遼寧講座：2012年高考總復(fù)習(xí)策略.ppt

遼寧省2012年 高考備考復(fù)習(xí)與課堂教學(xué),河南省濮陽(yáng)市一高 劉本舉 ,我們要探討的主要內(nèi)容,新課程考試大綱分析 2011年新課程高考試題分析 高考能力要求與新課程課堂教學(xué) 高考試題類型與復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)策略 新課程教學(xué)與教育科研的探討,教育部考試中心頒發(fā)“理科高考生物大綱”-備考復(fù)習(xí)的依據(jù) 高考生物試題-備考復(fù)習(xí)的導(dǎo)向 目標(biāo)正確、計(jì)劃周密、策略對(duì)路和方法得當(dāng)-高效復(fù)習(xí)的保證 學(xué)生的主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)毅力和行為習(xí)慣-復(fù)習(xí)質(zhì)量的決定因素,備考復(fù)習(xí)成功的秘訣,新課程考試大綱分析,體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。 要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。 要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。,生物科學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系如下：,科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)知識(shí) 科學(xué)方法 科學(xué)技能 科學(xué)本質(zhì) S-T-S,知識(shí)維度,技能維度,情感維度,教學(xué)目標(biāo),新課程考試大綱分析,新課程考試大綱分析,能力考查目標(biāo)及要求,對(duì)理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合應(yīng)用能力的考查加以界定 確定觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、假說演繹、建立模型、系統(tǒng)分析等科學(xué)方法在能力要求中的地位 生物學(xué)能力屬于科學(xué)過程能力的范疇，一張?jiān)嚲碇兄挥?1道題目，不可能全面考查學(xué)生的上述能力，僅涉及科學(xué)過程能力（下表）中的某些具體方面：,新課程考試大綱分析,科學(xué)方法列入能力考查的范疇,方法,科學(xué)研究方法,科學(xué)思維方式,應(yīng)用方法,學(xué)習(xí)方法,觀察法 實(shí)驗(yàn)法 調(diào)查法 文獻(xiàn)法,演繹推理（一般到特殊） 歸納推理（具體到抽象） 類比推理 構(gòu)建模型,知識(shí)應(yīng)用 技能操作,新課程考試大綱分析,1.考查內(nèi)容范圍 涉及必修課內(nèi)容和選修課內(nèi)容 選修內(nèi)容有選修1和選修3（選做題部分） 2.考查內(nèi)容要求 高考對(duì)學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)要求體現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的層次性和相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,對(duì)考生備考復(fù)習(xí)的要求,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容能夠融會(huì)貫通、縱橫向聯(lián)系 要盡可能在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能 對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的復(fù)習(xí)，一般不要求單純記憶，要達(dá)到遷移運(yùn)用,對(duì)考生備考復(fù)習(xí)的要求,2.注重實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí) 不僅僅是考綱要求的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，還有教材內(nèi)容中的科學(xué)史實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)的方法 實(shí)驗(yàn)的推理與分析 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力,備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn) 放在系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上 放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上 即知識(shí)、方法和能力是復(fù)習(xí)重點(diǎn),對(duì)考生備考復(fù)習(xí)的要求,2010年新課程高考試題分析,理解比記憶更重要，方法比知識(shí)更重要。而規(guī)律是方法的核心，抓住規(guī)律，尤其是命題規(guī)律，就可以實(shí)現(xiàn)事半功倍、高效復(fù)習(xí)。,2011年新課程高考試題分析,一、正誤判斷型選擇題較多（平均60%左右） 正誤判斷型選擇題，即試題以判斷選項(xiàng)的正誤為主。一道題里面綜合了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)選項(xiàng)可以是一個(gè)問題的幾個(gè)側(cè)面，也可以是類似的一系列知識(shí)點(diǎn)或是關(guān)系不密切但有一定共性的知識(shí)，可以最大程度地通過一道題覆蓋較多的知識(shí)點(diǎn)。本來理科綜合的考試模式有其不足之處，最主要的不足就是題量很少，很難照顧到試卷知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，這類題目從一定程度上彌補(bǔ)了上述不足，這是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。,2010、2011年新課程高考試題分析,以實(shí)驗(yàn)為背景的題目較多,2010年新課程高考試題分析,三、非選擇題中的部分探究和實(shí)驗(yàn)分析類試題增多 部分探究類試題：僅選擇探究過程中的某個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)試題，而非全程探究。 實(shí)驗(yàn)分析類試題：僅選擇實(shí)驗(yàn)的某1個(gè)環(huán)節(jié)，要求考生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作等作出相應(yīng)解釋。,復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)策略,根據(jù)考試大綱和試題分析，制定相應(yīng)復(fù)習(xí)策略 一、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力？尤其是實(shí)驗(yàn)探究能力。 二、如何在二輪復(fù)習(xí)中回歸課本、升華知識(shí)？,高三課堂教學(xué)存在的誤區(qū)：,1.復(fù)習(xí)課當(dāng)新課講枯燥無味 2.羅列知識(shí)點(diǎn)，然后以講例題為主片面復(fù)習(xí) 3.以教輔資料代替課本，完全按照教輔資料復(fù)習(xí)以偏概全，浪費(fèi)時(shí)間 4.