南通市教育科學(xué)研究中心陳林森二一年九月二十六日.ppt

南通市教育科學(xué)研究中心 陳林森 二一年九月二十六日,正確把握教學(xué)要求，科學(xué)調(diào)控教學(xué)難度 以氣壓帶、風(fēng)帶一課為例,研讀教學(xué)要求，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容層次 教（學(xué)）什么？ 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)要求難度 教（學(xué)）程度？ 優(yōu)選教學(xué)方式，提高教學(xué)達(dá)標(biāo)效率 怎么教（學(xué)）？,正確把握教學(xué)要求，科學(xué)調(diào)控教學(xué)難度 以氣壓帶、風(fēng)帶一課為例,一、研讀教學(xué)要求，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容層次 教（學(xué)）什么？,1. 高中地理課標(biāo)教科書內(nèi)容的選擇 （地理1為例）,以地理學(xué)科最主干、最核心的地理知識、地理原理、地理規(guī)律和地理過程為主要內(nèi)容:,基本知識 宇宙環(huán)境天體系統(tǒng)、太陽對地球的影響（太陽本身知識不作要求）、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、地球的圈層結(jié)構(gòu)； 地質(zhì)地貌地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、地表形態(tài)的變化； 大氣環(huán)境大氣受熱、氣壓帶和風(fēng)帶、天氣系統(tǒng)； 水環(huán)境水循環(huán)和洋流（成因、類型不作要求）； 地理環(huán)境自然地理環(huán)境對人類活動的影響。,以地理學(xué)科最主干、最核心的地理知識、地理原理、地理規(guī)律和地理過程為主要內(nèi)容:,基本原理 太陽輻射對地球的影響，地球運(yùn)動的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，全球氣候變化，自然災(zāi)害發(fā)生的原因等。 基本規(guī)律 氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。 基本過程 地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等。,從公民素質(zhì)教育出發(fā)，選擇公民必備的地理知識，“不”過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性。 由對“大氣、水、地質(zhì)、地貌、生物、土壤”等要素一一剖析，改為突出地表過程（物質(zhì)運(yùn)動和能量交換）的分析和自然環(huán)境特征（整體性和差異性）的認(rèn)識。,與舊課程相比，高中地理新課程在教學(xué)內(nèi)容選擇上的變化主要表現(xiàn)為：,必修地理1模塊，側(cè)重自然地理，重點(diǎn)闡述人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，及其對人類活動的影響，是學(xué)習(xí)地理2、地理3以及選修模塊等高中地理課程知識和理論的基礎(chǔ)。 地理1模塊在高中地理課程總目標(biāo)“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”的框架下，對傳統(tǒng)高中地理課程的自然地理內(nèi)容進(jìn)行了整合和課時(shí)壓縮（54課時(shí)壓縮至32課時(shí)）。,高中地理必修1模塊的教學(xué)思路應(yīng)遵循： 追求公民素質(zhì)教育目標(biāo)。 高中地理課程教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生作為公民適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的地理素養(yǎng)，不是培養(yǎng)地理學(xué)家。因此，本模塊教學(xué)的知識內(nèi)容不過于追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性。 地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、地表形態(tài)的變化、大氣受熱、氣壓帶和風(fēng)帶、天氣系統(tǒng)、水循環(huán)和洋流（成因、類型不作要求）、太陽對地球的影響（太陽本身知識不作要求）等，是本模塊基礎(chǔ)的、核心的教學(xué)內(nèi)容。,課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是課程內(nèi)容的宏觀結(jié)構(gòu)； 課堂知識結(jié)構(gòu)，是課堂教學(xué)的具體線索！ 繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出 氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣 候的影響。 關(guān)鍵詞：氣壓帶、風(fēng)帶；分布（圖）； 移動規(guī)律；影響氣候。 3.生本化區(qū)分課堂教學(xué)內(nèi)容的層次,2. 