關(guān)于二期課改語文課堂教學(xué)的深層次思考.ppt

關(guān)于二期課改語文 課堂教學(xué)的深層次思考,曾憲一,第一部分：對學(xué)科標準的深層次思考,“工具性與人文性的統(tǒng)一”不僅是語文學(xué)科特點 語文學(xué)科本質(zhì)特性：語言交際性,語文教學(xué)的關(guān)鍵詞一、沉浸,看學(xué)生沉浸文本了嗎？,對精妙語言確實要玩味一番，“辨一辨它的色彩，聽一聽它的聲音，摸一摸它的體溫” 語文課的讀是要的，但要用腦讀，讀也不能泛濫 最有實效的讀是默讀，最有口無心的讀是齊讀，大聲齊讀不利于思考更不利于背誦 朗讀時的感情和聲調(diào)把握最重要，一些傷情的文字是不宜大聲朗讀的 書聲瑯瑯可能是噪音，討論的聲音很大也是噪音,要注重品味分析后的“讀” 低年級的語文課一定要“咬文嚼字”。語文課堂教學(xué)的第一要著便是教師千方百計引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，這是課文教學(xué)的前提 以一堂課4045分鐘為例，我建議：老師引導(dǎo)學(xué)生品讀語句的時間不能低于15分鐘,教學(xué)的四種漸進過程：,沉浸體驗感悟思辨,關(guān)鍵詞二、積累,積累成習(xí)慣，習(xí)慣出能力 背誦是學(xué)習(xí)語文的基本功，中小學(xué)60%是靠背的。指導(dǎo)學(xué)生背誦的本領(lǐng)是必須的,作文素材積累的做法,諸如以“溝通”為主題，積累相關(guān)成語2個，古詩詞名句或俗語2個，名言警句23句，名人軼事2個，最新社會事例2個，哲理美文精段2段，考場高分作文篇,“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！?“數(shù)理化是固體，音體美是液體，語文是氣體?！?強化積累意識 每堂課都要有積累語言的訓(xùn)練，每篇課文都要有積累語言的實踐，每天都要有積累語言的任務(wù)。,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，幫他開閱讀書目培養(yǎng)觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會積累素材；培養(yǎng)思考能力，讓學(xué)生學(xué)會篩選素材；培養(yǎng)想象能力，讓學(xué)生學(xué)會豐滿素材；培養(yǎng)創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會編織素材 建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案袋,關(guān)鍵詞三、主題,看主題定位準確嗎？,單元主題未必就是每篇課文的主題,不要拔高主題，語文課真的不需要過分強調(diào)主題，不要和政治課私奔 可以多元解讀，但不能把哈姆雷特解讀成哈里波特,關(guān)鍵詞四、目標,看語文味的教學(xué)目標落實了嗎？ 三維目標沒必要分條寫，要整合著寫,“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計”，這句話是針對課程說的，不是針對每篇課文說的，“維”是幾何學(xué)及空間理論的基本概念，構(gòu)成空間的每一個因素（如長、寬、高）叫做一維。教學(xué)是過程（教學(xué)是教師把知識技能傳給學(xué)生的過程），是一種線性運動，不以空間形式存在，哪有什么“維度”？再說，知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等，是分屬于不同范疇的概念，是教學(xué)中可能（不一定）涉及到的內(nèi)容。在教學(xué)中，它們既不能構(gòu)成完全對應(yīng)的關(guān)系，更不能作為三個維度構(gòu)成一個空間，它們又都是包含在“過程”之中的 如果非得講三維的話：三個維度的分量沒必要相等；三個維度沒必要分條闡述,語文味教學(xué)目標,一是語文基礎(chǔ)知識積累目標； 二是口語交際的訓(xùn)練設(shè)計目標 三是閱讀需要突破的核心問題目標 四是寫作借鑒的訓(xùn)練目標 教學(xué)目標要與課文本身的亮點結(jié)合起來,落實語文元素的學(xué)習(xí)目標是語文教學(xué)永恒的追求！,關(guān)鍵詞五、語言,看學(xué)生的語言發(fā)展了嗎？ 語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的語言。 教材無非是個例子，首先是語言借鑒的例子。,抓住了語言積累就是抓住了語文學(xué)習(xí)的根本。