課本下放給學(xué)生，讓學(xué)生課下看，課堂幾乎全部是評(píng)講練習(xí)題和試卷舍本逐末,課堂教學(xué)與能力培養(yǎng),理解能力 實(shí)驗(yàn)探究能力 獲取信息的能力 綜合運(yùn)用能力,理解能力,課例：細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性（部分） 這是一個(gè)讓學(xué)生理解和建立 “結(jié)構(gòu)總是和功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，并利用這個(gè)觀點(diǎn)解決實(shí)際問題的教學(xué)素材。 如果僅僅簡(jiǎn)單介紹各種細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，一帶而過，就失去了培養(yǎng)學(xué)生能力的一次機(jī)會(huì)。,細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)多樣性，舉例分析，通過問題，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，建立“結(jié)構(gòu)總是與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，并能夠?qū)⑦@個(gè)觀點(diǎn)用于分析新問題。,（1）紅細(xì)胞有哪些形態(tài)與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？ -紅細(xì)胞是兩面中部凹陷的圓餅狀，其相對(duì)表面積與球形比有變化嗎？有什么好處？ -紅細(xì)胞內(nèi)無線粒體，只進(jìn)行無氧呼吸，有什么好處？ -無細(xì)胞核，有什么好處？ （2）心肌組織的細(xì)胞與細(xì)胞之間有分枝相連，有什么生理意義？ （3）神經(jīng)細(xì)胞有許多突起，突起又形成許多末梢，有什么意義？ （4）小腸上皮細(xì)胞，朝向腸腔的一面，細(xì)胞膜形成許多微小突起（微絨毛），有什么生理意義？,細(xì)胞的大?。鹤寣W(xué)生學(xué)以致用,你們知道最大的細(xì)胞有多大嗎？最小的呢？讓學(xué)生尋找特例，運(yùn)用“結(jié)構(gòu)特點(diǎn)總是與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)分析生理意義。 上述問題讓學(xué)生討論解決后，還可提出新問題與選修教材聯(lián)系起來：不管鳥類還是哺乳類，卵細(xì)胞的受精作用總是在輸卵管的上段完成，有什么生理意義呢？,相關(guān)文章：,關(guān)于這節(jié)課完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，在我的論文“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”教學(xué)設(shè)計(jì)中，該文章發(fā)表于生物學(xué)教學(xué)2005年第7期。,課例2：線粒體,線粒體的功能，是按照課本內(nèi)容直接告訴學(xué)生？讓學(xué)生思考旁邊的問題？還是其他更好的方法？,如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程？,教材內(nèi)容就是以敘述性和結(jié)論性的語(yǔ)言以及圖示呈現(xiàn)出來的。 怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基本知識(shí)的同時(shí)得到理解能力、分析能力和推理能力的提高呢？ 僅僅告訴學(xué)生結(jié)論，然后讓學(xué)生思考并回答旁邊的思考題，這樣做感覺很單薄，很顯然是不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。 老師們的一般做法,關(guān)于線粒體的功能：讓學(xué)生推斷線粒體的功能。,資料： （1）19世紀(jì)90年代，德國(guó)生物學(xué)家在光學(xué)顯 微鏡下觀察到動(dòng)物細(xì)胞質(zhì)中存在一種顆粒狀結(jié)構(gòu)，因這種小體呈短線狀或顆粒狀，故根據(jù)形態(tài)將其命名為線粒體（mitochondrion），源于希臘字mito：線、chondrion：顆粒） （2）后來的研究發(fā)現(xiàn)，線粒體普遍存在于動(dòng)、植 物細(xì)胞中。 （3）植物幼嫩組織和分生組織比衰老組織中多。 （4）肝細(xì)胞和心肌細(xì)胞較表皮細(xì)胞多（如每個(gè)肝細(xì)胞可達(dá)2000個(gè)，而一般細(xì)胞只有200個(gè)左右）。 （5）在同一細(xì)胞中分布不均勻。（如常聚集在精子尾基部，原生動(dòng)物的纖毛基底部，小腸上皮細(xì)胞的微絨毛基部等。）,通過探究性問題，推斷線粒體的功能。,根據(jù)初中所學(xué)內(nèi)容，生命活動(dòng)所需能量從哪里來？ 有機(jī)物在有氧條件下分解被稱做細(xì)胞的有氧呼吸，線粒體和能量供應(yīng)有關(guān)，由此你能推出線粒體的功能嗎？,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：,有機(jī)物氧化是一個(gè)很復(fù)雜的過程，幾十步化學(xué)反應(yīng)組成，有幾十種中間產(chǎn)物，這些中間產(chǎn)物是集合在一起反應(yīng)效率高，還是分散反應(yīng)快？有個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)好？膜-雙層膜 內(nèi)部膜面積大些好還是小些好？嵴 反應(yīng)在常溫常壓下進(jìn)行，還需要什么條件保證反應(yīng)快速高效進(jìn)行？酶、液態(tài)基質(zhì)。,思考分析 整理原有知識(shí)使之系統(tǒng)化 利用原有知識(shí)使之轉(zhuǎn)化為推理能力 科學(xué)推理 得出結(jié)論,該教學(xué)過程的特點(diǎn)：,該教學(xué)過程以學(xué)生參與過程為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積積極性，通過自主分析與推理發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)。把學(xué)生獲取知識(shí)與發(fā)展智力緊密結(jié)合，既較好地避免了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的脫節(jié)問題，又避免了學(xué)生的死記硬背，提高了學(xué)生的興趣。,歡迎探討：,相關(guān)內(nèi)容在我的文章“例析高中生物探究性學(xué)習(xí)的類型”，該文章發(fā)表在中學(xué)生物學(xué)2006年第9期，歡迎老師們提出寶貴意見，歡迎一起探討，謝謝！,實(shí)驗(yàn)探究能力 -深化教材實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究性,課例：DNA是主要的遺傳物質(zhì) 以其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)為例：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。,常見教學(xué)模式的弊端,常常聽一些老師的課，他們往往把這個(gè)實(shí)驗(yàn)劃分為若干步驟，把知識(shí)擺弄的支離破碎，然后就命令學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)步驟，記憶各個(gè)步驟的做法和意義，并且死記住實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論。盡管分析的頭頭是道，挖掘的深入淺出，思路嚴(yán)謹(jǐn)，推理嚴(yán)密?？墒牵@是一個(gè)枯燥乏味的過程，孩子們并不買賬。即使他們記住了，等到忘記的時(shí)候，還能剩下什么？不但興趣等非智力因素被削弱，而且違背了新課標(biāo)里面的基本精神：“沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神?！?噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn),如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 如何展示實(shí)驗(yàn)過程？ 