讓學(xué)校充滿生命的喜悅

讓學(xué)校充滿生命的喜悅對(duì)話廣東省廣州市第89中學(xué)校長(zhǎng)彭建平 “現(xiàn)在我們的很多學(xué)校，不缺錢，不缺人，不缺設(shè)備，缺少的是改革的勇氣和管理上的擔(dān)當(dāng)?！睂?duì)于熟悉彭建平的人來(lái)說(shuō)，一定特別理解為什么他會(huì)說(shuō)出這樣的話。從教31年，彭建平當(dāng)了18年的校長(zhǎng)，而且面對(duì)的都是薄弱學(xué)校，但他總能讓陷入絕境的學(xué)校起死回生，重現(xiàn)輝煌，他也因此被人稱為“治薄專家”。 但是，當(dāng)他從湖南省益陽(yáng)市“南飛”到廣東省廣州市第89中學(xué)時(shí)，人們不禁為他的前程擔(dān)憂這是一所專門“發(fā)配”后進(jìn)教師的薄弱學(xué)校。哪怕后來(lái)彭建平經(jīng)過(guò)努力，走上了廣州市第89中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)崗位，親友們的擔(dān)憂也是有增無(wú)減學(xué)校生源差、辦學(xué)條件差、教師待遇差，不斷遭遇著生源流失、教師不愿意來(lái)的困難。“如果你不好好教書，就把你調(diào)到89中去”、“只要有一人考上本科，89中就算完成任務(wù)了”說(shuō)起曾經(jīng)的困難，人們質(zhì)疑的話語(yǔ)彷佛還在耳邊，但經(jīng)過(guò)彭建平和他的團(tuán)隊(duì)的努力，廣州市第89中學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，一所四流生源的學(xué)校不唯升學(xué)率反而本科升學(xué)率高達(dá)58%，走進(jìn)了快速發(fā)展、特色鮮明、質(zhì)量?jī)?yōu)異的廣東省示范高中行列。一時(shí)間，獨(dú)特的“89中現(xiàn)象”讓這所名不見(jiàn)經(jīng)傳的的學(xué)校“火”了起來(lái)，前來(lái)取經(jīng)的人蜂擁而至。是什么讓這所薄弱學(xué)校煥發(fā)了新的生機(jī)；生源不好，卻有著非同一般的升學(xué)率，這所學(xué)校的學(xué)生和教師是否犧牲了快樂(lè)和幸福；對(duì)于崇尚改革與管理的彭建平而言，他又有著怎樣的教師觀和學(xué)生觀讓我們一起走進(jìn)廣州市第89中學(xué)，走近彭建平，去探尋學(xué)校發(fā)展的奧秘。讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命中國(guó)教師報(bào)：新課程改革以來(lái)，對(duì)教師和學(xué)生的定義、師生關(guān)系等普遍有了新的認(rèn)識(shí)，那么，你所理解的學(xué)生應(yīng)該是怎樣的呢？彭建平：在教育教學(xué)和學(xué)校日常工作中，我常常在思考：學(xué)生是什么？我覺(jué)得，關(guān)于學(xué)生，應(yīng)該有3層含義。首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)怎樣生存的人；進(jìn)一步來(lái)講，學(xué)生是學(xué)會(huì)怎樣生活的人；但從本質(zhì)來(lái)講，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命，讓自己的生命更有意義的人。從學(xué)校來(lái)講，我們要沖破分?jǐn)?shù)與功利的桎梏，讓學(xué)生多接觸生活，讓他們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中呈現(xiàn)出鮮活、生動(dòng)和豐富的特質(zhì)，成為有情感、會(huì)思考、能擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。作為一個(gè)學(xué)校的管理者，要幫助教師牢固樹(shù)立這種新型的學(xué)生觀。如果將以育人為宗旨的教育淪為單純的知識(shí)傳播與訓(xùn)練，而忽視人的價(jià)值、情感和地位，那么這既是教育的悲哀，也是社會(huì)的悲哀。衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)和家長(zhǎng)不能只盯著高考和中考，不能僅以一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率的高低來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)校是為未來(lái)培養(yǎng)人才的，學(xué)校不能只是盯著現(xiàn)在，盯著分?jǐn)?shù)，盯著升學(xué)率。如果這樣，我們的管理、教育行為就會(huì)偏離教育的本真。我校堅(jiān)持追求質(zhì)量，不是追求分?jǐn)?shù)，并且讓提高質(zhì)量的過(guò)程更加符合人性，更加符合教育的規(guī)律和本質(zhì)。