創(chuàng)業(yè)指南_大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的國際借鑒

目 錄教育要聞美國教育改革：讓最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生做教師 4誰是塔尖的舞者 解讀高技能人才短缺現(xiàn)象6胡錦濤：把學(xué)習(xí)和修養(yǎng)緊密結(jié)合 36吳邦國眼中的“世界一流大學(xué)”什么樣？ 21 國學(xué)教育應(yīng)該上升為國家戰(zhàn)略10教育時評中國建世界一流大學(xué)最缺什么：寬松環(huán)境平和心態(tài) 9學(xué)者：創(chuàng)新型人才需要創(chuàng)新開發(fā) 13清華的命題,中國的命題 16大學(xué)應(yīng)只有人才培養(yǎng)這條“主線” 3文化如何成為國家軟實力 16質(zhì)疑“知識改變命運” 如何讀懂警示 20西交大校長:人才培養(yǎng)是大學(xué)的光榮與夢想 37科技雜談：錢堆不出創(chuàng)新12清華修復(fù)文科找回來的不止另一半 22熱點評論：中國仍是研究生教育弱國 23圖書之聲做好圖書館員的三個境界 24中國圖書館學(xué)教育之父沈祖榮 26圖書館思想與行為：科學(xué)思想與閱讀行為32圖書館思想與精神：服務(wù)思想與圖書館精神34移動圖書館擬成為信息中介 40風(fēng)華時代大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的國際借鑒 1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)：忠告比鼓勵更有價值43大學(xué)生創(chuàng)業(yè)重在“創(chuàng)”而不在“業(yè)” 8大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要走出校園 15把深入實踐作為成長成才必由之路 44如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望 46努力了的才叫夢想，不努力的就是空想！如果你一直空想的話，無論看多少正能量語錄，也趕不走滿滿的負(fù)能量！你還是原地踏步的你，一直在看別人進步。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的國際借鑒作者：楊繼瑞 2011年02月23日 來源：光明日報隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面使更多的家庭能夠享受高等教育資源；另一方面又使得大學(xué)生就業(yè)成為經(jīng)濟社會發(fā)展中的“新瓶頸”。最早實現(xiàn)高等教育精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的美國以創(chuàng)業(yè)教育促進大學(xué)生就業(yè)方面的一些做法，也許可以給我們提供某些啟迪與借鑒。 金融危機造成美國大學(xué)生就業(yè)矛盾截至2010年1月，美國高等學(xué)校總數(shù)為6459所，在校的各類學(xué)生人數(shù)大約為1600萬人。其中，公立高等學(xué)校2099所，在校學(xué)生大約為1200萬人，占75%；私立高等學(xué)校4360所，在校學(xué)生大約為400萬人，占25%。然而，高等教育大眾化與普及化趨勢的“負(fù)面效應(yīng)”勢必表現(xiàn)為高校畢業(yè)生就業(yè)的困難。也就是說，美國也同樣面臨著與我國大學(xué)生就業(yè)難的類似問題與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。2007年4月，美國次貸危機爆發(fā)后向國際金融危機演變，并逐步蔓延到實體經(jīng)濟領(lǐng)域。在多年不遇的國際金融危機沖擊下，美國就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，已經(jīng)畢業(yè)和即將畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生面臨著就業(yè)“寒冬”。2008年以來，美國的金融和科技等熱門行業(yè)都被迫大量裁員。據(jù)密歇根州立大學(xué)高校就業(yè)問題研究所的測算，適合美國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的“入門級”工作崗位比去年減少8% ；零售業(yè)一直是美國大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的“保底”行業(yè)，但如今這個行業(yè)在國際金融危機中也遭受重創(chuàng)，用人需求大約下降了14%。2009年7月，美國平均失業(yè)率達(dá)到8%，有的州更糟糕，超過10%，再加上2009年新畢業(yè)的150萬大學(xué)畢業(yè)生(包括碩士和博士)進入就業(yè)市場，就業(yè)市場的壓力非常嚴(yán)重，整個美國和馬里蘭州的大學(xué)生失業(yè)率仍在15%以上。即便是找到了工作，他們平均起點的工資也比以前有顯著的下降。創(chuàng)業(yè)教育增強抗風(fēng)險意識美國在國際金融危機沖擊下，就業(yè)矛盾盡管十分尖銳，但大學(xué)生就業(yè)問題并非是其中的最突出的熱點。在美國，整個社會氛圍、家庭和大學(xué)生能夠比較平靜地看待國際金融危機對社會經(jīng)濟帶來的深刻影響，面對就業(yè)困境，不少大學(xué)生能夠以共渡難關(guān)的心態(tài)來調(diào)整其就業(yè)預(yù)期。美國整個社會與大學(xué)生群體并沒有因為目前國際金融危機所帶來的就業(yè)困難而驚慌失措。