課標(biāo)、教學(xué)要求與課堂教學(xué)內(nèi)容,氣壓帶、風(fēng)帶教學(xué)內(nèi)容層次： 氣壓帶：極地高氣壓帶、副極地低氣壓帶、 副熱帶高氣壓帶、赤道低氣壓帶； 風(fēng) 帶：極地東風(fēng)帶、盛行西風(fēng)帶、信風(fēng)帶； 三圈環(huán)流：高緯環(huán)流圈、中緯環(huán)流圈、低緯環(huán)流圈； 大氣環(huán)流的形成：水平氣壓梯度力；地轉(zhuǎn)偏向力；摩擦力； 分 布： 圖示全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布；分布規(guī)律的歸納； 分布的影響：氣候的基本要素；氣壓帶、風(fēng)帶的性質(zhì)及成因；各主要?dú)夂蝾愋偷臍夂蛱卣?；主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌?移動規(guī)律：太陽直射點(diǎn)移動規(guī)律；北半球氣壓帶、風(fēng)帶位置的夏季北移、冬季南移規(guī)律； 移動的影響：主要?dú)夂蝾愋蜌夂蛱卣?；主要?dú)夂蝾愋头植迹?季風(fēng)環(huán)流：海陸分布與大氣活動中心；東亞冬、夏季風(fēng)向；季風(fēng)環(huán)流的形成；季風(fēng)氣候：東亞冬、夏季氣候特征；季風(fēng)氣候的分布規(guī)律。,氣壓帶、風(fēng)帶課堂教學(xué)知識結(jié)構(gòu),二、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)要求難度 教（學(xué)）程度？,課標(biāo)要求是“憲法”，教學(xué)要求是“準(zhǔn)繩”，課堂教學(xué)目標(biāo)是“路徑”。,1. 課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,2.教學(xué)目標(biāo)與考試目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別！,3.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控課堂教學(xué)的難度,教學(xué)目標(biāo)與考試目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別：,教學(xué)是動態(tài)、接受的， 考試是靜態(tài)、表達(dá)的 教學(xué)是互動、過程的， 考試是單向、終端的 教學(xué)是漸進(jìn)、生成的， 考試是預(yù)設(shè)、再現(xiàn)的 教學(xué)是系統(tǒng)、全面的， 考試是擇取、局部的 教學(xué)是育人的載體與組成， 考試是教學(xué)的評價(jià)與調(diào)控,為什么要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)？,課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng) 底線的、原則的、粗線的 一標(biāo)多本 內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、敘述結(jié)構(gòu) 規(guī)范達(dá)標(biāo) 把握核心與主干 獲得過程與方法 形成觀念與情感,課程,教什么,課標(biāo),學(xué)科,教科書,目標(biāo),內(nèi)容,三維課堂教學(xué)目標(biāo),怎么教,教科書,課程,課標(biāo),學(xué)生,教學(xué)論,學(xué)習(xí)論,安排,調(diào)適,設(shè)計(jì),達(dá)成目標(biāo) 形成學(xué)法 提高能力,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)要求難度,重視地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng): 高中地理新課程，十分重視地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在必修1模塊的教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)形成的地理學(xué)習(xí)能力是： 運(yùn)用地圖（或圖表、資料）能力 9條:,運(yùn)用資料的能力 ，運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。 用圖（繪圖）能力 運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程； 運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程； 繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響； 運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義； 運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響； 繪制示意圖，或利用教具、學(xué)具，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)。 讀圖分析（歸納）能力 運(yùn)用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)； 運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。