我校長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持“教學(xué)生3年，要為學(xué)生想30年”的質(zhì)量關(guān)，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著手，為學(xué)生“壯志、正心、強(qiáng)能”，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生情感的體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)校生活中感到幸福。作為影響學(xué)生整個(gè)人生的中學(xué)教育，擔(dān)負(fù)著讓學(xué)生幸福生活的重任，對(duì)幸福的追求賦予了教育神圣的使命。從2006年開(kāi)始，我校提出并實(shí)踐“幸福教育”，把幸福作為教育的核心和終極價(jià)值理念。從此，我校一切教育活動(dòng)緊緊圍繞“創(chuàng)辦師生共同發(fā)展的學(xué)校，讓學(xué)校帶給每一個(gè)人幸福與希望”的辦學(xué)思想展開(kāi)，讓學(xué)校成為孩子們終生留戀的地方。中國(guó)教師報(bào)：在提到學(xué)生的同時(shí)，你提到了幸福，能具體談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生在校園里獲得幸福嗎？彭建平：關(guān)注幸福就是關(guān)注生命，因?yàn)樯淖畲髢r(jià)值就是幸福。在發(fā)展學(xué)生時(shí)，學(xué)生的需要，特別是不同學(xué)生的需要和美好愿望，成了廣州89中人最關(guān)心的核心話題。因此，在我校的課程中，不僅有國(guó)家要求的大綱課程，還有培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的多門選修課、活動(dòng)課，還涉及了一系列的自主實(shí)踐活動(dòng)，如校園科技節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、環(huán)保節(jié)、讀書演講比賽、教室美化大賽等，成立了文學(xué)社、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)等，這些都成了學(xué)生成長(zhǎng)的多彩天地。另外，我校從2004年就開(kāi)展了學(xué)生多元評(píng)價(jià)，將冰冷的成績(jī)通知單變成了溫馨的對(duì)話表，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，同伴互評(píng)，家長(zhǎng)、社區(qū)、科任教師評(píng)價(jià)等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、品德、健康等情況，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。每個(gè)學(xué)期，我校還開(kāi)展“十百千”評(píng)選活動(dòng)，即10名優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵，100名品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生，1000名單項(xiàng)突出學(xué)生。學(xué)校從“最具藝術(shù)潛能、寫作能力最強(qiáng)、最孝敬長(zhǎng)輩、最具體育潛能”等10個(gè)項(xiàng)目由學(xué)生推選出“享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣”20佳優(yōu)秀學(xué)生，并隆重舉行頒獎(jiǎng)禮，在校園張貼明星學(xué)生海報(bào)，使每一個(gè)擁有不同能力的學(xué)生都有成功展示才能的機(jī)會(huì)。讓課堂洋溢生命的溫暖中國(guó)教師報(bào)：師生在學(xué)校內(nèi)時(shí)間最長(zhǎng)、最重要的地方是課堂，在各地的課改進(jìn)行得如火如荼的背景下，廣州市第89中的課堂又有哪些變化？彭建平：課堂是一個(gè)師生共同參與的互動(dòng)過(guò)程，師生只有在這個(gè)過(guò)程中共同體驗(yàn)、共同創(chuàng)造，才能共同享受教育的幸福，才能共同受益于幸福的教育。我認(rèn)為，真正幸福的課堂，意味著師生在課堂上是輕松的、愉快的、安全的、無(wú)拘無(wú)束的。幸福課堂是師生在課堂上自我實(shí)現(xiàn)后得到的一種滿足感。這種滿足意味著學(xué)生在課堂上較好地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造潛能，找到了自己與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容之間應(yīng)有的關(guān)系；意味著教師在課堂上較好地組織和實(shí)施了教學(xué)活動(dòng)，在與學(xué)生的互動(dòng)中彰顯了自己的教學(xué)智慧和教學(xué)個(gè)性，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們理解的“幸福課堂”包含兩個(gè)層面：一是要構(gòu)建基于當(dāng)前考試制度下的有效課堂；二是要建設(shè)基于幸福教育理念的高效課堂和魅力課堂。