如何提出有探究?jī)r(jià)值的學(xué)生討論題？ 如何深化實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力？,實(shí)驗(yàn)背景：增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣 1969年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予了三位遺傳學(xué)家，他們是德爾布呂克、盧里亞和赫爾希，以表彰“他們發(fā)現(xiàn)了病毒的復(fù)制機(jī)制和基本結(jié)構(gòu)” 榮譽(yù)首先應(yīng)歸功于德爾布呂克，是他把噬菌體的研究從含糊的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)變成了一門精確的科學(xué)。 德爾布呂克、盧里亞和赫爾希三人為“噬菌體學(xué)派”的創(chuàng)始人,在學(xué)生感覺津津有味時(shí)提出問題：,幾年后，噬菌體研究小組已經(jīng)有多位科學(xué)家參與。他們既有分工又有合作，弄清楚了噬菌體侵染細(xì)菌的基本過程，以及每個(gè)步驟的大致時(shí)間： 同學(xué)們想一想，這些步驟中哪一步能證明DNA和蛋白質(zhì)誰是遺傳物質(zhì)？哪一步更容易證明？,演繹推理,研究遇到了難題！,赫爾希和蔡斯遇到了一個(gè)難題： 怎樣才能觀察到噬菌體侵染細(xì)菌是侵入的只有DNA？ 而且這就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?德爾布呂克解決了這個(gè)難題,同位素示蹤法，分別讓噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)帶上放射性同位素，這些作了記號(hào)的分子就像帶著一個(gè)發(fā)報(bào)機(jī)一樣，不管走到哪里都可以掌握其行蹤。 同學(xué)們，新問題就出現(xiàn)了。標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì)時(shí)，分別用什么放射性元素標(biāo)記？怎么標(biāo)記？能不能直接標(biāo)記？可以用含有同位素的培養(yǎng)基培養(yǎng)病毒得到嗎？你們可以解決這些問題嗎？ 故事是吸引人的，學(xué)生在聽得入迷的同時(shí)很樂意深入思考，這些問題把學(xué)生引向研究的深入，使他們的思考既有深度又為下一步的研究思路埋下伏筆,繼續(xù)思考，一定不要代替學(xué)生！,如果同時(shí)用不同的同位素分別標(biāo)記噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)可以嗎？為什么？ 什么時(shí)候檢測(cè)？不再做任何處理直接檢測(cè)可以嗎？（必須讓細(xì)菌和噬菌體外殼分開再檢測(cè)） 怎樣分開？就算是脫離了，怎樣分開它們？,讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,觀察到什么現(xiàn)象才能說明侵入細(xì)菌的只有噬菌體的DNA？ 可以先讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后再一起分析結(jié)果，得出結(jié)論。 可提出下列問題： 標(biāo)記DNA的噬菌體侵染、處理后的結(jié)果如何？怎樣解釋？這個(gè)結(jié)果能同時(shí)說明蛋白質(zhì)外殼沒進(jìn)入細(xì)菌嗎？ 標(biāo)記蛋白質(zhì)的噬菌體侵染、處理后的結(jié)果如何？怎樣解釋？,關(guān)于32P標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)中的放射性檢測(cè)問題 （1）僅用32P標(biāo)記噬菌體的DNA，侵染細(xì)菌后攪拌離心，實(shí)驗(yàn)結(jié)果為離心管下層放射性較強(qiáng)，說明噬菌體的DNA已經(jīng)進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)了。而上層的上清液中也有較弱的放射性，應(yīng)該怎么解釋？ （2）僅用35S標(biāo)記噬菌體外殼，侵染細(xì)菌后攪拌離心，實(shí)驗(yàn)結(jié)果為離心管上層放射性較強(qiáng)，說明噬菌體的蛋白質(zhì)外殼沒有進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)。而下層沉淀物中也有較弱放射性，應(yīng)該如何解釋？,深化分析，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)。,實(shí)驗(yàn)的深化，訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思能力,沉淀物也有放射性，怎樣解釋？,上清液也有放射性，怎樣解釋？,德爾布呂克的人格魅力可以影響到了解他的任何人，他熱愛科學(xué)研究，真誠(chéng)而毫不保留地分享研究成果，以博大的胸懷善待每一個(gè)與之合作的科學(xué)家。德爾布呂克和他麾下的一大批科學(xué)家們所進(jìn)行的一系列研究，有力地推動(dòng)了生物學(xué)研究由經(jīng)典遺傳學(xué)階段進(jìn)入到分子遺傳學(xué)階段，而德爾布呂克、盧里亞和赫爾希也因此獲得了1969年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。 噬菌體研究人員由原先的兩三人發(fā)展到最盛時(shí)期來自37個(gè)國(guó)內(nèi)外機(jī)構(gòu)和大學(xué)的數(shù)百人之多。德爾布呂克嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、獻(xiàn)身科學(xué)的精神、杰出地組織和團(tuán)結(jié)能力，對(duì)分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。德爾布呂克通過噬菌體研究培養(yǎng)了整整一代的分子生物學(xué)家，僅是其中后來獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的就有一大批，眾所周知的沃森也是噬菌體小組成員。 1966年，在德爾布呂克60壽辰之際，加州理工學(xué)院出版了一本紀(jì)念文集：噬菌體和分子生物學(xué)的開端，充分肯定了德爾布呂克在學(xué)術(shù)組織方面的重大貢獻(xiàn)。,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)并不是學(xué)生親自動(dòng)手，僅僅是學(xué)生通過思考設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案罷了。盡管我們通過問題設(shè)計(jì)盡量讓學(xué)生從一個(gè)研究者的角度去思考實(shí)驗(yàn)過程，但由于沒有親身實(shí)踐，仍屬于較淺層次的理解與認(rèn)識(shí)。如此，就需要學(xué)生深入研究實(shí)驗(yàn)過程，尋找導(dǎo)致這種結(jié)果的原因。解決上述問題，必須深入思考實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟的目的與原因，以及該步驟的注意事項(xiàng)，必須從一個(gè)操作者的角度去思考才能有所收獲，從而解決問題。,故事結(jié)束了，老師們可以評(píng)價(jià)一下，這節(jié)課學(xué)生得到了什么？,資料型探究活動(dòng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和體會(huì)發(fā)表在生物學(xué)教學(xué)2004年11期 ， DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)幾個(gè)疑難問題解答發(fā)表在生物學(xué)通報(bào)2008年第2期上。 噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”的分析與教學(xué)建議發(fā)表在生物學(xué)通報(bào)2010年第9期上。 歡迎一起探討(我的郵箱：),歡迎探討:,課例： DNA分子的復(fù)制”,傳統(tǒng)方法：用計(jì)算機(jī)模擬DNA復(fù)制的微觀過程，展示后讓學(xué)生討論總結(jié)。使教學(xué)過程的呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生抽象邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。 復(fù)習(xí)課：按照課本的內(nèi)容安排，讓學(xué)生分析“梅賽爾斯特爾的DNA復(fù)制實(shí)驗(yàn)”得出結(jié)論，與新授課相同的授課會(huì)使學(xué)生感覺枯燥無味。,科學(xué)家提出來的三種模型,全保留復(fù)制模型 彌散復(fù)制模型 半保留復(fù)制模型,梅賽爾斯特爾的DNA復(fù)制實(shí)驗(yàn),問題：該實(shí)驗(yàn)的第二步結(jié)果能否定“全保留復(fù)制模型”嗎？能否定“彌散復(fù)制模型”嗎？為什么？ 問題：第三步能否定彌散復(fù)制模型嗎？為什么？ 問題：如果實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行第四步，讓大腸桿菌在14N培養(yǎng)基上再繁殖一代，提取DNA進(jìn)行CsCl梯度離心，結(jié)果會(huì)怎樣？和第三步結(jié)果完全一樣嗎？,第一步 第二步 第三步,1958年Herbert Taylar用3H標(biāo)記蠶豆（2N=12）根尖細(xì)胞的DNA，通過放射自顯影技術(shù)證實(shí)了真核生物的DNA復(fù)制也符合半保留模型。每條染色體含有一條雙鏈DNA，Herbert用3H標(biāo)記蠶豆根尖細(xì)胞的DNA（標(biāo)記雙鏈），然后讓細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂.經(jīng)放射自顯影顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ： 第一細(xì)胞周期的中期，每個(gè)染色體的兩條染色單體中有幾條被標(biāo)記？ 想一想：你推測(cè)的結(jié)果能否定全保留復(fù)制模型嗎？能否定彌散復(fù)制模型嗎？ 到第二細(xì)胞周期的中期，所有染色體都一樣嗎？每個(gè)染色體中有幾條染色單體被標(biāo)記？ 想一想：該結(jié)果能否定彌散復(fù)制模型嗎？ 第二細(xì)胞周期結(jié)束后，子細(xì)胞中的染色體一定有一半（6條）帶有標(biāo)記嗎？,染色體標(biāo)記示意圖,請(qǐng)把細(xì)胞內(nèi)的染色體用陰影表示標(biāo)記情況：,關(guān)于這節(jié)課詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)-DNA的復(fù)制基于科學(xué)史探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)表在生物學(xué)教學(xué)2008年第3期。,測(cè)交實(shí)驗(yàn)的教學(xué),一個(gè)小問題：到底按照老教材的編排次序先學(xué)習(xí)減數(shù)分裂好，還是按照新教材的次序先學(xué)習(xí)遺傳定律更好？,怎樣的學(xué)習(xí)次序更好？,老教材 減數(shù)分裂與受精作用（遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)） 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)、DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、基因的表達(dá)） 孟德爾定律,新教材 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 減數(shù)分裂與受精作用 基因在染色體上 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（ DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)、DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、基因的表達(dá)）,“測(cè)交實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo),三個(gè)模塊科學(xué)方法教育的側(cè)重點(diǎn)不同,分子與細(xì)胞領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法的應(yīng)用。 遺傳與進(jìn)化領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。,大綱版教材：,已知減數(shù)分裂中染色體變化規(guī)律，設(shè)置探究性問題時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維定向。 不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的“沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究方法”的教學(xué)建議。 在學(xué)生的印象中，這不是假說而是事實(shí)，那么驗(yàn)證就無足輕重了，這是測(cè)交實(shí)驗(yàn)在以往教學(xué)中不能深入學(xué)習(xí)的原因之一。,大綱版教材：,知道分離定律的實(shí)質(zhì)，只能按照“了解實(shí)驗(yàn)過程分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論”為主線進(jìn)行教學(xué)。在已知結(jié)論的條件下，相關(guān)探究性問題無法設(shè)計(jì)，沒有了未知的神秘感，破壞了學(xué)生探究的興趣，導(dǎo)致失去了科學(xué)過程的訓(xùn)練，這種缺憾是無法彌補(bǔ)的。 這種教學(xué)程序忽視了當(dāng)時(shí)的科學(xué)背景，淡化了孟德爾實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙與智慧，不利于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)和科學(xué)價(jià)值，在能力培養(yǎng)方面有所欠缺，不利于領(lǐng)悟假說演繹法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。,課標(biāo)教材：,按照人類研究和認(rèn)識(shí)遺傳現(xiàn)象的科學(xué)史次序進(jìn)行編寫。 遺傳定律的發(fā)現(xiàn)是從性狀的遺傳規(guī)律來推測(cè)遺傳物質(zhì)的傳遞規(guī)律，是早期對(duì)遺傳現(xiàn)象的研究與認(rèn)識(shí)。 后來確定遺傳物質(zhì)在細(xì)胞中的位置，則是從細(xì)胞觀察的角度來直觀地認(rèn)識(shí)遺傳物質(zhì)的傳遞規(guī)律。,課標(biāo)教材：,學(xué)習(xí)了孟德爾的兩個(gè)遺傳定律和減數(shù)分裂的過程，學(xué)生對(duì)二者的理解是相互孤立的。而“基因在染色體上”正是二者之間的橋梁，學(xué)生能夠通過基因和染色體的關(guān)系，把抽象的遺傳因子具體化，從減數(shù)分裂的角度理解基因的分離和自由組合定律的實(shí)質(zhì)。