,舉例說明能力6條 結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素； 舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用； 舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性； 舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響； 以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義； 以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害。,分析各要素相互關(guān)系能力即綜合分析地理問題的能力，分三個(gè)部分: 宇宙環(huán)境、地球運(yùn)動自然環(huán)境的影響（宇宙環(huán)境對地球地影響）； 自然環(huán)境各要素之間的相互影響（物質(zhì)循環(huán)和能量交換及其地理意義）； 自然環(huán)境對人類活動的影響（自然條件、自然條件變化、自然資源、自然災(zāi)害）。,內(nèi)容與課時(shí) 廣度與深度 如何以課堂教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)難度？,“三維”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成,如何設(shè)計(jì)、撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)？,關(guān)系：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)與評價(jià)的依據(jù) ; 教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)與評價(jià)的分解與細(xì)化。 設(shè)計(jì)：指向，學(xué)生；體系，“三維”。 格式，行為動詞，行為條件，行為結(jié)果（程度）。 要求，本課堂內(nèi)可以完成的，可衡量的，具體的狀況 （忌空泛的、原則性的）。 步驟，以課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（含活動建議）為框架； 以省課標(biāo)教學(xué)要求為基點(diǎn)； 提取學(xué)科知識體系中的具體主干知識；分解知識 點(diǎn)與學(xué)科技能；選用一定的過程和合適的方法， 設(shè)計(jì)讓學(xué)生在活動中完成的一些分解動作，習(xí)得 知識技能，體驗(yàn)情感，表達(dá)態(tài)度，內(nèi)化價(jià)值觀。,A.課堂教學(xué)目標(biāo) 知識與技能,A1閱讀全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，了解全球氣壓帶、風(fēng) 帶的名稱與分布。 A2繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，據(jù)圖說明全球氣壓帶、 風(fēng)帶的分布及移動規(guī)律。 A3運(yùn)用全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，舉例說明全球氣壓帶、 風(fēng)帶的分布及移動規(guī)律對氣候的影響。 A4運(yùn)用全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖和世界1、7月海平面等 壓線分布圖，說出海陸分布影響下形成的大氣活動中心的 名稱。 A5運(yùn)用亞洲冬、夏季風(fēng)示意圖，說明季風(fēng)環(huán)流的形成原因。,B.課堂教學(xué)目標(biāo) 過程與方法,B1閱讀課文P.50“（三）全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”，簡 要說明三圈環(huán)流的形成過程。 B2列舉生活中的實(shí)例說明季風(fēng)對氣候的影響。,C.課堂教學(xué)目標(biāo) 情感態(tài)度與價(jià)值觀,C1以我國氣候異?，F(xiàn)象的實(shí)例，說明全球共同保護(hù)大氣環(huán) 境的重要性。,分層教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)難度：,表層的，識記再現(xiàn)的，A1、A2、A4必修學(xué)測C級以上； 內(nèi)在的，理解掌握的，A3、 A5 必修學(xué)測B級以上； 聯(lián)系的，遷移運(yùn)用的，B1、B2、C1必修學(xué)測A級以上。,A1閱讀全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，了解全球氣壓帶、風(fēng)帶的名稱。 A2繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，據(jù)圖說明全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動規(guī)律。 A3運(yùn)用全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，舉例說明全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動規(guī)律對氣候的影響。 A4運(yùn)用全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖和世界1、7月海平面等壓線分布圖，說出海陸分布影響下形成的大氣活動中心的名稱。 A5運(yùn)用亞洲冬、夏季風(fēng)示意圖，說明季風(fēng)環(huán)流的形成原因。 