面對(duì)當(dāng)今體制下的學(xué)校，教學(xué)以“應(yīng)試”為中心，教師圍繞考試教，學(xué)生整天做考題，學(xué)習(xí)生活枯燥乏味，特別是部分成績(jī)較差的學(xué)生，厭學(xué)情緒較重，少數(shù)的還有逆反心理。我們開(kāi)展了“構(gòu)建幸福課堂，促進(jìn)教學(xué)方式升級(jí)”為主題的實(shí)踐行動(dòng)。通過(guò)“重建課堂常規(guī)、注重生命關(guān)懷、關(guān)注日常生活、喚醒自我童心、搭建成功平臺(tái)、提升教學(xué)智慧、重建課堂評(píng)價(jià)”行動(dòng)，初步構(gòu)建了幸福課堂模型，即“自主學(xué)習(xí)探究合作交流研討精講點(diǎn)撥釋疑成果分享展示多元評(píng)價(jià)促學(xué)”，致力于創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的幸福課堂。中國(guó)教師報(bào)：能以具體的例子說(shuō)明幸福課堂嗎？彭建平：以一節(jié)“檢驗(yàn)鐵元素存在”化學(xué)課為例。孫老師把全班同學(xué)分為10個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，各小組事先已確定好自己的研究項(xiàng)目和行動(dòng)方案。各小組帶來(lái)了紅磚、菠菜、豬血、補(bǔ)血口服液等研究物品，隨著“我們按行動(dòng)方案上的分工，開(kāi)始吧”的話音一落，整個(gè)實(shí)驗(yàn)室一下子忙得熱火朝天，各小組成員分工明確，有操作的、協(xié)助的、拍照的，等等，最終依靠小組合作的力量圓滿完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這種合作探究式的實(shí)驗(yàn)課，充分體現(xiàn)了幸福課堂的模式。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)查找資料，自主學(xué)習(xí)，在小組中學(xué)會(huì)分工、合作，分享探討實(shí)驗(yàn)中的得與失，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功時(shí)的愉悅。凌秋嵐老師在講授赤壁賦時(shí)，引用了余秋雨在東坡突圍中說(shuō)的“蘇東坡在黃州還是很凄苦的，優(yōu)美的詩(shī)文是對(duì)凄苦的掙扎和超越”，然后提問(wèn)學(xué)生：“在赤壁賦中，你看到了蘇軾的凄苦嗎？你是否認(rèn)同余秋雨的這個(gè)觀點(diǎn)？”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生們積極思考，踴躍查找資料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。有的找到了“凄苦”的例證，有的找到了“曠達(dá)”的例證最后探討出來(lái)的答案不止一個(gè)，40個(gè)同學(xué)就有40種想法。這樣的課堂充分體現(xiàn)了“自主探究、分享交流”的環(huán)節(jié)，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。中國(guó)教師報(bào)：要告別“千校一面”的尷尬現(xiàn)狀，學(xué)校必須走特色發(fā)展之路，我們了解到，廣州市第89中學(xué)在校本課程的設(shè)置和開(kāi)展上很有特色，你能談?wù)剢幔颗斫ㄆ剑赫n程是學(xué)校教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)，課堂是師生生命成長(zhǎng)的地方。學(xué)校特色持久不衰的關(guān)鍵是學(xué)校開(kāi)設(shè)有區(qū)別于其他學(xué)校的特色課程。我校作為廣州市開(kāi)設(shè)校本課程最早的學(xué)校之一，開(kāi)設(shè)的校本課程主要包括三大類：人文類、科技類、環(huán)境類，特別是有地域特色的“廣州經(jīng)濟(jì)與嶺南文化”等課程。這些課程有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，將地方的人文經(jīng)濟(jì)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)嶺南的經(jīng)濟(jì)、人文有很好的了解?？萍碱愓n程吸引了許多有興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生和教師。每年5月舉行的科技節(jié)，更是給師生提供了展示的平臺(tái)。去年5月，學(xué)校成立了“青少年科學(xué)院”，中科院華南植物園等7家科研單位成為共建基地，7位科學(xué)家被聘為專家顧問(wèn)，23名學(xué)生成為首屆小院士。