,課標(biāo)教材：,先學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律，再學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 有助于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過程與方法，同時(shí)展示了科學(xué)結(jié)論的發(fā)展性和可修正性。 從科學(xué)方法教育方面，則更有利于培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理與分析能力，這是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須具備的一種科學(xué)推理方法。,新教材的編排體系 更符合新課程理念,測(cè)交實(shí)驗(yàn)的教學(xué),不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程,第一種：講解測(cè)交實(shí)驗(yàn)過程，告訴學(xué)生：“測(cè)交實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證一個(gè)顯性個(gè)體是否純合體”。 第二種：把測(cè)交實(shí)驗(yàn)過程通過板書結(jié)合圖解介紹給學(xué)生。告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及說明的問題：實(shí)驗(yàn)證明了F1的等位基因D與d分離了,“測(cè)交實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)建議：,孟德爾經(jīng)歷了：發(fā)現(xiàn)問題（實(shí)踐）建立假說（理論）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說（實(shí)踐）建立學(xué)說（理論）。 假說的提出和對(duì)假說的驗(yàn)證是至關(guān)重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。 預(yù)設(shè)“測(cè)交”教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮演繹推理能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并兼顧科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。,關(guān)于演繹推理,演繹推理是由普通性的前提推出特殊性結(jié)論的推理。 演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式。 假言推理是以假言判斷為前提的演繹推理。假言推理分為充分條件假言推理和必要條件假言推理兩種。 必要條件假言推理的基本原則是：小前提肯定大前提的后件，結(jié)論就要肯定大前提的前件；小前提否定大前提的前件，結(jié)論就要否定大前提的后件。,舉例：,大前提：只有水肥足，菜才長(zhǎng)得好； 小前提：這塊地的菜長(zhǎng)得好； 結(jié)論：所以，這塊地水肥足。,演繹推理（肯定式）,演繹推理（否定式）,有時(shí)候，只要驗(yàn)證假說的推論，也可以證明假說是否成立,測(cè)交實(shí)驗(yàn)證明假說的邏輯關(guān)系,孟德爾假說、演繹推理、相應(yīng)推論與測(cè)交的關(guān)系,測(cè)交實(shí)驗(yàn)探究性問題設(shè)計(jì),孟德爾假說的核心內(nèi)容是什么？測(cè)交實(shí)驗(yàn)的目的是什么？ 要驗(yàn)證F1（Dd）的D和d是否分離了，我們能直接看到嗎？如何才能知道D、d分離了？ 配子不能直接生長(zhǎng)發(fā)育并表現(xiàn)出基因所控制的性狀，怎么辦？ 如何才能得到這種配子？ 實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？,D d,D和d分離了嗎？,出現(xiàn)什么結(jié)果能證明D和d分離了？,產(chǎn)生配子的種類能說明問題嗎？,配子的種類可以觀察出來嗎？怎樣才能知道配子的基因型？,實(shí)驗(yàn)預(yù)期及分析,提問1：實(shí)驗(yàn)會(huì)有哪幾種可能的結(jié)果？ 后代有高莖和矮莖兩種表現(xiàn)型，并且比例為1:1（假設(shè)成立）。 后代只有一種表現(xiàn)型，全是高莖（假設(shè)不成立）。 提問2：如果后代有高莖、矮莖兩種表現(xiàn)型，并且比例為1:1，如何由此分析假設(shè)是成立的？ 分析過程：后代中高莖：矮莖1:1 F1產(chǎn)生了D:d1:1的兩種配子 F1的D和d分離了。,反思：,學(xué)生對(duì)遺傳細(xì)胞基礎(chǔ)未知的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有一種未知的神秘感，他們樂于探究。 通過問題提出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)期實(shí)驗(yàn)邏輯分析幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于問題的課堂探究活動(dòng)，以合作討論促成知識(shí)建構(gòu)與探究能力的生成。 以問題成功解決的過程體驗(yàn)孟德爾的科學(xué)智慧和促成情感態(tài)度目標(biāo)的生成。 在假說分析與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，成功對(duì)學(xué)生進(jìn)行了演繹推理訓(xùn)練，并讓學(xué)生體驗(yàn)到演繹推理的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。 該教學(xué)過程能夠較好地促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的生成。,相關(guān)內(nèi)容在我發(fā)表的文章中：,1. 生物學(xué)通報(bào)2011年6期 “測(cè)交實(shí)驗(yàn)的分析與教學(xué)建議”。 2.生物學(xué)教學(xué)2005年9期 “基因分離定律的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)”。 3.生物學(xué)教學(xué)2006年第2期“例析科學(xué)史的教育功能與教育價(jià)值” 。 感興趣的老師可以查閱，歡迎提出寶貴意見。,獲取信息的能力,在課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，利用生物學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問題，就能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣，培養(yǎng)他們關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的意識(shí)。使他們具備從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題的能力。,注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,人教版高中生物課標(biāo)教科書增加了一個(gè)欄目：“與生活的聯(lián)系”。 你平時(shí)是怎么利用這個(gè)欄目的？ 有得老師認(rèn)為，這都是高考不考的內(nèi)容，不要去浪費(fèi)時(shí)間了。您怎么認(rèn)為？,我的教學(xué)體會(huì)與看法：,學(xué)生特別喜歡這個(gè)小欄目，因?yàn)檫@和他們的生活密切相關(guān)。是很“實(shí)用”的知識(shí)。 使用得當(dāng)，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于非智力因素的養(yǎng)成非常有效。更重要的是可以提高學(xué)生解決信息題的能力。 只要有了興趣，學(xué)習(xí)就是高效的，我們必須承認(rèn)（舉例：我的經(jīng)歷）。 