(非師)兒童發(fā)展與教育心理學學生版.ppt

兒童發(fā)展與教育心理學,伍新春教材 2012.3 *,第一章 兒童心理與教育心理學概述,兒童發(fā)展與教育心理學的歷史與現狀 兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象與任務,第一節(jié),兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象與任務 一.概念p11 研究兒童心理發(fā)展特點與學習規(guī)律及其教學應用的科學. 兼跨發(fā)展心理學與教育心理學兩大領域的一門交叉學科.,二.研究對象,1.兒童的發(fā)展 闡述兒童心理發(fā)展的特點與規(guī)律-基礎 2.兒童的教育 (1)揭示學習與教學的理論(規(guī)律）-重點 (2)將發(fā)展特點與學習規(guī)律應用于教學實踐-目的,三.研究的任務12,1.研究兒童發(fā)展與教育過程中各種心理現象與規(guī)律 為科學的教與學提供依據 2.運用心理學原理來揭示教與學的科學方法. 3.提高教師的專業(yè)素養(yǎng).,三。學習與教學的要素,1。學生-學習的主體，有能動性 有個體差異與群體差異 2。教師-居指導地位，起主導作用 3。教學內容-主要信息。 表現為教學大綱、教材、課程。 4。教學媒體-教學內容的載體與工具。 5。教學環(huán)境-物質與社會環(huán)境。,學與教的交互模式,學生*教師*內容*媒體*環(huán)境,學習過程,教學過程,評價/反思過程,四.內容體系,（一）兒童發(fā)展與教育心理學概述 （二）心理發(fā)展與教育 心理發(fā)展的主要理論 小學兒童認知發(fā)展 小學兒童個性與社會性發(fā)展 心理發(fā)展的差異與教育 （三）學習心理與教學 學習理論與教學 學習動機的激發(fā) 知識的建構 技能的形成 學習策略與教學 問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng) 社會規(guī)范學習與品德發(fā)展 （四）教學設計與測評 教學活動的設計,第 二 章 心理發(fā)展的主要理論,華生-環(huán)境決定論 弗洛伊德本能論 埃里克森自我統(tǒng)一論 皮亞杰認知建構論 維果斯基社會文化論 心理發(fā)展的辯證觀,第六節(jié) 心理發(fā)展的辨證觀,一?；靖拍?（一）心理發(fā)展 1廣義的:29 從出生成熟死亡 個體-心理所發(fā)生的有次序變化. 2.狹義的（兒童） 人從出生心理成熟心理積極變化.,3。人的心理的組成,認識 心理過程 情感 意志過程 心理 注意 個性心理 個性傾向性 個性心理特征,二。 影響心理發(fā)展的主要因素,遺傳 人的心理發(fā)展在 環(huán)境與教育 個體主觀能動性 共同作用下發(fā)展起來的,（一）遺傳素質-物質基礎,1、遺傳與成熟-提供可能性， 2. 環(huán)境與教育 可能性 現實性。 個體主觀能動性 3.遺傳不能決定兒童的發(fā)展,（二）環(huán)境與教育決定性作用,1.環(huán)境 家庭環(huán)境 家庭的自然結構 家庭的經濟條件 家庭教育觀念與方式 社會文化因素 文化傳統(tǒng) 信息傳播,2.學校教育-主導作用,教育內容-教育中介. 校風-潛移默化的作用 教師-領導者組織者主導作用 同伴交往-社會性發(fā)展 教育的作用是有條件的 順應兒童心理發(fā)展,(三)個體的主觀能動性-動力39,1。內部矛盾與動力 新需要 舊水平 個體主觀能動性 2。產生、體現在活動中。 3.兒童心理發(fā)展的過程就是在各要素的影響下, 矛盾不斷產生轉化不斷發(fā)展的過程.,三。