我眼中的教育技術.ppt

我眼中的教育技術,制作：施偉,一、 教育技術基本概念 二、教育技術發(fā)展歷史 三、我國教育技術發(fā)展 四、現(xiàn)代教育技術 五、教育技術的特征 六、教育技術與現(xiàn)代教育觀念的聯(lián)系 七、教育技術與教育的發(fā)展關系,一、教育技術基本概念,教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。,現(xiàn)行的“教育技術“定義中，美國教育傳播與技術學會(簡稱AECT)在1994年發(fā)布的有關“教育技術”的定義影響很大。 我國對教育技術定義的討論相當豐富，中國電化教育和教育技術研究雜志發(fā)表了幾乎國內(nèi)全部重要學者對教育技術定義理解的論文。,教育技術的研究對象表述為關于“學習過程”與“學習資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往“教學過程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發(fā)展學生學習能力的重大轉變。學習過程是學習者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變?yōu)槟芊e極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環(huán)境。從21世紀社會發(fā)展和人類發(fā)展的需求出發(fā)，建造一個能支持全面學習、自主學習、協(xié)作學習、創(chuàng)造學習、終身學習的社會教育大系統(tǒng)。,二、教育技術發(fā)展歷史,國教育技術產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡清晰完整，在世界上影響最大，其他國家 教育技術相關書籍如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式做借鑒，英國、美國可作為研究教育技術發(fā)展歷史的典型代表。美國教育技術的形成與發(fā)展可從三個方面追溯：一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的運用；二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的形成；三是教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術理論核心教學設計學科的誕生。這三個方面發(fā)展的起源不同，但都與”視覺教學視聽教學視聽傳播教育技術“這一發(fā)展軌跡,視覺教育 最早使用視覺教育術語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的書，書名就是視覺教育。1923年，美國教育協(xié)會建立了視覺教育分會。,視聽教育 30年代后半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機先后在教育中獲得運用，人們感 教育技術相關書籍到視覺教育名稱已經(jīng)概括不了已有的實踐，并開始在文章中使用視聽教育的術語。1947年，美國教育協(xié)會的視覺教育分會改名為視聽教學分會。在諸多關于視聽教育的研究中，堪稱代表的是戴爾（E. Dale）于1946年所著的教學中的視聽方法。該書提出的“經(jīng)驗之塔”理論成了當時以及后來的視聽教育的主要理論根據(jù)。,視聽傳播 1960年，美國的視聽教育協(xié)會組成特別委員會，研討什么是視聽教育。1963年2月，該委員會提出報告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，并對此作了詳細的說明。另外，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向于采用傳播學作為視聽教育的理論基礎。,教育技術 由于媒體技術的發(fā)展和理論觀念的拓新，國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能 教育技術相關書籍代表該領域的實踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協(xié)會改名為教育傳播和技術協(xié)會1972年，該協(xié)會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術。 教育技術的名稱確定以后，人們便開始探討它的定義。1970年，美國政府的一個專業(yè)咨詢機構教育技術委員會在給總編和議會的一份報告中指出：“教育技術是按照具體的目標，根據(jù)對人類學習和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結合，從而促使教學更有效的一種系統(tǒng)的設計、實施、評價學與教的整個過程的方法?！?三、我國教育技術發(fā)展,我國的教育技術最早主要是音頻和視頻技術，及其它技術手段在教育中的發(fā)展和應用，也就是我們通常所說的電化教育手段。以廣播電視和衛(wèi)星為主體的遠程教育形式，促使了教學的組教育技術相關書籍織、學習方式和教學方法的一些變革。80年代中后期，計算機網(wǎng)絡技術和通信技術的不斷成熟和進步，帶來了信息傳播技術的迅猛發(fā)展，同時也使教育技術乃至教育方式產(chǎn)生了革命性的變化。,四、現(xiàn)代教育技術,突出“現(xiàn)代”是體現(xiàn)在： (1) 更多地注意探討那些與現(xiàn)代科學技術有關的課題； (2) 充分利用眾多的現(xiàn)代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，教育技術相關書籍為教育提供豐富的物質基礎； (3) 吸收科學和系統(tǒng)思維方法，使教育技術更有時代特色，更科學化，系統(tǒng)化。