過去多年來，投資、銀行和會計等高薪行業(yè)一直是美國大學(xué)生最向往的職業(yè)。但近年來，越來越多的應(yīng)屆生開始投身政府、醫(yī)療服務(wù)和慈善機構(gòu)等待遇不高的行業(yè)。這與美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方興未艾從而使不少大學(xué)生能夠主動應(yīng)對其就業(yè)挑戰(zhàn)密切相關(guān)。美國大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上十分重視適應(yīng)社會需求、大量開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)；注重通識教育，重視人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育的結(jié)合；其大學(xué)課程設(shè)置靈活、多樣，注重文理工交叉， 學(xué)科滲透， 以主動適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會生產(chǎn)發(fā)展需要；美國大學(xué)十分重視與用人單位的產(chǎn)學(xué)研合作；大學(xué)生不受學(xué)習(xí)年限限制，可根據(jù)其需求與市場行情實行半工半讀或工讀交替，只要完成學(xué)分就可以畢業(yè)。尤其值得我國高校參考與借鑒的是，美國大學(xué)十分重視通過創(chuàng)業(yè)教育來促進大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。美國大學(xué)生就業(yè)心態(tài)不浮躁，能夠在巨大的就業(yè)危機中應(yīng)對挑戰(zhàn)，與美國大學(xué)長期以來重視對大學(xué)生就業(yè)風(fēng)險教育與就業(yè)觀念培養(yǎng)不無關(guān)系。系統(tǒng)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，注意塑造大學(xué)生勇?lián)鐣?zé)任，與國家、家庭共渡難關(guān)的責(zé)任意識，敢于應(yīng)對就業(yè)困難與冷靜處置就業(yè)風(fēng)險、化“?！睘椤皺C”：一是，正確客觀地分析自我，學(xué)會職業(yè)選擇的策略，制定契合國家、家庭與自己的擇業(yè)行動計劃和措施；二是，進行自我適應(yīng)性評價、未來職務(wù)設(shè)計、職業(yè)前景分析、角色轉(zhuǎn)換、自我成長等，同時讓大學(xué)生了解用人單位對人才的要求、發(fā)展戰(zhàn)略等；三是，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理職業(yè)生涯危機，培養(yǎng)危機意識和風(fēng)險觀念，學(xué)會掌握職業(yè)生涯發(fā)展策略等。創(chuàng)業(yè)教育制度的啟迪與借鑒1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院率先開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育課程：新創(chuàng)企業(yè)管理，共有188名MBA學(xué)生修讀了這門課。這后來被眾多的創(chuàng)業(yè)學(xué)者認(rèn)為是美國大學(xué)的第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。20世紀(jì)80年代，創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)商學(xué)院中的地位不斷提高。進入90年代后，美國的創(chuàng)業(yè)教育進入了迅速發(fā)展階段。美國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了60多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，正逐步形成一套完整的社會運作系統(tǒng)和教育、教學(xué)與研究體系，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與形式已經(jīng)涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)直到研究生的教育領(lǐng)域。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展最直接的成果就是學(xué)校周圍創(chuàng)辦的中小企業(yè)像雨后春筍般地崛起。大學(xué)的師生利用他們自己的科研成果在學(xué)校里或?qū)W校周圍創(chuàng)辦企業(yè)，這些企業(yè)導(dǎo)致了美國新興產(chǎn)業(yè)的萌生。其中，最具盛名的就是以斯坦福大學(xué)為中心的硅谷地區(qū)。學(xué)校的師生不僅可以從企業(yè)里了解市場的用人信息，還使大批學(xué)生直接可以在這些企業(yè)實習(xí)和工作。據(jù)麻省理工學(xué)院的一項統(tǒng)計，自1990年以來，該學(xué)院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150 多個新公司，自主創(chuàng)業(yè)正成為學(xué)生主動性就業(yè)的重要渠道。美國知名大學(xué)與政府機構(gòu)、企業(yè)、社區(qū)非贏利性組織、醫(yī)院、健康保健機構(gòu)、民間團體等建立了廣泛合作關(guān)系，以為學(xué)生提供多種形式的志愿服務(wù)實踐機會，并與上千家企業(yè)和機構(gòu)如福特、微軟、杜邦等長期保持合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供大量的實習(xí)機會。