這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展（終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成）有好處（舉例：我的經(jīng)歷）。,細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì),必修1-P32-與生活的聯(lián)系：當(dāng)人過多攝入脂肪類食物又缺少運(yùn)動(dòng)時(shí)，就有可能導(dǎo)致肥胖。體內(nèi)脂肪過多將增加內(nèi)臟器官尤其是心臟的負(fù)擔(dān)。 必修1-P33-與生活的聯(lián)系：膽固醇在許多動(dòng)物性食物中含量豐富。飲食中如果過多地?cái)z入膽固醇，會(huì)在血管壁上形成沉積，造成血管堵塞，危及生命。 動(dòng)脈粥樣硬化、高血壓、冠心病、心肌梗塞 腦黃金、深海魚油、各種食用油、食用油與健康 必修1-P30：果糖、麥芽糖、乳糖、維生素D，不要干干巴巴的講。要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。,細(xì)胞的衰老、凋亡、癌變,必修1-P122：自由基學(xué)說 細(xì)胞衰老、SOD、番茄紅素、維生素E、美容產(chǎn)品 必修1-P126：致癌因子 黃曲霉素、香煙的焦油含量 亞硝酸鹽、亞硝胺、火腿腸等方便食品,課標(biāo)：面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。 吳非老師在致青年教師一書中，講述了這么一件事情：常常有老師很得意地說“某家長(zhǎng)說他孩子只聽我一個(gè)人的，其他老師的話都不愛聽”；“我不再教那個(gè)班了，結(jié)果成績(jī)馬上就下來了”；其實(shí)，這不值得驕傲，相反，應(yīng)該為自己教學(xué)的失敗而自責(zé)。 一個(gè)成功的教師，應(yīng)該讓學(xué)生深深地愛上他所教的學(xué)科，而不僅僅是喜歡這個(gè)教師。讓學(xué)生一生都保持該學(xué)科的興趣，有學(xué)習(xí)的激情和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。,復(fù)習(xí)課教學(xué)與綜合運(yùn)用能力培養(yǎng),物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的比較,漏斗液面能無限上升嗎？為什么？如果液面下截?cái)嗦┒奉i會(huì)怎樣？,細(xì)胞能無限吸水嗎？為什么？ 細(xì)胞能無限失水嗎？,液面上升受哪些因素的影響？,細(xì)胞吸水受哪些因素的影響？,促進(jìn)水分進(jìn)入漏斗的力量有哪些？,促進(jìn)水分進(jìn)入細(xì)胞的力量有哪些？,抑制水分進(jìn)入漏斗的力量有哪些？,抑制水分進(jìn)入細(xì)胞的力量有哪些？,細(xì)胞吸水力=滲透壓-膨壓,問題： 滲透作用實(shí)驗(yàn)過程中，液面逐漸上升，其上升速度是不變的嗎？上升速度和那些因素有關(guān)？嘗試在坐標(biāo)內(nèi)繪出液柱高度隨時(shí)間變化的曲線圖。 嘗試在坐標(biāo)內(nèi)繪出細(xì)胞在滲透吸水過程中，吸水速率的變化曲線。,更深一步,如果取三個(gè)滲透裝置甲、乙、丙，如圖所示，三個(gè)漏斗徑的內(nèi)徑相等，并且漏斗內(nèi)液面高度相同，三個(gè)漏斗內(nèi)蔗糖溶液的濃度也相同，不同的是半透膜的面積和蔗糖溶液的體積，如下表： 嘗試在同一個(gè)坐標(biāo)內(nèi)繪出三個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置液面高度和時(shí)間的關(guān)系曲線。,答案,歡迎探討：,相關(guān)文章“植物對(duì)水分的吸收和利用復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)”發(fā)表在生物學(xué)教學(xué)2008年第8期,課例：細(xì)胞分裂 -變換角度復(fù)習(xí)，使問題的綜合性增強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。,怎樣復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂？ 傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法：按部就班，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂過程；染色體行為變化；染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目等的變化；相關(guān)數(shù)目變化曲線等。 傳統(tǒng)方法的弊端：學(xué)生比較熟悉的東西，已經(jīng)沒有任何興趣。即使有些學(xué)生掌握的不好也提不起興趣來了。,先看一道高考題,【例題】（04年，江蘇）在細(xì)胞正常分裂的情況下，雄性果蠅精巢中一定含有兩個(gè)Y染色體的是 A.減數(shù)第一次分裂的初級(jí)精母細(xì)胞 B.有絲分裂中期的精原細(xì)胞 C.減數(shù)第二次分裂的次級(jí)精母細(xì)胞 D.有絲分裂后期的精原細(xì)胞,以X、Y染色體在細(xì)胞不同時(shí)期的數(shù)目為復(fù)習(xí)的主線，進(jìn)行一次基于總結(jié)歸納的復(fù)習(xí)。,含有2個(gè)Y染色體的細(xì)胞有哪些？ 雄性生物體： 雌性生物體： 含有2個(gè)X染色體的細(xì)胞有哪些？ 雄性生物體： 雌性生物體： 含有4個(gè)X染色體的細(xì)胞有哪些？ 雄性生物體： 雌性生物體： 不含有X染色體的細(xì)胞有哪些？ 雄性生物體： 雌性生物體： 不含有Y染色體的細(xì)胞有哪些？ 雄性生物體： 雌性生物體：,總結(jié)歸納后，做類似題目會(huì)感覺非常輕松,【練習(xí)1】猴的下列各組細(xì)胞中，肯定有Y染色體的是 A受精卵和次級(jí)精母細(xì)胞 B受精卵和初級(jí)精母細(xì)胞 C初級(jí)精母細(xì)胞和雄猴的神經(jīng)元 D精子和雄猴的神經(jīng)元,如果要深化一步，把減數(shù)分裂和染色體變異結(jié)合起來，可以繼續(xù)進(jìn)行性染色體異常分析。,XXY（XX+Y或X+XY） 原因：（1）卵細(xì)胞異常，精子正常； （2）卵細(xì)胞正常，精子異常。 XYY（X+YY） 原因：（1）精子異常，卵細(xì)胞正常； （2）不可能因?yàn)槁鸭?xì)胞異常。因?yàn)槁鸭?xì)胞異常只能會(huì)導(dǎo)致X染色體數(shù)目的異常。 XO（X+O） 原因：（1）卵細(xì)胞異常，精子正常； （2）精子異常，卵細(xì)胞正常。,【例題2】一個(gè)家庭生了一個(gè)染色體組型為XXY的兒子，根據(jù)下列家庭情況判定染色體變異發(fā)生的生殖細(xì)胞，下列說法正確的一組是 若母親色盲，父親正常，兒子不色盲； 若父親正常，母親色盲，兒子色盲； 若父親色盲，母親正常，兒子正常。 .精子、卵子、不確定 .卵子、精子、不確定 .精子、不確定、卵子 .卵子、不確定、精子,總結(jié)：,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該注重課堂教學(xué)過程中知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧。 高三復(fù)習(xí)課應(yīng)該注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不能孤立復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。 高三復(fù)習(xí)還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成思考和探究的習(xí)慣，而不能背誦和記憶。,高考題實(shí)例及其復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)策略,1.（11年山東卷5 ）.下列關(guān)于原核生物和真核生物的敘述，正確的是 A. 