人力資源管理論文-白云學(xué)院“２＋１”人才培養(yǎng)模式探討.doc

人力資源管理論文-白云學(xué)院“”人才培養(yǎng)模式探討摘要：廣東白云學(xué)院“追求卓越、敢為人先”實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式，取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)影響，突出了辦學(xué)有特色、專(zhuān)業(yè)有特點(diǎn)、人才有特關(guān)鍵詞：“2+1白云學(xué)院貫徹“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、面向市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)”學(xué)宗旨，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式。“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是時(shí)間概念；“2+1”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)包括“2”階段教學(xué)設(shè)計(jì)和“1”階段教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分。2年學(xué)校為主的基礎(chǔ)教育+1年企業(yè)為主的實(shí)習(xí)；前2年集中專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在我國(guó)職業(yè)教育中，學(xué)科型教學(xué)體系沿用了幾十年，進(jìn)入九十年代后，我們總結(jié)了幾十年辦學(xué)的得失并借鑒和吸取了發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)，提出了“能力本位”的思想，注重和突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、這是職業(yè)教育思想和觀念的一次飛躍。這里所說(shuō)的能力是指職業(yè)綜合能力，既包括從事某一項(xiàng)職業(yè)所需的各種專(zhuān)項(xiàng)能力，也包括適應(yīng)社會(huì)和崗位職業(yè)變“以能力為本位”突出了職業(yè)教育直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送勞動(dòng)者的特點(diǎn)。高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智體全面發(fā)展的具有一定較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好了職業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)管理人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要靠理論教學(xué)，更要依靠實(shí)踐教學(xué)。因此，2+11“2+12在課程編排上，第一年著重安排公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)從業(yè)資格技能強(qiáng)化等課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)考試，獲得國(guó)家英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)合格證書(shū)、全國(guó)高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)水平考試一級(jí)計(jì)算機(jī)合格證書(shū)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證書(shū)和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。第二年著重安排專(zhuān)業(yè)課，特別是專(zhuān)業(yè)技能課程。要求學(xué)生通過(guò)經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的學(xué)習(xí)和考試，適應(yīng)助理會(huì)計(jì)師資格考試要求（力爭(zhēng)順利通過(guò)該項(xiàng)考試）；要求學(xué)生通過(guò)Excel財(cái)務(wù)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化、ERP軟件應(yīng)用等課程的學(xué)習(xí)和考試，獲得會(huì)計(jì)電算化中級(jí)證書(shū)、金蝶用友等主流ERP軟件的應(yīng)用能力證書(shū)；通過(guò)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)掌握從原始憑證、記賬憑證的填制，現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記，總賬、分類(lèi)賬、明細(xì)賬的登記到資產(chǎn)負(fù)債表、損益表及現(xiàn)金流量表的編制，使學(xué)生掌握記賬、算賬、報(bào)賬的全過(guò)程，強(qiáng)化動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)零培訓(xùn)上崗。第三學(xué)年是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)行職業(yè)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師三導(dǎo)師制，作為對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的繼續(xù)深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)3實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生需要在“2”階段完成職業(yè)崗位所必備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)基本素質(zhì)，并取得“2+1”人才培養(yǎng)模式“2”階段的教學(xué)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合之路；專(zhuān)業(yè)設(shè)置以人才市場(chǎng)需求變化為導(dǎo)向，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；課程體系以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線；素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終，并以職業(yè)素質(zhì)教育為核心；堅(jiān)持就業(yè)率，充分考慮“下得“1”階段的實(shí)踐檢驗(yàn)工作是建立在“2”階段專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上的，如果前2年的理論知識(shí)不過(guò)硬或者與企業(yè)需求脫節(jié)，后1年的工作就很難開(kāi)展，學(xué)生即使就業(yè)也未必能適應(yīng)工作。所以“1”階段實(shí)習(xí)就業(yè)為突破口促進(jìn)“2”階段的教學(xué)4我們?cè)谶M(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)編寫(xiě)系列實(shí)訓(xùn)資料。在編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)資料時(shí)，應(yīng)突出資料的系統(tǒng)性和綜合性，包括設(shè)置賬戶(hù)、原始憑證填制、記賬憑證填制、登記賬簿、成本核算、對(duì)賬結(jié)賬會(huì)計(jì)報(bào)表編制及簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)分析指標(biāo)計(jì)算和分析這5“2+1”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革對(duì)教師提出了更高的要求，既要有較高的教學(xué)教研能力，又要有實(shí)踐動(dòng)手能力。教育要求以崗位能力為導(dǎo)向，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化；教師必須具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位工作的指導(dǎo)能力，才能像醫(yī)生一樣“把脈”、“診斷”和“開(kāi)處方”；“2+1”人才培養(yǎng)模式的成綜上所述，“2+1”教學(xué)改革是高職教育教學(xué)改革的必由之路。從“2+1”人才培養(yǎng)模式與素質(zhì)教育是兩軌