假期時(shí)，學(xué)生們走進(jìn)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室，在華南植物園的組織培養(yǎng)室里研究生物課中的“胚胎發(fā)育中的變異”問(wèn)題，在地化所實(shí)驗(yàn)室中找到了“地殼運(yùn)動(dòng)演變了化石還是氣候變化作用形成了化石”的答案。學(xué)校的人文類課程有“滿庭芳”文化大講堂活動(dòng)，它包括傳統(tǒng)文學(xué)、國(guó)防軍事、時(shí)事政治、勵(lì)志成長(zhǎng)、社會(huì)風(fēng)俗、藝術(shù)鑒賞6個(gè)系列板塊的內(nèi)容。讓每一個(gè)孩子在學(xué)校3年聽(tīng)100場(chǎng)講座，目前學(xué)校已邀請(qǐng)名教師、校外專家、成功人士開(kāi)講，讓學(xué)生們?cè)诟哐盼幕胁粩嗵找毙郧?，提高人文素養(yǎng)，拓展視野、豐富知識(shí)、提升能力，超越課堂，真正感受校園學(xué)習(xí)的幸?？鞓?lè)。教師的幸福決定學(xué)校的質(zhì)量中國(guó)教師報(bào)：剛才你提到了學(xué)校一直實(shí)行“幸福教育”，但是，“幸福教育”首先需要有幸福的教師，在學(xué)校里，你是通過(guò)怎樣的舉措，讓教師享受教育的幸福的？彭建平：教師的精神生活決定了課堂生活的質(zhì)量，教師的心靈力量決定了學(xué)生的生命強(qiáng)度。比起經(jīng)濟(jì)利益的需求，作為知識(shí)分子的教師更注重情感的需求，更看重別人對(duì)自己的尊重、信任與賞識(shí)。我校的每一個(gè)特色活動(dòng)，都體現(xiàn)了對(duì)教師的人文關(guān)懷，我們每年有一個(gè)很經(jīng)典的頒獎(jiǎng)典禮，稱之為“校園奧斯卡獎(jiǎng)”，包括最佳教學(xué)獎(jiǎng)、最具魅力獎(jiǎng)、作業(yè)批改最認(rèn)真獎(jiǎng)等十幾種獎(jiǎng)項(xiàng)，這些獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選過(guò)程、頒獎(jiǎng)典禮以及頒獎(jiǎng)詞等，都由學(xué)生一手操辦。有一年，有位學(xué)生自己親手刻了一個(gè)石章，雖然刻得不是很精致，但當(dāng)他親自授獎(jiǎng)給“學(xué)生心目中最好的數(shù)學(xué)老師”陳偉賢時(shí)，陳老師覺(jué)得這是他一生中最好、最值得收藏的獎(jiǎng)品。我們通過(guò)各種方式，讓教師在自身成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中體會(huì)到幸福、成功。首先督促和引導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，讓不同年級(jí)、不同年齡的教師有自己的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校實(shí)施骨干教師引領(lǐng)工程，首席教師、名教師、骨干教師等一批優(yōu)秀教師主導(dǎo)開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、課題研究、上示范課等活動(dòng)。學(xué)校啟動(dòng)了“火炬接力工程”，組建“睿翔班”，師徒“結(jié)對(duì)子”，師徒“三同”，提升青年教師的教學(xué)技能，使青年教師加速成長(zhǎng)。近年來(lái)，青年教師在廣州市和天河區(qū)各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中都取得了好成績(jī)，如盧銳明獲2011年廣州市初中數(shù)學(xué)青年教師解題比賽一等獎(jiǎng)，彭玉珊獲天河區(qū)班主任技能競(jìng)賽初中組第一名。這些活動(dòng)，讓老師們體會(huì)了幸福就在辛勤的勞動(dòng)里，幸福就在創(chuàng)造的生活中。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)歡樂(lè)，使每天的上課不至于變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。”我們積極引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)研究，做一個(gè)不斷進(jìn)步的發(fā)展者，在研究中尋找幸福，提高專業(yè)水平。如我校省級(jí)名班主任工作室主持人萬(wàn)博老師，在區(qū)域內(nèi)的班主任工作領(lǐng)域已形成了一定的影響力；數(shù)學(xué)教師袁偉林輔導(dǎo)學(xué)生奪取了全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)；化學(xué)科教師孫華在全國(guó)核心期刊發(fā)表班級(jí)管理論文；歷史教師徐亦霞被學(xué)生譽(yù)為“最有歷史價(jià)值”的老師等，他們都從教學(xué)研究的成功中體會(huì)了幸福，分享了幸福。