原核生物細(xì)胞不含線粒體，不能進(jìn)行有氧呼吸 B.真核生物細(xì)胞只進(jìn)行有絲分裂，原核生物細(xì)胞只進(jìn)行無絲分裂 C.真核生物以DNA為遺傳物質(zhì)，部分原核生物以RNA為遺傳物質(zhì) D. 真核生物細(xì)胞具有細(xì)胞膜系統(tǒng)（生物膜系統(tǒng)），有利于細(xì)胞代謝有序進(jìn)行 答案：D,高考題實(shí)例及其復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)策略,2（11天津理綜卷）3.下列敘述正確的是 胚胎發(fā)育過程中不存在細(xì)胞衰老或凋亡的現(xiàn)象 用小鼠不同器官和組織構(gòu)建的cDNA文庫(kù)相同 垂體功能受損的幼犬會(huì)出現(xiàn)抗寒能力減弱等現(xiàn)象 刺激支配肌肉的神經(jīng)，引起該肌肉收縮的過程屬于反射,高考題實(shí)例及其復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)策略,3（11天津理綜卷）1.下列有關(guān)酶的敘述正確的是 酶的基本組成單位是氨基酸和脫氧核糖核苷酸 酶通過為反應(yīng)物供能和降低活化能來提高化學(xué)反應(yīng)速率 在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)中，胰蛋白酶可將組織分散成單個(gè)細(xì)胞 DNA連接酶可連接DNA雙鏈的氫鍵，使雙鏈延伸 答案：C,回歸課本就是閱讀課本嗎？,回歸課本決不是簡(jiǎn)單地閱讀課本，要注意知識(shí)的聯(lián)系與深化，形成網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)還要提升能力。 回歸課本要注意以下幾點(diǎn)： -重讀課本，把基本知識(shí)點(diǎn)橫向聯(lián)系起來； -把相通、類似的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)起來，達(dá)到融會(huì)貫通； -復(fù)習(xí)近年相關(guān)的高考試題； -適量進(jìn)行典型習(xí)題精練。 回歸課本，總結(jié)歸納的方法一般有列表比較法、發(fā)散聯(lián)系法等,應(yīng)對(duì)策略一：加強(qiáng)課本基礎(chǔ)知識(shí)的橫向?qū)Ρ扰c總結(jié)復(fù)習(xí)，善于總結(jié)和歸納。,一定要要注意課本知識(shí)的橫向聯(lián)系，把有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和共性知識(shí)總結(jié)歸納出來，既有利于理解和記憶，更能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)點(diǎn)不再是孤立的，而是一個(gè)整體，更容易達(dá)到知識(shí)的遷移運(yùn)用，這才是高考考試大綱對(duì)能力較高層次的要求。,例如：關(guān)于比例的知識(shí)點(diǎn)在高中教材上有很多，現(xiàn)總結(jié)如下。,“自由水/結(jié)合水”的比值越大，生物新陳代謝速率就越大，反之就??；“結(jié)合水/自由水“比值越大，植物的抗旱能力就越強(qiáng)，反之越弱。 觀察細(xì)胞有絲分裂裝片，視野中哪個(gè)時(shí)期的細(xì)胞所占比例越高，該時(shí)期在細(xì)胞周期中所占比例越大。（細(xì)胞周期/后期=視野細(xì)胞總數(shù)/后期細(xì)胞數(shù)） 當(dāng)食物中某種必需氨基酸比例很低時(shí)，消化和吸收后氨基酸的總利用率就取決于該種氨基酸的量，為了提高總利用率，要補(bǔ)充該種氨基酸。例如：大米要和豆類同食可以提高氨基酸利用率。 影響植物光合速率的因子中，光合速率取決于某最小因子，該最小因子增大則光合速率增大，而其他因子的變化對(duì)光合速率影響不大。 軀體各部分的運(yùn)動(dòng)機(jī)能在大腦皮層的代表區(qū)的面積所占比例，與相應(yīng)軀體器官的動(dòng)作復(fù)雜程度成正比，所能做的動(dòng)作越精細(xì)，代表區(qū)面積就越大。 雜合子Bb連續(xù)自交，后代純合子所占比例越來接近于1。 植物組織培養(yǎng)基中“細(xì)胞分裂素/生長(zhǎng)素”的比例較大的時(shí)候有利于芽的分化，比例較小的時(shí)候有利于根的分化。 農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，當(dāng)能量流向害蟲的比例變大時(shí)，留在植物體內(nèi)能量的比例就會(huì)減少，即產(chǎn)量就會(huì)降低。 細(xì)胞體積越大，相對(duì)體表面積就越小，物質(zhì)交換效率就越低。,再如：關(guān)于糖代謝的調(diào)節(jié)，可以把初中部分、高中部分的內(nèi)容橫向聯(lián)系，總結(jié)如下：,糖類的消化，需要的酶有：唾液淀粉酶、胰淀粉酶、腸淀粉酶、胰麥芽糖酶、腸麥芽糖酶；消化的場(chǎng)所有口腔、小腸；吸收的場(chǎng)所是小腸。 糖類的吸收與儲(chǔ)存，肝糖原與肌糖原的區(qū)別。 劇烈運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的乳酸在人體內(nèi)如何轉(zhuǎn)化和利用？ 糖類在無氧呼吸條件下的產(chǎn)物，在動(dòng)物、植物體內(nèi)的區(qū)別。特例：甜菜塊根和玉米胚的無氧呼吸產(chǎn)生乳酸。 大腦神經(jīng)細(xì)胞所含糖原極少，所以對(duì)血糖降低非常敏感，低血糖會(huì)引發(fā)休克。 糖代謝的調(diào)節(jié)途徑有三個(gè)：血糖濃度變化直接刺激胰島細(xì)胞的調(diào)節(jié)；胰島素和胰高血糖素相互間的調(diào)節(jié)；下丘腦通過神經(jīng)支配胰島與腎上腺的調(diào)節(jié)。 糖尿病的三多癥狀及其原理（與腎臟生理結(jié)合起來理解）。 糖類物質(zhì)轉(zhuǎn)化的影響因素。,原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別,課本知識(shí)點(diǎn)橫向聯(lián)系與總結(jié)歸納，可以讓你把基礎(chǔ)知識(shí)由點(diǎn)連成線，再由線連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把知識(shí)融會(huì)貫通，這樣才能觸一發(fā)而動(dòng)全身，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。這樣的內(nèi)容很多，比如你還可以總結(jié)如下知識(shí)點(diǎn)：有關(guān)變色的問題（包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、鑒別培養(yǎng)基等問題）；有關(guān)“素”的總結(jié)（如細(xì)胞內(nèi)的色素、關(guān)于外毒素、抗毒素和類毒素的區(qū)別、關(guān)于干擾素和白細(xì)胞介素的區(qū)別、抗生素、維生素、纖維素等）；有關(guān)專一性物質(zhì)（包括酶、載體、受體、轉(zhuǎn)移RNA等）的特點(diǎn)與匯總等等。,新課程課堂教學(xué)與教育科研,課堂上，學(xué)生探究不起來，怎么辦？ -無論老師怎樣鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生總是不參與討論和展示，怎么辦？ -叫起來的學(xué)生不愿意回答問題，怎么辦？ -您思考過這個(gè)問題嗎？找到了幾個(gè)原因？,沒有關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài),你總是匆匆忙忙地完成教學(xué)任務(wù)，總是為了某些問題的教學(xué)方法絞盡腦汁。但是您是否注意到，課堂上學(xué)生是否學(xué)得輕松、學(xué)得快樂？ 如果學(xué)生總是處于一種緊張和害怕狀態(tài)，他（她）怎么可能進(jìn)入探究狀態(tài)呢？