中國高校創(chuàng)業(yè)教育任重道遠(yuǎn)以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，進行教育教學(xué)范式的變革，可能是高等教育的普遍規(guī)律，從而也是我國構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)長效機制的必然抉擇。以創(chuàng)業(yè)教育來增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，使家庭與大學(xué)生能夠主動適應(yīng)變化了的就業(yè)形勢，無疑是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的。1997年，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，被看作是中國創(chuàng)業(yè)教育的興起。2002年，中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)和西安交通大學(xué)八所高校被列為創(chuàng)業(yè)教育的試驗基地。2005年8月，中國共產(chǎn)主義青年團和中華全國青年聯(lián)合會與國際勞工組織合作，實施了“KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項目”。2008年，包括西南財經(jīng)大學(xué)在內(nèi)的中國高校實施了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育理論與發(fā)展的研究項目，西南財經(jīng)大學(xué)還投入750萬元，鼓勵在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。然而，與美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，并且面臨著很多亟待解決的問題。因此，筆者以為，促進我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)教育促進大學(xué)生就業(yè)，必須要建立與完善相應(yīng)的制度安排，特別是要形成支持與鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策與社會氛圍，建立與完善系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富多元化的創(chuàng)業(yè)實踐形式，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研一體化機制，轉(zhuǎn)變家庭與大學(xué)生的就業(yè)觀念，增強其創(chuàng)業(yè)意識。大學(xué)應(yīng)只有人才培養(yǎng)這條“主線”作者：熊丙奇 2011年04月15日 來源：/bqxiong教學(xué)與科研成為普通高校發(fā)展的兩個主線。新建本科院校從誕生不久就遇到了尷尬：一方面是提出面向地方、服務(wù)社會、走應(yīng)用型道路。另一方面又不舍專注于學(xué)術(shù)和精英教育的傳統(tǒng)高等教育情結(jié)。特別是傳統(tǒng)的“重術(shù)輕學(xué)”、“重理論輕應(yīng)用”的思想依然不可忽視。我國新建本科院校在升入本科序列歡呼雀躍之后，面臨目前這樣的困局用一個形象的比喻就是：“高不成、低不就”，“這種新建本科教育很容易做成夾生飯?！?月79日，全國部分新建理工類本科院校首屆研討會在江蘇省常熟理工學(xué)院舉行，部分與會的新升本院校領(lǐng)導(dǎo)如此感慨。如果基于“教學(xué)與科研是高校的主線”這樣的判斷，來分析我國新升本科院校的辦學(xué)，上述尷尬局面，是“注定”的剛升本的學(xué)校，面臨嚴(yán)重的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型任務(wù)，再從事科研，并與985、211院校競爭，自然“高不成、低不就”。然而，“教學(xué)和科研是高校的主線”這樣的判斷，本就不成立，或者說，這是一種錯誤的教育觀念。 其實，不僅對新升本院校來說，這樣的判斷不成立，就是對于目前創(chuàng)建世界一流大學(xué)的大學(xué)，這一說法也不成立。近年來，教育界普遍流行大學(xué)有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大核心功能的觀念，但從大學(xué)的使命分析，大學(xué)的核心任務(wù)，應(yīng)只有一個，即人才培養(yǎng)，其他的功能，諸如科學(xué)研究、社會服務(wù)，都是基于人才培養(yǎng)的。離開了人才培養(yǎng)這一核心功能，科學(xué)研究和社會服務(wù)，都失去生存的土壤。簡單來說，大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)之間的關(guān)系是，科學(xué)研究、社會服務(wù)，是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，即大學(xué)之所以開展科學(xué)研究、進行社會服務(wù)，是為了培養(yǎng)一流的人才；科學(xué)研究和社會服務(wù)，只是大學(xué)進行人才培養(yǎng)的“副產(chǎn)品”。這次筆者參加哈佛中國論壇，參觀了哈佛、麻省理工（MIT）和衛(wèi)斯理學(xué)院，和很多中國留學(xué)生進行了深入交談，也深刻感受大學(xué)始終圍繞人才培養(yǎng)進行辦學(xué)的重要理念。