,教育技術與教學媒體 教課書 語言實驗系統(tǒng) 傳統(tǒng)教育媒體 現(xiàn)代教育媒體 黑板 實物 標本 模型 報刊 圖書 資料 圖表 照片 掛圖 視聽媒體 幻燈 投影 錄音 錄像 教育技術相關書籍1 電視 電影 CD VCD 攝像系統(tǒng) 綜合媒體 微格教學系統(tǒng) CAI系統(tǒng) 多媒體計算機 衛(wèi)星接收 教育媒體 網(wǎng)絡 手機 無線寬帶網(wǎng)絡,現(xiàn)代教育技術呈現(xiàn)出聲像技術與計算機技術的綜合化,信號處理的數(shù)字化,信息儲存的光盤化,教學過程的智能化等趨勢,使世界各地的受教育者能夠隨時進行自主學習,快速,便捷地獲取世界最先進,最優(yōu)秀的文化.,五、教育技術的特征,實際上教育技術早已普遍存在于各種教育教學活動中，無論是采用學校的班級授課、個別化教學，還是小組合作學習的教學形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒體的教學技術內(nèi)容和不包含實在媒體的相關方法、策略等教學技術內(nèi)容。例如，在日常教學活動中涉及的、稱為傳統(tǒng)的教育媒體：教科書印刷品、黑板、粉筆、實驗室、教具、掛圖，及條件較好的學校配備的、稱為現(xiàn)代的教育媒體：幻燈機投影儀、電視錄像教學、計算機輔助教學、衛(wèi)星教育系統(tǒng)等。,同時，教師常常進行的課前備課，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點選擇使用相應的教學程序和方法，了解教學效果、學生學習情況的測驗等，都是屬于不包含實在媒體的相關方法、策略等教學技術內(nèi)容。因此，一切教育活動中都涉及教育技術的內(nèi)容。雖然教育技術本身不是陌生的事物，存在于日常的教學活動中，但是，作為專門的學科內(nèi)容，一個研究卓有成效的領域，一套對改善教育效果、對教育發(fā)展和改革存在著巨大潛力的有效方法和專業(yè)知識技能，還未被所有教育工作者認識、熟悉、掌握，需要更多的學習、使用和進一步推廣。,六、教育技術與現(xiàn)代教育觀念的聯(lián)系,學習化社會概念的提出，既是對未來人類社會發(fā)展方向的一種預測，同時也是對人類未來發(fā)展提出的一種理想和目標，其中還包含人類對自身未來社會發(fā)展所提出的挑戰(zhàn)。,終生學習的概念，實質上是在綜合了終生教育和學習化社會概念的基礎上提出的一個概念，它涵蓋了終生教育和學習化社會的基本思想。由此出發(fā)，終生學習的概念應該包含有3個方面的最為基本的內(nèi)涵和外延: 第一，終生學習必須具有學習化社會的前提，也就是社會必須為人們的終生學習提供學習的條件和機會； 第二，這種學習不能是一種終極性學習方式，而應該是一種終生性的學習方式，是持續(xù)人一生的學習方式； 第三，終生學習還必須要求打破某一種教育機構壟斷教育的局面，必須實現(xiàn)社會處處是教育、社會無處無教育的學習化情景。,七、教育技術與教育的發(fā)展關系,在教育發(fā)展的認識中流行著“四次革命論”,第一次革命 第一次革命，是由于人類社會有了專職的教師，把孩子們集合起來在一起學習。對年輕一代的教育責任，從家族手中轉移到專業(yè)教師手中，引起了教育方式的重大變革。從此，那種隨著家族在勞動中和日常生活中學習的形式，便成為特定的教師職業(yè)和學生跟隨專業(yè)教師的學習形式?！皟和患性谝黄穑蓪Ｈ诉M行教育”，“教育是由原始社會的大家族負責的”情況消失了。與人類早期的任何社會分工所達到的必然結果一樣， 這樣的教育活動大大提高了自己的效率。,第一次革命 第一次革命，是由于人類社會有了專職的教師，把孩子們集合起來在一起學習。對年輕一代的教育責任，從家族手中轉移到專業(yè)教師手中，引起了教育方式的重大變革。從此，那種隨著家族在勞動中和日常生活中學習的形式，便成為特定的教師職業(yè)和學生跟隨專業(yè)教師的學習形式?！皟和患性谝黄?，由專人進行教育”，“教育是由原始社會的大家族負責的”情況消失了。與人類早期的任何社會分工所達到的必然結果一樣， 這樣的教育活動大大提高了自己的效率。,第二次革命 第二次革命，由于人類創(chuàng)造了文字，出現(xiàn)了文字體系，把書寫作為與口語同樣重要的教育工具，引起了教育方式的由此重大變革。從此可以不像過去那樣，要把知識信息都裝在腦子里，或用結繩記事的方法來幫助記憶，而可以書寫下來或銘刻在木板和石頭上。教育由口耳相傳的單一信息傳播方式轉為以文字為主的等多種信息傳播方式的傳授，并增加了信息的來源和記錄的可靠性。這給教師的教和學生的學，特別是自學都帶來了極大的便利和條件，教育活動效率自然又大大提高了一步。,第三次革命 第三次革命，由于印刷術的出現(xiàn)和班級授課制的完善。使用紙張印刷的教科書及便宜又方便，內(nèi)容豐富、信息記載容量大，很快得到普遍運用。人們不僅可以向教師學習，也可以向書本學習，引起了教育方式的再一次變革。教科書的運用，極大的擴大了教育的對象，使知識傳播的速度和廣度大大增加，把知識傳得更遠。不久，班級授課制也隨之產(chǎn)生，開始對大量學生進行編級分班教學。開創(chuàng)了人類社會對年輕一代進行系統(tǒng)地傳授科學文化知識和技能的新天地。其特征是：有規(guī)定的學習年限和課程表；班級學生的年齡和學力基本相同；教材統(tǒng)一，學習進度一致；教師面對學生集體授課，授課方法多種多樣。這種“工業(yè)化大生產(chǎn)”的教育形式促成了“寶塔式”的教育制度，形成了所謂“精英”教育的體制。由于教師和教科書的作用得到了更充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，從人類教育整體上看，教育活動的效率又上了一個臺階。,第四次革命 第四次革命，是由于信息技術（例如，通信技術、同步衛(wèi)星技術、電視技術、計算機技術等）和系統(tǒng)科學方法、人類腦科學及心理學等現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，并先后被引入到教育領域，正在引發(fā)和推動教育理念、方式、結構等的又一次重大的變革。學習資源不只僅限于教師和教科書，更多的教育媒體被引入到學習中。學習環(huán)境的擴展，使人類學習的場所豐富起來，“地球村”和全球性的學習這些前人們想都無法