幼兒多動(dòng)癥成因分析及教育對(duì)策探討.doc

徐州幼兒高等師范學(xué)校畢業(yè)論文 參考文獻(xiàn) 班級(jí)：姓名：指導(dǎo)教師：二一四年 月摘要如今，多動(dòng)癥在幼兒群體中屢見(jiàn)不鮮。沒(méi)有任何目的性的多動(dòng)、缺乏自我控制力、很難保持注意力等表現(xiàn)，都為多動(dòng)癥幼兒及其家人的生活帶來(lái)了諸多不便。很多人對(duì)于幼兒多動(dòng)癥的不了解更是讓這些幼兒的病癥陷入了惡性循環(huán)之中。本文通過(guò)對(duì)于幼兒多動(dòng)癥成因的分析，找到使其康復(fù)的方法，并且結(jié)合自己對(duì)于該領(lǐng)域知識(shí)的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出從幼兒教育的角度來(lái)幫助多動(dòng)癥幼兒逐漸康復(fù)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：幼兒；多動(dòng)癥；康復(fù)；對(duì)策幼兒多動(dòng)癥成因分析及教育對(duì)策探討引言 我曾經(jīng)認(rèn)為，多動(dòng)癥是一種十分罕見(jiàn)的病癥。然而，通過(guò)近一段時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)，我了解到，原來(lái)多動(dòng)癥就發(fā)生在我們身邊，而且在幼兒群體中屢見(jiàn)不鮮。在我實(shí)習(xí)的班級(jí)中，就有這樣一個(gè)孩子：他叫丁丁，是個(gè)三歲多的小男孩。一直以為他只是比一般的小孩愛(ài)動(dòng)愛(ài)鬧，可是，觀察了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)，雖然他喜歡跑喜歡鬧，可幾乎都是獨(dú)自進(jìn)行的。而且，他不愿意和其他孩子交流。即使有孩子主動(dòng)找他一起玩兒，他也會(huì)自己跑掉，甚至推開(kāi)對(duì)方，與其發(fā)生沖突。后來(lái)，通過(guò)查閱資料以及與其他老師的溝通交流，我了解到，這是幼兒多動(dòng)癥的表現(xiàn)，而且在幼兒中較為普遍。一、幼兒多動(dòng)癥的定義多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙的俗稱，指患病幼兒與同齡幼兒相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。并且，這種綜合征常伴隨其他心理行為異常，如學(xué)習(xí)困難、焦慮、憂郁、社會(huì)適應(yīng)能力差、反社會(huì)心理、語(yǔ)言障礙等。多動(dòng)癥是在幼兒及兒童中較為常見(jiàn)的一種障礙，其患病率一般為3%-5%，男女比例為4-9:1。多動(dòng)癥的癥狀可以分為兩大類，即原發(fā)性癥狀與繼發(fā)性癥狀。原發(fā)性癥狀主要包括：注意困難、活動(dòng)過(guò)多、行為沖動(dòng)、神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)等，繼發(fā)性癥狀則主要包括：學(xué)習(xí)困難、言行和行動(dòng)放肆，具有侵犯性、自信心下降、品行障礙等。1二、 幼兒多動(dòng)癥的成因分析（一）性格特質(zhì)幼兒多動(dòng)癥的形成，孩子自身的性格特質(zhì)是最主要的內(nèi)在誘因之一。一些與生俱來(lái)的性格特質(zhì)，使得這部分孩子從一開(kāi)始便存在著比其他孩子要高的多動(dòng)癥風(fēng)險(xiǎn)。如文章一開(kāi)始提到的丁丁，通過(guò)與其家長(zhǎng)的交談我了解到，這個(gè)孩子天生的性格就比較內(nèi)向和敏感，自己想到什么或是心中有了什么情緒，都不容易表露出來(lái)。在學(xué)校受到老師的批評(píng)，或是被小伙伴們欺負(fù)，他都不會(huì)向周圍的人表達(dá)，只是面無(wú)表情，自己委屈。從小開(kāi)始，他就不太喜歡和周圍同齡的孩子玩兒，即使別人主動(dòng)找他玩兒，他也會(huì)拒絕或躲開(kāi)。而且，通過(guò)我對(duì)他長(zhǎng)時(shí)間的觀察，我也發(fā)現(xiàn)，丁丁的觀察能力很強(qiáng)，身邊一些細(xì)小的變化，他總能第一個(gè)發(fā)現(xiàn)。上述關(guān)于丁丁的一系列與生俱來(lái)的性格特質(zhì)，無(wú)疑會(huì)使他比其他人更容易變得孤僻、憂郁和敏感，加之其他誘發(fā)因素的共同作用，出現(xiàn)多動(dòng)癥的現(xiàn)象。（二）家庭影響當(dāng)然，除了孩子的自身因素以外，外界因素的影響也不容忽視。