兒童心理發(fā)展的特點,整體性 順序性 連續(xù)性與階段性 差異性 不平衡性,(一)發(fā)展的整體性-心理各方面的發(fā)展是協調統(tǒng)一. 表現: 1.生理成熟與心理發(fā)展的協調統(tǒng)一. 2.心理發(fā)展是多種心理因素共同發(fā)展的結果.具有整體的特點. * 教育措施-實施全面發(fā)展教育.五育并舉.,(二)發(fā)展的順序性-由遺傳決定,過程: 從低-高. 從簡單-復雜. 從現象本質. *教育措施-循序漸進.,(三)發(fā)展的連續(xù)性與階段性,、連續(xù)性表現在： 心理發(fā)展的前后具有內在的必然聯系. 基礎 先前發(fā)展-后來發(fā)展 - 必然結果 繼承與發(fā)展,2.階段性,心理發(fā)展在不同時期表現出的與其他時期不同的 相對穩(wěn)定的特性。 *兒童心理的年齡特征:p55 在一定社會和教育影響下，在兒童發(fā)展的各不同年齡階段所形成一般的典型的本質的特征. 年齡特征的穩(wěn)定性和可變性 *教育措施- 有針對性。 針對兒童的年齡特征 選擇教學內容和方法，有的放矢,兒童心理發(fā)展的階段,新生兒期（出生個月）； 嬰兒期 （個月3歲）； 幼兒期（學齡前期）（歲）； 童年期（學齡初期）（、歲）； 少年期（學齡中期）（、歲）； 青年初期（學齡晚期）（、。18歲）,(四)發(fā)展的差異性,1.不同個體在心理發(fā)展過程中表現出來的 心理狀況速度水平等方面的差異. *.教育措施:因材施教,(五)不平衡性,即:兒童的心理發(fā)展并不總是勻速的. 在不同的年齡階段的發(fā)展是不平衡的.表現: 1.同一心理方面-不同年齡段,發(fā)展不平衡 2.不同心理方面-在同年齡段,發(fā)展不平衡 *教育措施:抓住關鍵期.及時施教.,*兒童心理發(fā)展辨證觀*,1。兒童的心理發(fā)展是遺傳與成熟、環(huán)境、教育和個體主觀能動性的相互影響的結果。 （1）遺傳與成熟-是物質基礎，提供可能性 （2）環(huán)境和教育-決定性作用 教育主導作用 （3）內部矛盾（主觀能動性）-是內部動力,2。兒童的心理發(fā)展具有自身的特點與規(guī)律 整體性，順序性， 連續(xù)性與階段性（穩(wěn)定性與可變性）， 不平衡性，差異性 3。教育要順應兒童發(fā)展的特點與規(guī)律， 要走在發(fā)展的前面，促進兒童心理發(fā)展55,第一節(jié) 華生的心理發(fā)展理論,環(huán)境決定論（教育萬能論）,一。主要觀點,（一）兒童無任何先天的傾向，其未來發(fā)展決定于環(huán)境與教育 (否定遺傳的功能，過分夸大環(huán)境與教育的作用。) （二）對心理發(fā)展的解釋 一切心理現象都可以還原成行為問題， 從行為的角度解釋。,二。評價,優(yōu)點：重視環(huán)境與教育的作用。 不足： 1。否定遺傳的作用，過分夸大環(huán)境和教育的作用 2。把兒童置于被動的地位，否定兒童的主觀能動性 3.很少關注兒童的認知發(fā)展 三。華生的理論對小學教育的啟示？ 重視 1。習慣的形成 2。強化的作用 3。練習的作用 4。耐心應對學生的改變。,第二節(jié) 弗羅伊德的心理發(fā)展理論 -本能論,一、心理發(fā)展的本能論,（一）心理活動：無意識不被人察覺的心理活動 性本能是心理的基本動力 有意識人能直接感知到的心理活動 （二）人格結構：由 本我. 自我. 超我 三個相互作用系統(tǒng)構成，各系統(tǒng)有不同的作用.,弗氏_人格組成及作用:,（三）心理發(fā)展的階段分類:31 1.口唇期（0-1歲）： * 嬰兒的活動大多以口唇為主， * 五種主要的口腔活動模式： 攝入、撕咬、含住、吐出和緊閉。 * 活動滿足快感，緩解緊張,2。