B1閱讀課文P.50“（三）全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”，簡要說明三圈環(huán)流的形成過程。 B2列舉生活中的實(shí)例說明季風(fēng)對氣候的影響。 C1以我國氣候異?，F(xiàn)象的實(shí)例，說明全球共同保護(hù)大氣環(huán)境的重要性。,三、優(yōu)選教學(xué)方式，提升教學(xué)達(dá)標(biāo)效率 怎么教（學(xué)）？,突出目標(biāo)的整合導(dǎo)向 課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)邏輯整合 學(xué)科目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)主體整合； 知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀系統(tǒng)整合； 預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成姓目標(biāo)生成性整合 催生過程的靈動關(guān)鍵 “以學(xué)定教，調(diào)控引導(dǎo)”；“順己求學(xué)，主動構(gòu)建” 實(shí)現(xiàn)四基的扎實(shí)結(jié)果 基礎(chǔ)知識；基本能力；基本思想；基本方法 聚焦人格的生長核心 人品與學(xué)問同步卓越,1.高效課堂的鮮明特征我們心中的追求,教科書；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生；教師,2. 因制宜優(yōu)選教學(xué)方式,問題引領(lǐng)，分解難點(diǎn)：,找一找：全球有哪些氣壓帶和風(fēng)帶？ 試一試：如何繪制全球氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖？ 圖例？緯度位置？高、低氣壓帶分布關(guān)系？氣壓帶與風(fēng) 帶位置關(guān)系？ 說一說：全球氣壓帶和風(fēng)帶位置的移動有何規(guī)律？ 氣壓帶、風(fēng)帶位置隨直射點(diǎn)南北來回移動一個(gè)來回，經(jīng)歷多長時(shí)間？ 一年中，氣壓帶、風(fēng)帶位置隨太陽直射點(diǎn)的移動，就北半球而言，冬、夏季移動的方向，有何不同？ 想一想：全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布，在東亞地區(qū)有怎樣的變化？ 為什么？ ,活動推進(jìn)，突破難點(diǎn)：,活動，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。 從活動類型看，有“思考”、“探究”和“實(shí)踐”三種類型。 從對學(xué)生能力培養(yǎng)的層次看，“活動”可分為“記憶”、 “理解”和“應(yīng)用”三個(gè)層次。 記憶層次要求掌握地理事物和現(xiàn)象的概念、特征及分布。 理解層次要求掌握地理事物和現(xiàn)象的形成、規(guī)律及運(yùn)用地理知識對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析和多角度、多層面的描述。 應(yīng)用層次要求閱讀、理解、選擇、使用恰當(dāng)?shù)牡乩碣Y料，科學(xué)有效地判斷、歸納、推理、說明或解釋地理問題，在此基礎(chǔ)上提出解決問題的方案，并形成綜合的、創(chuàng)新的、可持續(xù)發(fā)展的思維方式,教科書的“活動” 從能力培養(yǎng)層次統(tǒng)計(jì)看，“記憶”活動10個(gè)，占總數(shù)的11.9；“理解” 活動24個(gè)，占總數(shù)的28.6；“應(yīng)用”活動50個(gè)，占總數(shù)的59.5。 顯然，教材側(cè)重學(xué)生實(shí)踐活動的開展和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比較而言，淡化了對教材知識點(diǎn)的死記硬背。,活動思考,活動探究,活動實(shí)踐,對教材基礎(chǔ)知識的鞏固,要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中加以理解和掌握.,要求學(xué)生根據(jù)自已收集和了解的情況,或者結(jié)合某一案例進(jìn)行分析探究，可幫助加深對教材內(nèi)涵的理解，重樹觀念：有些題教師要在課前就預(yù)先進(jìn)行布置；不少題的答案可能是多樣的。,要求學(xué)生課后能參與社會實(shí)踐活動或?qū)嵉卣{(diào)查，目的是為課堂上的“探究性學(xué)習(xí)”開辟更廣闊的天地。但在當(dāng)前的教育氛圍中較難完成!,有些題目對學(xué)生或者對教師來說都具有一定的難度!,活動推進(jìn)，突破難點(diǎn)：,充分利用教科書的活動題 精心設(shè)計(jì)生本化的活動題,教科書P.5054中的三則“探究”活動：,完成第1項(xiàng)活動，了解氣壓帶、風(fēng)帶分布位置移動的原因，幫助突破難點(diǎn)； 完成第2項(xiàng)活動，可分層選擇完成，分解難點(diǎn)。,分步完成，幫助理解“對氣候的影響”； 補(bǔ)充“氣壓帶、風(fēng)帶的性質(zhì)？”鋪墊思路，降低難度； “成因”欄目，選擇完成，較少難點(diǎn)。 “風(fēng)向”一欄改為全球通用式的歸納，抓住主干，減少細(xì)枝末節(jié)的糾纏。,分步完成，幫助達(dá)標(biāo)( A5運(yùn)用亞洲冬、夏季風(fēng)示意圖