其中，很重要的一部分影響便是來(lái)自于家庭，這里主要體現(xiàn)在父母性格對(duì)孩子的影響。首先是父母的遺傳因素。近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，多動(dòng)癥患兒的父母通常會(huì)患有精神疾病和病態(tài)性格，父親酗酒的發(fā)生率均高于正常幼兒父母，這顯示患兒的輕微腦功能失調(diào)可能與遺傳因素有關(guān)。同時(shí)，Goodman研究發(fā)現(xiàn)同卵雙生子多動(dòng)癥的患病率高達(dá)51%64%2，這也進(jìn)一步說(shuō)明了多動(dòng)癥的形成受遺傳的影響很大。另外，家長(zhǎng)日常的價(jià)值觀念和處事方式，對(duì)孩子的滲透無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行。如果家長(zhǎng)平時(shí)的行事作風(fēng)熱情和藹，那么，孩子也比較容易形成外向、獨(dú)立、善于交往的性格；反之，如果家長(zhǎng)在生活中經(jīng)常表現(xiàn)得冷漠、粗魯，孩子必然會(huì)產(chǎn)生畏懼和抵觸的心理狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)于身邊的人和事都會(huì)變得敏感和逃避，多動(dòng)癥的患病幾率也就大大增加了。（三）人際環(huán)境除家庭之外，幼兒所接觸的其他人際環(huán)境對(duì)于其多動(dòng)癥的誘發(fā)也起著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。就幼兒這個(gè)年齡段來(lái)講，他們除了在家接觸自己的家長(zhǎng)，其他最主要的人際環(huán)境莫過(guò)于學(xué)校的老師和同學(xué)了。通過(guò)我近一段時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于多動(dòng)癥的幼兒都存有一些帶著偏見(jiàn)的慣性思維。一旦教師們發(fā)現(xiàn)班上哪個(gè)孩子有多動(dòng)癥的傾向，日后只要孩子之間出現(xiàn)了不愉快，或是物品被意外損壞，便會(huì)馬上認(rèn)為是這個(gè)孩子所為，無(wú)端對(duì)其進(jìn)行制止。在教師態(tài)度的影響下，班里的學(xué)生也會(huì)采取同樣的處理方式，將所有壞事都?xì)w咎于這個(gè)孩子?？梢韵胍?jiàn)，患有多動(dòng)癥的孩子，性格上本來(lái)就過(guò)于敏感、孤僻，如此一來(lái)，孩子只會(huì)更加逃避周圍的環(huán)境，沉浸在自己的世界里，多動(dòng)癥便會(huì)陷入惡性循環(huán)之中。三、 幼兒多動(dòng)癥的教育對(duì)策（一）對(duì)幼兒多動(dòng)癥進(jìn)行教育的必要性多動(dòng)癥在初期階段表現(xiàn)為原發(fā)癥狀，如注意力很難集中、沒(méi)有目的性的活動(dòng)很多、情緒易激動(dòng)等等，如果沒(méi)有及時(shí)阻止其發(fā)展，便會(huì)隨著孩子的成長(zhǎng)，逐漸演變?yōu)槔^發(fā)癥狀，即學(xué)習(xí)發(fā)生困難、言語(yǔ)和行為較為放肆，帶有侵犯性、喪失自信心，甚至在青春期前后容易發(fā)生品行障礙，偏離正常的成長(zhǎng)軌道。因此，在幼兒時(shí)期便對(duì)多動(dòng)癥采取措施十分必要。具體考慮到多動(dòng)癥患兒的生活狀態(tài)和年齡因素，年齡較小，生活中所接觸的主要場(chǎng)所是學(xué)校和家庭，我認(rèn)為，對(duì)多動(dòng)癥幼兒的治療改善不應(yīng)該采取強(qiáng)制性措施，而比較適宜通過(guò)教育的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)幫助，在潛移默化中使幼兒的多動(dòng)癥表現(xiàn)逐漸淡化，直至消失。（二）若干幼兒多動(dòng)癥的教育對(duì)策1.端正教師觀念教師是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的主力軍，因此，教師們的首要任務(wù)就是，端正自身對(duì)于多動(dòng)癥幼兒的觀念和看法。正如上文所說(shuō)，教師對(duì)于多動(dòng)癥幼兒的諸多偏見(jiàn)和主觀臆斷，非但無(wú)法使幼兒擺脫多動(dòng)癥的困擾，反而會(huì)迫使他們?cè)诓“Y的深淵中越陷越深。同時(shí)，年齡小的孩子十分容易模仿教師的行事方式。若是教師沒(méi)有端正觀念，其他學(xué)生也會(huì)隨著教師對(duì)幼兒帶來(lái)更深的傷害。