肛門期（1-3歲）,性興趣集中在-肛門區(qū)域， 排泄活動-產生區(qū)域愉快、滿足感覺。,3。前生殖期（性器期）（3-6歲） 性興趣集中在-性器官。 有性別意識 變得依戀異性父母一方-“戀父、母情結”。,4。潛伏期（6-12歲）,* 性發(fā)展呈現一種停滯或退化的現象；相當平靜 * 主要活動是學習獲得快樂。 弗認為：p32 前幾個階段是人格發(fā)展的重要階段，為成年后的人格模式奠定了基礎。 人格最初的形成應該是5歲左右。,5、生殖期（12-20歲）,* 性器官與功能趨成熟， * 異性戀行為表現明顯 * 容易產生性的沖動， * 最重要的任務是擺脫父母。爭取獨立 * 容易同成人產生抵觸、沖動情緒,二、對弗洛伊德心理發(fā)展理論的評價,1。 優(yōu)點： （）開創(chuàng)了無意識研究的新紀元。 （2）關注個體早期經歷的研究 （）關注人類情感的研究,2。局限：,把個體發(fā)展的基本動力歸為性本能，過分強調性本能在心理發(fā)展中的作用，忽視意識的作用。 把變態(tài)心理普遍化絕對化。 忽視社會文化環(huán)境對人的影響。,三、弗氏理論對小學教育的啟示,1。引導學生把精力用與學習游戲等活動 在活動中體驗快樂、釋放精力 2。引導學生移情能力的發(fā)展，幫助他們去嘗試體驗 別人的情緒情感，學會助人與分享。 3。加強紀律教育，使道德規(guī)范內化為學生的超我 4?？紤]學生年齡特征，不輕易把問題的性質看的過重。,第三節(jié) 艾里克森的心理發(fā)展理論。,一。主要觀點 1.埃里克森認為，既要考慮生物因素、又要考慮到社會文化因素在人格發(fā)展中的影響。 2.認為自我，在個人與社會環(huán)境的相互作用中起主導和整合作用 3.兒童心理的發(fā)展要經歷幾個相互聯系、各不相同的階段。,3.在不同時期，社會要求個體需要和能力構成一對矛盾，規(guī)定著每個階段有其不同任務和特點。 4。個體必須學習如何調整自我，化解危機，從而符合社會對他的要求； 完成任務形成積極心理品質-自我得以整合， 人格得到發(fā)展。 否則，會出現發(fā)展危機，就形成消極的心理品質。,二。個性發(fā)展八階段及特征,三、對埃里克森心理發(fā)展理論評價,1.優(yōu)點 強調社會和教育在人格發(fā)展中的作用 提出心理發(fā)展的八階段涵蓋人的一生，有相對完整性。 強調自我的作用，引進心理危機、自我同一性的概念。重視家庭和社會的作用 強調發(fā)展的順序性 認為每個人都經歷這八個階段，但發(fā)展質量有差異。* 2.不足*,四、埃里克森的心理發(fā)展理論 對小學教育的啟示,針對小學階段的“勤奮自卑”的危機沖突： 1.重視培養(yǎng)學生的勤奮的學習態(tài)度 2.引導學生體會努力后獲得的成就感和幸福感 3.多鼓勵。少批評。 4.教師要公平對待學生，注重自身言行修養(yǎng)。,第四節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展理論,-認知建構論,皮亞杰的心理發(fā)展認知建構論,皮亞杰的發(fā)展觀 兒童認知發(fā)展的階段,基本概念,圖式源于遺傳的基本動作的基礎上， 個體對世界的知覺、理解和思考的方式。 (兒童對環(huán)境做出適應的認知結構。） 在個體不斷適應環(huán)境的過程中，圖式不斷改變、豐富、發(fā)展。 同化把周圍的環(huán)境因素納入到個體已有的圖式中 順應主體改變已有的圖式以適應客觀的變化 認知人的認識活動（感知、注意、記憶、思維想象過程,一。認知建構論,（一）皮亞杰的發(fā)展觀 1。強調動作的重要性 認為動作的實質是主體對客體的適應，兒童通過動作使主體與客體相互作用，是兒童心理發(fā)展的真正原因。 2。