wù)和權(quán)利對(duì)等的骨干教師和學(xué)科帶頭人評(píng)選制度。五項(xiàng)義務(wù)：帶教、講課、展示、研究、成果。,用基地方式培養(yǎng)學(xué)科名師是一種 創(chuàng)新?；丶任樟嗣麕煄Ы痰膬?yōu)點(diǎn)， 讓專家能夠個(gè)別指導(dǎo)教師的成長(zhǎng)；又 有班級(jí)授課式培訓(xùn)的同伴互助，讓智 者聚會(huì)。 對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展來說，智者聚會(huì)是一 種非常有效的辦法，又成為學(xué)術(shù)沙龍。,基地的學(xué)術(shù)活動(dòng)主要有四大模塊： 學(xué)習(xí)：聽專家報(bào)告、讀書； 研修：專題研討、做課題； 實(shí)踐：觀課磨課、參加學(xué)術(shù)會(huì)議； 帶教：名師指導(dǎo)、特長(zhǎng)展示。 這些活動(dòng)從分別從思想認(rèn)識(shí)、研究 感悟、實(shí)踐反思、點(diǎn)撥指導(dǎo)等層面促進(jìn) 教師的經(jīng)驗(yàn)積累與職業(yè)成熟；同時(shí)，也 讓教師走進(jìn)學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)圈，提高其 學(xué)術(shù)知名度。,中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括： 1、 扎實(shí)的學(xué)科功底； 2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 3、良好的理論素養(yǎng)； 4、開闊的實(shí)踐視野。 具體包括：會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè) 計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評(píng)價(jià)等等。,這些可以經(jīng)常讓學(xué)員用照鏡子的辦法 關(guān)注下列表現(xiàn)，從中找到問題與不足，努 力改進(jìn)： 觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀； 知識(shí)：學(xué)科功底、教學(xué)心理學(xué)常識(shí)； 技能：教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)； 能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力； 規(guī)范：師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行。,教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表 姓名 任教學(xué)科 指導(dǎo)老師,在今后一段時(shí)間里，政府怎么把教育投入轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是個(gè)大難題。 1、實(shí)施績(jī)效工資； 2、創(chuàng)新教師專業(yè)培訓(xùn)方式； 3、制定新的專業(yè)技術(shù)職稱系列； 4、建立更多的激勵(lì)機(jī)制； 5、提高教師職業(yè)門檻。,50%校本研修、30%區(qū)級(jí)培訓(xùn)、20%市級(jí)培訓(xùn)，它是上海市“十二五”師訓(xùn)的要求，也符合教育工作重心轉(zhuǎn)移的需要，可以更加有效地體現(xiàn)“課堂是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，校長(zhǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的第一責(zé)任人”思想。,教師的專業(yè)發(fā)展說到底是 每個(gè)人自己的事。 外因只是改變事物的重要 因素，但不是決定因素；決定 因素是內(nèi)因，是他自己有沒有 專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)與能力。,有專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，什么都擋不住，總是要發(fā)展進(jìn)步的；沒有專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，條件再好也沒有用。 專業(yè)發(fā)展能力，是指對(duì)發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應(yīng)該如何去爭(zhēng)取。很多教師除了評(píng)職稱，對(duì)其他的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)知之甚少，也不知道從哪里去獲得專業(yè)信息，更談不上進(jìn)入學(xué)術(shù)研究圈。 所以，學(xué)校的責(zé)任：一是激活動(dòng)機(jī)、二是 提升能力。,優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是： 普通教師把教學(xué)看作一項(xiàng)任務(wù)去完 成；從目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施到檢查，按主 觀意志行事。 優(yōu)秀教師把教學(xué)作為境界，作為對(duì) 自己能力的挑戰(zhàn)去追求，在過程中不斷 反思這一步做得怎么樣，有沒有問題， 是不是可以做得更好。,教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，就是要點(diǎn)燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，成為優(yōu)秀教師。 這也是當(dāng)前教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的核心：即從培訓(xùn)教師到激活他們的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。,當(dāng)前影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要 因素是： 動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、目標(biāo)不明、方法不當(dāng)、管理不嚴(yán) 需要采取的措施是： 激活動(dòng)機(jī)、明確目標(biāo)、適當(dāng)方法、有效管理,激活動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)動(dòng)和外驅(qū)動(dòng)： 內(nèi)驅(qū)動(dòng)，指教師要有責(zé)任感、事業(yè)心 和發(fā)展愿望，想進(jìn)步。 外驅(qū)動(dòng)，指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎(jiǎng) 勵(lì)驅(qū)動(dòng)或任務(wù)挑戰(zhàn)。制度規(guī)范是指用制度 約束人；環(huán)境影響是指環(huán)境教育人；獎(jiǎng)勵(lì) 驅(qū)動(dòng)包括評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)、末位淘汰等人事 與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色更新、教 學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。,對(duì)教師的要求應(yīng)該明確為： 一級(jí)教師：會(huì)備課、會(huì)上課； （技術(shù)任務(wù)關(guān)注） 高級(jí)教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)； （效果學(xué)生關(guān)注） 特級(jí)教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)。 （事業(yè)成就關(guān)注）,適當(dāng)方法是指不同目的、不同內(nèi)容、 不同動(dòng)機(jī)水平的教師，應(yīng)該采取不同的 專業(yè)發(fā)展方法。 