注重語言積累是語文教學(xué)的首要策略 語言積累的過程就是培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言的過程 我主張：在口語交際訓(xùn)練上要適當(dāng)做加法 教師可從課文中優(yōu)美的語言進行引申,教師是吃開口飯的，語文教師更應(yīng)以說見長。淺層次的是“講書”，一般的是“講課”，較好的是“說話”，上品位的是“談心”。 趙白超,關(guān)鍵詞六、情境、交際,看有有效地情境性、交際性教學(xué)活動嗎？ 語言學(xué)習(xí)要在情境中、交際中進行，這是世界語言學(xué)習(xí)的共性規(guī)律,4045分鐘的課堂：,一般情況下18個PPT足矣 反對滿堂灌、滿堂問、滿堂夸、滿堂活動、滿堂讀、滿堂PPT,文本拓展：教材是范本不是孤本,拓展的基點是課文 自然而非虛矯 不露痕跡而非強行安插 有機聯(lián)系而非任意衍生 滲透融合在每一個環(huán)節(jié)中，而不是貼標簽,關(guān)于生成：,做好預(yù)設(shè)是前提，生成是可遇不可求的。遇到生成，及時引導(dǎo) 反對虛假地提問、虛假地自主、虛假地合作、虛假地探究、虛假地滲透、虛假地生成,關(guān)鍵詞七、創(chuàng)意,虧你想得出,創(chuàng)意包括“三術(shù)”,小學(xué)語文教學(xué)是“藝術(shù)” 初中語文教學(xué)是“技術(shù)” 高中語文教學(xué)是“學(xué)術(shù)”,關(guān)鍵詞八、主體思維,看學(xué)生思維活躍程度高嗎？,智慧語文可分為三個層次,思維活躍也是智慧語文的標志，以文育智：第一個層次的智慧是“我融入文本”；第二個層次的智慧是“我超越文本”；第三個層次的智慧是“我獨立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫作” 要開發(fā)學(xué)生的思維力，尤其是橫看成嶺側(cè)成峰的多元思維、涇渭分明見清濁的對比思維和反彈琵琶成新曲的逆向思維,五主,教師為主導(dǎo) 學(xué)生為主體 問題為主軸 思維為主攻 體驗為主線,關(guān)于討論：討論和交流不是一個概念,問題是否值得討論 討論前必有獨立思考時間 討論的角色分工 討論時間過長或過短 討論的指導(dǎo) 討論后如何發(fā)言,關(guān)鍵詞九、整合教法學(xué)法,看教法為學(xué)法服好務(wù)了嗎？,知識不等于能力，能力也不完全等于成績 我們的教學(xué)就是要研究怎樣有利于學(xué)生的學(xué)，怎樣為了學(xué)生的“再學(xué)而學(xué)”奠好基 從有效的學(xué)法指導(dǎo)看教師研究教法學(xué)法一體化程度，以學(xué)得與習(xí)得的互相促進是語文教學(xué)的根本 語文教學(xué)的有效操作性差，一定要設(shè)計積累到習(xí)慣到學(xué)法的思路。因為學(xué)法可以轉(zhuǎn)化為教法,構(gòu)建教法學(xué)法一體化教學(xué)模式,功夫要下在備課上 基礎(chǔ)要砸在課堂訓(xùn)練上 技巧要放在命題上 提高要落在講評上,關(guān)鍵詞十、實效,看課實在、實用，有實效嗎？,文言文和古詩詞的實效就是當(dāng)堂背默 一堂實課應(yīng)該是一堂有意義的扎實的課。對學(xué)生學(xué)習(xí)來講，初級的意義至少是學(xué)到了東西，再進一步可能鍛煉了能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，有助于提高語文素養(yǎng)，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈需求。實課要看：領(lǐng)著學(xué)生學(xué)的內(nèi)容對語文素養(yǎng)的提高有意義嗎？從長遠來看，在語言發(fā)展、人文關(guān)懷、思想情感、審美鑒賞、思維歷練、寫作借鑒、素材積累方面有促進作用嗎？,訓(xùn)練自然是語文課堂教學(xué)的基本活動。加強訓(xùn)練的針對性到位訓(xùn)練。 有時一個老師課講得好，深受學(xué)生歡迎，并不能保證他的學(xué)生的考試成績一定就好；相反，有的老師，不講究文學(xué)意藴和課堂教學(xué)藝術(shù)，只要他對著考試標準教，訓(xùn)練的功夫到了家，學(xué)生的考試成績照樣可以非常突出。