教師要從關(guān)注幼兒、幫助幼兒的思想前提出發(fā)，在學(xué)校教育的過(guò)程中，主動(dòng)關(guān)心幼兒，關(guān)注他們的行為變化，并且采用合理的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，才能夠使多動(dòng)癥幼兒逐漸打開(kāi)心扉，融入學(xué)校的環(huán)境之中，感受到周圍人的溫暖，慢慢走出內(nèi)心的孤獨(dú)和憂郁。2.注意因材施教所謂因材施教，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)于多動(dòng)癥幼兒的特別關(guān)注與區(qū)別對(duì)待。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在患有多動(dòng)癥或是有多動(dòng)癥傾向的幼兒時(shí)，就要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中尤其注意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)該幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中注意到了別的孩子沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)時(shí)，或是發(fā)現(xiàn)他們?cè)隗w育活動(dòng)中表現(xiàn)出比較明顯的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。同時(shí)，在文化課等較為安靜的教育內(nèi)容中，不要以對(duì)正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求多動(dòng)癥幼兒?？傊谝虿氖┙讨薪o幼兒足夠的進(jìn)步空間，給他們充分的肯定與鼓勵(lì)，可以有效減弱幼兒心中的孤僻和逃避的成分，使他們得以逐漸融入集體的氛圍之中。3.訓(xùn)練幼兒注意力訓(xùn)練幼兒的注意力，是教育改善幼兒多動(dòng)癥的有效途徑?？紤]到這個(gè)階段的患兒年齡較小，教師可以采用講故事的方式，在輕松歡快的氣氛中逐漸訓(xùn)練幼兒的注意力。具體做法為：與孩子們坐在一起，選擇趣味性強(qiáng)的故事進(jìn)行講述，過(guò)程之中穿插同幼兒的交流和提問(wèn)，來(lái)更好地吸引幼兒的注意力。一旦發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)開(kāi)始走神了，就停止今天的講故事環(huán)節(jié)。第二天，以同樣的方式繼續(xù)訓(xùn)練。長(zhǎng)以此往，幼兒的注意力將會(huì)得到明顯的提高。4.家長(zhǎng)協(xié)同配合當(dāng)然，只有學(xué)校教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒階段的孩子有相當(dāng)大一部分時(shí)間是與家長(zhǎng)一起度過(guò)的。如果家長(zhǎng)沒(méi)有做到協(xié)同配合，而是按照以往的方式任其發(fā)展，那么，教師在學(xué)校所做的努力也就付諸東流了。作為家長(zhǎng)，無(wú)需采取更多的教育形式，只需延續(xù)教師在學(xué)校中的方法，同樣給幼兒營(yíng)造出一個(gè)寬松向上的生活氛圍，并且始終以和藹熱情的行為方式展現(xiàn)在幼兒面前，時(shí)刻鼓勵(lì)他們、陪伴他們，讓正常的環(huán)境氛圍成為常態(tài)，教師對(duì)于幼兒的教育效果便會(huì)事半功倍。綜上所述，在如今的幼兒教育實(shí)踐中，多動(dòng)癥已經(jīng)不是一個(gè)罕見(jiàn)的現(xiàn)象了。面對(duì)幼兒多動(dòng)癥，必須從教師和家長(zhǎng)兩方面協(xié)同配合、共同努力，將多動(dòng)癥消滅在萌芽階段。理解孩子、幫助孩子，讓孩子走出憂郁和逃避的心理狀態(tài)，盡早融入到身邊的環(huán)境之中，享受童年的美好時(shí)光，迎接更加燦爛的未來(lái)。參 考 文 獻(xiàn)1張榕芳.兒童多動(dòng)和兒童多動(dòng)癥.山東教育.2000年第28期2顧榮芳.兒童多動(dòng)癥辨析.山東教育.1999年第3期3鄭日昌.學(xué)校心理咨詢.第129頁(yè).北京：人民教育出版社，1991徐州幼兒高等師范學(xué)校畢業(yè)論文 論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本論文作者完全了解 徐州幼兒高等師范學(xué)校 有關(guān)保留、使用論文的規(guī)