兒童總是依賴現有的認知圖式認識世界，并在不斷適應環(huán)境的過程中，圖式會不斷改變、豐富，形成更高級的圖式。 3。適應的形式有：同化與順應,同化 納入 環(huán)境 主體已有圖式 順應 改變,個體認識的發(fā)展就是 人不斷通過同化和順應，積極主動地重組信息， 構建自身新的認知結構，達到認識平衡過程。 這種平衡是動態(tài)的、循環(huán)往復，使心理結構不斷從量變到質變 逐步提高。,4.影響兒童心理發(fā)展的因素有四,（1）成熟-神經系統(tǒng) （2）物理環(huán)境經驗。重要因素。 （3）社會環(huán)境社會生活。文化教育。語言 （4）動態(tài)平衡內部組織與外部環(huán)境的相互作用 （決定因素）,（二）兒童認知發(fā)展的階段,1。皮認為兒童心理發(fā)展是連續(xù)的，并有階段性， 包括：感知運動、前運算、具體運算和形式運算階段。 2。各階段的發(fā)展順序是不可改變，不可跳躍發(fā)展；前階段的認知結構是后階段的基礎； 3.由于環(huán)境、文化、教育等差異，階段出現時間可能提前或推后。,4. 兒童智力（認知）發(fā)展階段:p43 以感知和運動反射為主， 依賴于眼前的人 和事物。 末期:已初步具備了表象思維 出現表象思維、單向思維 具體形象性、不可逆性、不守恒性 自我中心性 出現了初步的邏輯思維，多向思維 但仍需具體事物支持 守恒性和可逆性。 抽象的邏輯思維，接近成人水平。 可以擺脫具體事物的內容， 依據假設進行推理和命題運算。,感知運動,前運算,具體運算,形式運算,二、對皮亞杰心理發(fā)展理論的評價,（一）優(yōu)點 1、皮的研究對個體認識的發(fā)生、發(fā)展的機制給予了科學的闡明，具有突破性的意義。 2、皮亞杰的主客體相互作用論，揭示了認知形成的辨證運動規(guī)律，深化了認識論的研究。,（二）局限：,1、低估了兒童的認知能力。 2、忽視了社會文化（特別是語言和教育的作用） （皮認為社會環(huán)境對兒童認知發(fā)展并不起決定作用，它只能促進或延緩兒童的認知發(fā)展。42）,三。對小學教育的啟示,1。重視小學生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)。 針對小學生思維的具體形象性，教學要遵循直觀性原則；對不同年級學生采用不同的直觀手段。 2。重視活動的作用。 多提供學生參與教學活動的機會，讓學生自己發(fā)現問題，獨立解決問題，通過內外部的相互作用，不斷提升認知結構。 4。培養(yǎng)學習興趣激發(fā)學習動機， 提高學生的學習自發(fā)性、自主性。,第五節(jié) 維果茨基的心理發(fā)展理論,（1896-1934) ，前蘇聯 被譽為“心理學的莫扎特” 主要作品： 思維和語言1934 高級心理機能的發(fā)展歷史 兒童發(fā)展中的工具和符號 缺陷學原理1983 教育心理學1926 藝術心理學1965,一、心理發(fā)展的社會文化論,1、人的心理 低級心理機能生來就有 高級心理機能借助于語言符號 2、心理發(fā)展的實質： 是在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程， 發(fā)展的標志： 隨意性增強 抽象概括性提高 以抽象符號位中介的心理結構 形成 心理活動的個性化,3、語言在認知發(fā)展中具有重要的作用 交流工具 思維工具 4.關于教學與發(fā)展 *重視社會因素對兒童認知發(fā)展的作用 （教師的指導、雙方交流與合作） *提出“最近發(fā)展區(qū)”， *強調教育走在發(fā)展的前面 *提出學習關鍵期（每種技能）,最近發(fā)展區(qū)圖式,潛在發(fā)展水平 最近發(fā)展區(qū) 現有發(fā)展水平,