我們積極引導(dǎo)教師自我肯定，增強(qiáng)自信，每年開(kāi)展“我給自己申報(bào)一個(gè)榮譽(yù)”的活動(dòng)，活動(dòng)的目的就是讓老師發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，肯定自己，鞭策自己，體會(huì)成功其實(shí)很容易，優(yōu)秀就在身邊，幸福觸手可及。讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的同盟軍中國(guó)教師報(bào)：現(xiàn)代教育，家校關(guān)系越來(lái)越重要，可以說(shuō)，如果能取得家長(zhǎng)的理解和支持，學(xué)校無(wú)疑能發(fā)展得更快、更順利，廣州市第89中學(xué)是如何爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持的？彭建平：對(duì)于家長(zhǎng)，我們一直踐行這樣的一個(gè)理念：讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的同盟軍。讓家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)校教育、參與學(xué)校教育的態(tài)度上，實(shí)現(xiàn)3個(gè)層面上的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變：應(yīng)該做、想去做、自愿去做。在具體的做法上，針對(duì)附近農(nóng)村學(xué)生較多，家長(zhǎng)的素質(zhì)較低、教育孩子的方法還是老一套的現(xiàn)狀，我們堅(jiān)持把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)到村里去，不按照班級(jí)和年級(jí)召開(kāi)，而是針對(duì)普遍的教育問(wèn)題，統(tǒng)一在一個(gè)村子召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，送教上門，傳播先進(jìn)的教育理念、方法等。在家長(zhǎng)學(xué)校課程的設(shè)置上，學(xué)校讓成功家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，相互之間共同探討教育方法。另外，我們定期評(píng)選“最關(guān)注孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)”，評(píng)選并不是以孩子的學(xué)習(xí)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)評(píng)選引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的身心健康，比如評(píng)選“最關(guān)注孩子身體的家長(zhǎng)”等，并且讓獲獎(jiǎng)家長(zhǎng)在全校大會(huì)上領(lǐng)獎(jiǎng)。每周的國(guó)旗下講話，不定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)講話，講述如何教育孩子和孩子如何求學(xué)，每年新年、教師節(jié)的時(shí)候，邀請(qǐng)為學(xué)校教育作出貢獻(xiàn)的家長(zhǎng)，召開(kāi)家長(zhǎng)答謝會(huì)。中國(guó)教師報(bào)：剛才我們具體談到教師、學(xué)生甚至是家長(zhǎng)的發(fā)展，那么，對(duì)于好學(xué)校，你心目中有著怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？彭建平：我覺(jué)得，好學(xué)校沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)講，好學(xué)校一定會(huì)有高的升學(xué)率，但升學(xué)率高的學(xué)校不一定是好學(xué)校。我認(rèn)為，好學(xué)校的每一個(gè)孩子都應(yīng)該是安全和自由的，他們熱愛(ài)生活，富有理想，勤于思考，寬容和善良，有獨(dú)特的見(jiàn)解和思想；好學(xué)校最終以提高質(zhì)量為目標(biāo)開(kāi)展教育改革與創(chuàng)新；好學(xué)校為每一個(gè)孩子提供發(fā)展機(jī)會(huì)，全面發(fā)展每一個(gè)孩子；好學(xué)校有一個(gè)理想遠(yuǎn)大，充滿激情，富有人格魅力，并能凝聚全校教師的力量和智慧的校長(zhǎng)；好學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全；好學(xué)校有一支充滿愛(ài)心，童心常在，飽含創(chuàng)新激情，富有魅力和詩(shī)意的教師隊(duì)伍；好學(xué)校把辦學(xué)理念落實(shí)在課程體系設(shè)計(jì)中，提供適合不同孩子的教育；好學(xué)校不僅有獎(jiǎng)牌，還有老百姓的好口碑，更有雕刻在人們心目中的“杯”?？傊?，好學(xué)校是一幅畫。一幅能給人帶來(lái)幸福，帶來(lái)希望，帶來(lái)力量，讓每一個(gè)人終生留戀的美好畫景。彭