語文課程的性質.ppt

語文教育學,文學院：魏小娜,一、究竟什么是語文課程的性質？,“語文的性質”=“語文教學的目的、任務”,工具性 （實用功能實踐價值） 語言知識和能力 讀、寫、口語交際,人文性 （精神熏陶價值） 情感、態(tài)度、價值觀,第一章 第一節(jié) 語文課程的性質,二、語文“工具性”的理論表述及實踐操作 理論表述： 1963年全日制中學語文教學大綱(草案):“語文是從事各種工作基本工具。”并提出“雙基”：基本知識和基本能力。重視基本訓練。 實踐操作：教學案例,案例：句子的連貫與通順 1、原句：“生活便會以有我們富有朝氣和活力的新世紀中學生而更加絢麗多彩。 修改：“我們是富有朝氣和活力的新世紀的中學生，生活會因為有了我們而更加絢麗多彩。 2、原句：爸爸干勁大，技術好，今年的指標提前兩個月完成，廠里評他為先進職工。 修改：修改：爸爸干勁大，技術好，提前了兩個月完成了指標，被廠里評為先進職工。,3、原句：“英國大不列顛博物館里，收藏有一只出土于埃及納加達地區(qū)，制作于公元前32世紀，形狀具有典型的埃及古王國時風格的陶罐?！?修改： A英國大不列顛博物館里收藏有一只出土于埃及納加達地區(qū)的陶罐，它制作于公元前32世紀，形狀具有典型的埃及古王國時風格。 B英國大不列顛博物館里收藏著一只陶罐，它出土于埃及納加達地區(qū)，制作于公元前32世紀，形狀具有典型的埃及古王國時風格。 C有一只陶罐，出土于埃及納加達地區(qū)，制作于公元前32世紀，它的形狀具有典型的埃及古王國時風格，現(xiàn)在正收藏在英國大不列顛博物館里。 D有一只制作于公元前32世紀形狀具有典型埃及古王國時風格的陶罐在埃及納加達地區(qū)出土，現(xiàn)在正收藏在英國大不列顛博物館里。,學生1：“大拱的兩邊各有 兩個小拱” 學生2：“大拱兩邊的頂部 有四個小拱” 學生3：“橋身的左右兩邊 有兩個小拱” 學生4：“在大拱的左右兩 端各有兩個小拱” 學生5：“大拱的兩端的上 方各有兩個小拱”,案例 錢夢龍老師的設計：,理論表述： “語文是從事學習和工作的基礎工具在進行讀寫訓練的同時還必須進行思想政治教育?！保?980年修訂大綱） “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！保?001年九年義務語文課程標準）,三、語文“人文性”的 理論表述及實踐操作,難點：工具性與人文性如何統(tǒng)一！,案例 羚羊木雕教學案例,一、分角色朗讀：提前預習生字、生詞。閱讀 中，體會文章的思想感情。 二、討論研究1：課文用心理活動結尾，你是如 何理解作者的這種心理的？（同桌交流） 三、討論研究2：生活中，你如果遇到像“我”一樣的傷心事該怎么處理？說出來大家聽。 四、深入辯論：同學們分為甲、乙、丙三組。 甲方代表父母，乙方代表“我“，丙方代表文中的主人公萬芳，就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。,優(yōu)點：人文關注 尊重學生主體 展開多元對話 缺點：架空文本 喪失語言 語文基礎削弱,“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我. “爸爸不是說給我了嗎？”我小聲說. “我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊盯著我,我發(fā)現(xiàn)事情不像我想象的那么簡單. “我把它收起來了?！?“放在哪兒了？拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯隽宋以谌鲋e.因為我站在那兒一動不動,低著頭不敢看她. “要說實話是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲. “沒有賣我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有點發(fā)抖. “送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏? “送給萬芳了，她是我最好的朋友?！?“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說, “那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去!” “不！”我哭著喊了起來.,案例導引：羚羊木雕片段,讓“人文精神 ”貼著“語言”行走 如何在語文教學中實現(xiàn) “工具性”與“人文性”的統(tǒng)一？,咬定“語言”不放松,“人文”原在“語言”中,千方百計教“語文”,任爾東西南北風,語文就是語文,她本身的語言就蘊涵著豐富的感情,只要教師能滿含深情地引領學生“口”入其中,學生就會“心”入其中. （于漪） 只要老老實實把語言抓好,其余各方面就都抓住了，這一環(huán)抓不住,別的都是空的.（張志公） 文學教育的任務之所以顯得很難,是因為沒有重視語言教學。（呂叔湘）,名師寄語,有一個星期天，她到極樂公園走走，舒散一星期來的疲勞。這時候，她忽然看見一個婦人領著一個孩子在散步。原來就是佛來思節(jié)夫人，她依舊年輕，依舊美麗動人。 路瓦栽夫人無限感慨。她要上前去跟佛來思節(jié)夫人說話嗎？當然一定得去。而且現(xiàn)在她把債都還清，她完全可以告訴她了，為什么不呢？ 她走上前去。 “你好，珍妮?！?那一個竟一點也不認識她了。一個平民婦人這樣親昵地叫她她非常驚訝。她磕磕巴巴地說： “可是太太我不知道你一定是認錯人。“ “沒有錯。我是瑪?shù)贍柕侣吠咴浴！?練習：利用所學理論設計項鏈教學片段,她的朋友叫了一聲： “啊！我可憐的瑪?shù)贍柕?，你怎么變成這樣子了！“ “是的，多年不見面了，這些年來我忍受著許多苦楚，而且都是因為你！“ “因為我？這是怎么講的？“ “你一定記得你借給我的那掛項鏈吧，我戴了去參加教育部夜會的那掛。“ “記得。怎么樣呢？“ “怎么樣？我把它丟了。“ “哪兒的話！你已經還給我了?！?“我換給你的是另一掛，跟你那掛完全相同。你瞧，我們花了十年工夫，才付清它的代價。你知道，對于我們這樣什么也沒有的人，這可不是容易的??！不過事情到底了結了，我倒很高興了。“,對課程性質的理解程度， 是教師專業(yè)化水平的一 個重要表征。,葉圣陶,葉圣陶,于漪,錢夢龍,參考文章： 1、韓軍限制科學主義， 張揚人文精神 語文學習1997，3 2、誤盡蒼生北京文 學1998，3 3、中學語