,評價復(fù)習(xí)課的著眼點,一看教學(xué)定位是否針對中下等生； 二看所選例題是否典型（選題能力是把關(guān)教師的看家本領(lǐng)）； 三看審題指導(dǎo)是否到位； 四看答題思路方法指導(dǎo)是否可操作，不是空概念； 五看指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實了老師的思路方法指導(dǎo)；,評價復(fù)習(xí)課的著眼點,六看是否有好中差答案的對比性講評，是否揭示了將錯答案演繹成好答案的過程，差生是否有實實在在的收獲； 七看是否將大難題分層次分解成幾個小問題； 八看是否使用了案例先行的歸納法教學(xué)； 九看是否有師生互動，尤其是學(xué)生質(zhì)疑問題的質(zhì)量是否高； 十看是否有跟進的作業(yè)訓(xùn)練，看是否有系統(tǒng)的設(shè)計。,關(guān)于閱讀教學(xué),加強整體感知：橫向 + 縱向 加強七種句子的品味：難句、修辭句、總結(jié)性語句、哲理句、呼應(yīng)句、過渡句、亮點句 設(shè)置問題鏈，是問題驅(qū)動了課堂教學(xué)，是對話演繹了課堂教學(xué),作文教學(xué)主張加強分項訓(xùn)練,標題主題審題中心 首段尾段確定等第打思路結(jié)構(gòu)分 第一件事段意具體描寫第一件事過程點睛語句 分析第一件事材料價值（物質(zhì)、心理、精神） 第二件事或第三件事操作同上 分析事件之間如何深入遞進中心的 四項評分,扎實、樸實、真實 大力提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展 ”,“實”的高境界培養(yǎng)自學(xué)能力,第二部分：建議教導(dǎo)處重點抓語文教研組幾項工作：,狠抓深度備課，提高教師解讀教材能力；抓教學(xué)目標的準確定位，落實“教什么”的深度教研 中學(xué)語文新教材教法學(xué)法一體化 語文校本積累、閱讀、作文和考試課程的開發(fā)與建設(shè)（初中四年閱讀總量為800萬1200萬字。初中教師每學(xué)期閱讀量不少于120萬字。 ） 同文異構(gòu)專題教研活動,關(guān)于課堂教學(xué)培訓(xùn)的系統(tǒng)設(shè)計,1、獨立備課寫教案自己上課拍錄像看教學(xué)語言是否羅嗦，自我照鏡子 2、甲備課，乙拿著甲教案上課看可否有效操作 3、用名師錄像上課看是否適應(yīng)本校學(xué)生，看是否有實效 4、看外校教師上課錄像練習(xí)如何評課，現(xiàn)場解說評課,關(guān)于課堂教學(xué)培訓(xùn)的系統(tǒng)設(shè)計,5、幾位教師在平行班同上一課看教學(xué)創(chuàng)意活動設(shè)計 6、幾位教師在不同年級同上一課看教學(xué)目標定位 7、一位教師上一次、評一次、改一次、再上再評再改再上磨課看進步過程 8、現(xiàn)場備課，2節(jié)課后上課進行教學(xué)競賽,命題培訓(xùn)連環(huán)系統(tǒng)設(shè)計,1、每人選5個好題目，交流分析好在哪里，自己總結(jié)提煉出好題的基本標準 2、每人選5個差題目，交流分析差在哪里，根據(jù)自己總結(jié)提煉出好題的基本標準將差題改進成好題目，說說改進的流程操作 3、課內(nèi)文段自我試命題、兩人互相答題、互相批閱答題分數(shù)、為對方講析錯誤原因及正確答案，討論較好答案，幾人拼成一套好題。 4、課外文段自我試命題、兩人互相答題、互相批閱答題分數(shù)、為對方講析錯誤原因及正確答案，討論較好答案，幾人拼成一套好題。,命題培訓(xùn)連環(huán)系統(tǒng)設(shè)計,5、將拼成的好題讓學(xué)生答題，教師改卷，分析命題，改進命題，命題質(zhì)量分析 6、考試統(tǒng)計學(xué)專家講座 7、學(xué)科命題專家講座 8、考點研究的操作流程設(shè)計 9、專題研討：選文、題型、命題意圖、難度分值、考點覆蓋、嚴密題干、標準化命題、答案 10、評價自己命題，請別的學(xué)員評價，請專家評價 11、評價別人命題，提出改進意見，說明原因,師本教研,以教師發(fā)展為著眼點 以課題研究為著力點 以教學(xué)案例為著手點 以教學(xué)評論為著意點,第三部分：教學(xué)管理建議,課時安排：底線 41，1是語文活動或閱讀課 教學(xué)進程：一般先學(xué)文言文和古詩詞，重點學(xué)寫人記事的記敘文，說明文和議論文（或說明中有議論，或議論中有說明） 作業(yè)：必須布置積累作業(yè)、語言訓(xùn)練作業(yè)、寫作練筆（一學(xué)期大作文不少于8篇）、不主張布置中心思想方面的拓展作業(yè) 測試：考試命題以講讀文為主，月考建議實行審題制度,教學(xué)要求,教材不能全靠，但也不能不靠：靠的是文言文和古詩詞，還有與中考類型相同的說明文、議論文和寫人記事的記敘文。所以開學(xué)初備課組必須整合教材，明確哪些一定要認真學(xué)的篇目，哪些可以不學(xué)的篇目，課外補充哪些課文 作文訓(xùn)練題目