,您發(fā)現(xiàn)了嗎？,課堂上有的學(xué)生站起來就害怕，聲音都是顫抖的。 學(xué)生拿著書去問老師問題，手是抖的，有時(shí)并不熱的天氣，頭上都出汗了。 學(xué)生回答問題的時(shí)候，手都不知往哪里放！ 遇到這些情況您是怎么處理的？ 您是否思考過這是什么原因造成的？,學(xué)生的心聲,我一看到老師那嚴(yán)厲的面孔就害怕得要死；我一看到老師那高高在上的架勢(shì)就憋悶得要死；我一看到老師那尖銳的目光就緊張得要死；我一聽到老師把我們當(dāng)動(dòng)物一樣訓(xùn)斥就難受得要死,探究不起來的非智力因素,學(xué)生的自卑或不自信（誰造成的？） 老師高高在上，學(xué)生害怕，不敢發(fā)表自己的意見。,會(huì)造成什么結(jié)果？,1.暫時(shí)的：課堂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)不能正常進(jìn)行。 2.將來的：自卑，不善言辭，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和意愿。 3.喪失獨(dú)立思考的能力。,您曾經(jīng)讓遲到的孩子站在講臺(tái)上聽課嗎？,您遇到過因遲到被罰站的孩子做鬼臉嗎？ 您以為他（她）是故意搗亂嗎？,課 堂,尊重、平等、民主、寬松、快樂的課堂如何構(gòu)建？,要關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài) 1.是否注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？學(xué)生跟得上嗎？吃力嗎？ 2.問題提出后，是否給學(xué)生留下了足夠的時(shí)間？,提問和評(píng)價(jià)時(shí)，除了答案，你是否注意了學(xué)生的其他狀態(tài)？,學(xué)生發(fā)言時(shí)是不是能夠抬起頭注視著老師，或者注視著同學(xué)，是不是能夠從他身上看到一種勇氣，一種膽識(shí)，一種表現(xiàn)的沖動(dòng)，甚至一種獨(dú)特的表現(xiàn)力，一種引人注目、令人嘉許的個(gè)人魅力？ 怯懦、自卑、不善言辭、缺乏表現(xiàn)力幾乎成了我們的通病，就是等到有一天醒悟過來，我們要去改善自己時(shí)，將發(fā)現(xiàn)那又何其困難啊！,只有把尊重、平等、真誠(chéng)、民主滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，才能真正創(chuàng)建和諧、寬松的課堂，學(xué)生才能真正擁有有安全感，他們才敢于獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，才能讓學(xué)生們真正探究起來，我們才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正注重過程的探究性學(xué)習(xí)。,師生關(guān)系的現(xiàn)狀,舉例： 1.真實(shí)的故事！ 2.遲到/頂書/叼書！ 3.評(píng)價(jià)（那一節(jié)物理課/綠領(lǐng)巾） 造成的結(jié)果：學(xué)生在一種恐懼狀態(tài)下學(xué)習(xí)，頭都不敢抬，怎么可能敢于發(fā)表自己的見解？老師感嘆：探究不起來！,注意上述幾個(gè)問題有助于建立平等、民主、和諧、快樂的課堂。這樣，自然而然地學(xué)生就能探究起來，因?yàn)樗挥脫?dān)心老師和同學(xué)因?yàn)樗卮疱e(cuò)誤而嘲笑他，他知道不管說出怎樣的觀點(diǎn)，其他人都會(huì)尊重他的觀點(diǎn)和看法。,課堂,尊重、平等、民主、寬松、快樂的課堂如何構(gòu)建？ 關(guān)于民主，李鎮(zhèn)西在他的做最好的老師中曾舉了一個(gè)例子。,教育的內(nèi)涵,著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，致力于生命化課堂的創(chuàng)造與構(gòu)建，用尊重與愛、智慧與思想去感染與潤(rùn)澤每一個(gè)生命，這才是真正的教育、純粹的教育。,觀察、反思、記錄,只有記錄才能更好地反思， 而反思又可以促進(jìn)記錄。 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本報(bào)3月3日1版刊發(fā)了濮陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)生物教師劉本舉的成長(zhǎng)故事。劉老師在教學(xué)中還積累了不少教育隨筆，這些隨筆立足課堂，但不限于生物課堂教學(xué)的技巧和一些細(xì)枝末節(jié)問題，其關(guān)注課堂的視角已經(jīng)從一節(jié)課拓展到了課堂狀態(tài)、教師狀態(tài)。從本期開始，課堂版將連續(xù)刊發(fā)劉老師的一組“課堂感悟”文章，我們期待這組文章能帶來教師觀察課堂視角的一點(diǎn)轉(zhuǎn)換，更多地關(guān)注一些課堂現(xiàn)象，剖析現(xiàn)象背后的教師教育教學(xué)理念和教學(xué)策略問題。,我的課堂感悟： 以系列文章的形式發(fā)表在教育時(shí)報(bào),2010年3月17日：課堂上說不會(huì)，我沒有半點(diǎn)難為情。 2010年3月24日：課堂上，我們的關(guān)注點(diǎn)能再多一些嗎 2010年3月31日：課堂評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生自尊心最重要 2010年4月14日：真理與高尚：課堂永恒的主題 2010年5月12日：一節(jié)課后，我這樣反思 2010年6月2日：優(yōu)質(zhì)課之憂 2010年6月9日：保持興趣比激發(fā)興趣更重要 2010年6月16日：經(jīng)營(yíng)自己的生命化課堂,2010年6月16日編后： 濮陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)劉本舉老師的“課堂感悟”系列文章截止本期就結(jié)束了，但我們對(duì)課堂的討論不會(huì)停止。從陸續(xù)刊發(fā)的8篇文章中，我們可以感悟到：課堂并不僅僅是個(gè)知識(shí)流動(dòng)、生成的場(chǎng)所，還應(yīng)是師生共同演繹“生命故事”、展示生命力量的舞臺(tái)。在課堂上，學(xué)生收獲的除了知識(shí)，還應(yīng)該有思維的開闊、理想的放飛和生命狀態(tài)的激揚(yáng)；教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時(shí)，也是在向?qū)W生呈現(xiàn)自我的生命狀態(tài)以及人格智慧 在劉本舉老師的8篇文章里，“真誠(chéng)、真理、真實(shí)、平等、尊重、興趣、探究”等這些關(guān)鍵詞構(gòu)成了他作為一名生物教師用以支撐“生命化課堂”的基座。當(dāng)前，打造高效課堂、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)成為眾多學(xué)?；蚪處煹淖非?，而我們認(rèn)為，以觀照生命狀態(tài)的視角來審視課堂，與單純追求“課堂效率”相比，更是一種理性的回歸。,教育科研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，而專業(yè)成長(zhǎng)要靠自己,首先要有專業(yè)發(fā)展的愿望。 要有專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)。 要為自己的專業(yè)發(fā)展制定一個(gè)計(jì)劃。,余映潮老師：把事業(yè)的陽(yáng)光灑向自己,45歲開始練習(xí)普通話。 每天堅(jiān)持教育寫作，從1986年至今余老師每年至少發(fā)表50篇文章。 對(duì)我自己來說，現(xiàn)在的我相對(duì)于“80歲的我”也是年輕的，所以我也要“趁著年輕”多做事。 2007年到2017年10年規(guī)劃 ：第一，讀100本學(xué)術(shù)著作；第二，讀1000篇國(guó)家刊物上的教學(xué)論文；第三，寫100篇長(zhǎng)篇