管理培訓(xùn)從“規(guī)范”到“規(guī)范”； 帶教培訓(xùn)名師出高徒； 活動(dòng)培訓(xùn)挑戰(zhàn)極限； 講座式培訓(xùn)觀念更新、知識(shí)更新； 參與式培訓(xùn)技能訓(xùn)練、方法學(xué)習(xí)； 行動(dòng)反思教學(xué)研究、能力提高。,有效管理是指不同的教師群體需要 不同的專業(yè)化發(fā)展管理。 個(gè)人能力強(qiáng)的群體無為而治，寬松 反而能夠出人才； 個(gè)人能力不太強(qiáng)的群體強(qiáng)指令性， 精心安排每個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。,校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力，主要表現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)判斷、校本研修的策劃和組織能力等方面。 一個(gè)有教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)，應(yīng) 該從對(duì)教師的日常觀察和聽課評(píng)課中，準(zhǔn)確 判斷他們的專業(yè)水平，發(fā)現(xiàn)問題，采取有針對(duì)性的措施：包括專題講座、讀書、專題研討、做課題、組織觀課評(píng)課活動(dòng)、結(jié)對(duì)幫教、開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等。,“十二五”江蘇的教師和校長(zhǎng)的培訓(xùn),頒發(fā)省教育廳關(guān)于“十二五”時(shí)期進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)職業(yè)學(xué)校教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見【蘇教師20117號(hào)】 師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源，校長(zhǎng)是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)是加強(qiáng)教育人才隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證。,（一）指導(dǎo)思想,以服務(wù)全省教育現(xiàn)代化建設(shè)為中心，以培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師和校長(zhǎng)隊(duì)伍為目標(biāo)，以提高教師師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和校長(zhǎng)管理能力為核心，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以完善省市縣校四級(jí)培訓(xùn)體系為支撐，以農(nóng)村教師和校長(zhǎng)、骨干教師和校長(zhǎng)、“雙師型”教師為重點(diǎn) 。,（二）主要目標(biāo),全員培訓(xùn)全面落實(shí)。有計(jì)劃地對(duì)全省66萬幼兒園、中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校教師和校長(zhǎng)進(jìn)行分類、分層和分崗培訓(xùn)，全面提升教師和校長(zhǎng)隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。五年內(nèi)，每位教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)分別不少于360學(xué)時(shí)和240學(xué)時(shí)，每位教師和校長(zhǎng)至少參加一次省級(jí)以上培訓(xùn)和兩次市縣級(jí)培訓(xùn)。,高水平骨干教師梯隊(duì)基本形成。加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)，增選150名“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，支持5000名骨干教師和學(xué)科專業(yè)帶頭人進(jìn)行省級(jí)培訓(xùn)，選派1萬名骨干教師和校長(zhǎng)赴海外研修，促進(jìn)教學(xué)名師和教育家成長(zhǎng)。,教師學(xué)歷層次普遍提高。組織在職教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，到2015年，全省幼兒園、小學(xué)教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷比例分別達(dá)到90%和95%，本科及以上學(xué)歷分別達(dá)到35%和60%。初中教師本科及以上學(xué)歷、研究生學(xué)歷（學(xué)位）比例分別達(dá)到95%和5%。普通高中和職業(yè)學(xué)校教師研究生學(xué)歷（學(xué)位）比例達(dá)到12%。,培訓(xùn)體系進(jìn)一步完善。重點(diǎn)建設(shè)一批省、市、縣（市、區(qū)）級(jí)教師和校長(zhǎng)研修中心，培育一批培訓(xùn)實(shí)踐基地學(xué)校和企業(yè)實(shí)踐基地，繼續(xù)建好海外培訓(xùn)基地，基本形成省、市、縣（市、區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。,培訓(xùn)資源不斷優(yōu)化。形成一支專兼結(jié)合、高水平的培訓(xùn)專家和管理者隊(duì)伍，初步建立適應(yīng)不同教師和校長(zhǎng)群體需要、體現(xiàn)江蘇特點(diǎn)的培訓(xùn)課程資源體系。,校長(zhǎng)全員培訓(xùn),緊緊圍繞實(shí)施素質(zhì)教育的中心任務(wù)，著眼于提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的能力素質(zhì)，認(rèn)真開展新任校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修和專題培訓(xùn)。其中新任校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)不少于300學(xué)時(shí)。要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)，重視初中校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)，抓好中青年骨干校長(zhǎng)和優(yōu)秀校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)。,加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè),建立健全省、市、縣（市、區(qū)）各級(jí)培訓(xùn)基地。依托師范院校、有條件的綜合性大學(xué)特別是高水平大學(xué)，采取省市合作、共同投入的方式，在各省轄市建立省級(jí)中小學(xué)教師和校長(zhǎng)研修中心，同時(shí)增掛市級(jí)研修中心牌子。整合縣級(jí)教師培訓(xùn)、教育科研、電化教育等資源，形成縣級(jí)教師和校長(zhǎng)研修中心，加強(qiáng)縣域內(nèi)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)的組織管理和協(xié)調(diào)服務(wù)。,“兩中心”,加強(qiáng)省教師培訓(xùn)中心和省教育行政干部培訓(xùn)中心建設(shè)。兩個(gè)中心在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)具體實(shí)施各項(xiàng)省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃、指導(dǎo)培訓(xùn)基地培訓(xùn)工作、開展培訓(xùn)工作研究等職責(zé)。各地可根據(jù)實(shí)際情況，成立教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。,（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法,豐富培訓(xùn)形式。采取集中培訓(xùn)與送培上門、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與國(guó)外培訓(xùn)、傳統(tǒng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、高校培訓(xùn)與企