正在哈佛做交換生的北師大博士林偉告訴我，他在哈佛的導(dǎo)師，迄今只出了一本書，發(fā)表了幾篇論文，但這不妨礙他做哈佛的教授，因為他的書和論文很有分量這里只看質(zhì)量不看數(shù)量，而與科研成果“寥寥”對比，這位教授每個學(xué)期要上兩三門課，可謂教學(xué)任務(wù)量相當(dāng)大，而且，在哈佛，上學(xué)生的課，不能簡單應(yīng)付，是必須十分認(rèn)真規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容、布置學(xué)生閱讀任務(wù)、組織討會會的。他說，在哈佛，再大牌的教授，都必須給本科生上課，否則，學(xué)校就不會聘請他。在MIT，來自上海的留學(xué)生劉歡告訴我，他大二就參加學(xué)院教授的研究課題，當(dāng)時，學(xué)院的兩位大牌教授，就經(jīng)?；ㄒ粋€小時時間聽他這個本科生對科研思路的看法，這使他受益匪淺，他所在的MIT機器人研究所，是世界頂尖的研究機構(gòu)，在他看來，成就這一研究機構(gòu)學(xué)術(shù)地位的，不是一味的研究，而是對年輕學(xué)生的培養(yǎng)，由此形成一流人才培養(yǎng)、一流科學(xué)研究的良性循環(huán)。而反觀國內(nèi)大學(xué)，也開展研究，但人才培養(yǎng)和科研的關(guān)系是，導(dǎo)師把研究生、博士生作為“打工仔”，為自己“出成果”所用，只給學(xué)生下達(dá)研究任務(wù)，不和學(xué)生一起開展科研，學(xué)生在參與科研過程中，并沒有得到真正的培養(yǎng)、提高。這使我國大學(xué)的科學(xué)研究高度泡沫化，人才培養(yǎng)則空心化。而在衛(wèi)斯理這所被普林斯頓評論評為美國“最佳10所私立學(xué)院”之一的學(xué)校，基本上就沒有研究生，幾乎全是本科生，老師們也很少搞學(xué)術(shù)研究，學(xué)校全是圍著本科生教育教學(xué)轉(zhuǎn)，但這不妨礙這所學(xué)校的聲名，培養(yǎng)了宋美齡、希拉里等鼎鼎大名的優(yōu)秀學(xué)生。除了學(xué)校對大學(xué)核心任務(wù)的清晰認(rèn)識之外，美國大學(xué)能形成自己鮮明的辦學(xué)特色，還得益于社會對大學(xué)的評價，不是按照一個標(biāo)準(zhǔn)，而是有不同的、多元的評價體系，只有本科教學(xué)的文理學(xué)院，照樣能被社會評價為一流大學(xué)，去年8月，美國福布斯雜志發(fā)布2010年美國大學(xué)排行榜。拔得頭籌的學(xué)校不是大名鼎鼎的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，而是一所小鎮(zhèn)上的私立學(xué)校威廉姆斯學(xué)院。這所學(xué)校全校只有2000多人，幾乎都是本科生。這在國內(nèi)是不可想象的事，在國內(nèi)，提到大學(xué)，就想象為北大、清華的樣子，最終，大學(xué)在追求“高大全”中，失去個性，千校一面。如果我國大學(xué)有這樣的教育觀念，新升本的大學(xué)，其實用不著搞什么科學(xué)研究，只要緊密關(guān)注自己的教育教學(xué)，形成獨特的人才培養(yǎng)模式即可。高質(zhì)量的本科教學(xué)，照樣可以成就一流的本科大學(xué)。這樣，大學(xué)就不會在教學(xué)和科研兩條主線中，迷失方向。當(dāng)然，形成這樣的教育觀念，必須全面調(diào)整整個社會對大學(xué)的評價，其中尤其是政府行政部門對大學(xué)的評價，不能簡單地以論文數(shù)、課題數(shù)、科研成果數(shù)，來作為評價大學(xué)優(yōu)劣的依據(jù)，需要形成針對學(xué)校辦學(xué)特色與個性的大學(xué)社會評價體系。2010年11月24日 來源：中國教育報近日，世界知名咨詢顧問公司麥肯錫公司在對50多個國家的學(xué)校教育系統(tǒng)進行研究分析后，發(fā)表了一篇美國教育改革政策建議報告縮小人才差距：吸引并留住成績名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師。成功國家的“前1/3+”戰(zhàn)略麥肯錫公司在對世界上最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)進行分析后，發(fā)現(xiàn)了一些共同特征，其中最重要一條就是：教育系統(tǒng)的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量。優(yōu)秀的教育系統(tǒng)，如新加坡、芬蘭和韓國等，通常將“前1/3”（topthird）戰(zhàn)略作為國家的核心教育戰(zhàn)略。其中，“前1/3”是指這些國家100%的教師都是從成績名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生中挑選的，“”代表其他一些重要策略。新加坡、芬蘭和韓國都使用一套嚴(yán)格的挑選程序來選擇教師，同時對教師的培訓(xùn)更傾向于使用“臨床實踐”的培訓(xùn)模式。新加坡還將教師的選擇與嚴(yán)格的績效管理體系結(jié)合起來。研究發(fā)現(xiàn)，擁有優(yōu)秀教育系統(tǒng)的國家在師資建設(shè)方面有如下共同特征：其教師培訓(xùn)課程都非常嚴(yán)格，大學(xué)生就讀教師培訓(xùn)課程的門檻很高。一旦就讀后，政府為學(xué)生提供學(xué)費及其他費用，并為他們接受培訓(xùn)和實習(xí)提供工資及生活補貼。政府密切監(jiān)控教師需求量，同時控制教師供給，保證完成高選擇性培訓(xùn)課程的教師能夠獲得工作。提供有競爭力的工資，以便在高度流動的勞動力市場中吸引并留住這些名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生從事教師職業(yè)。為教師提供各種晉升及專業(yè)發(fā)展機會，并賦予教師崇高的社會地位。政府將擔(dān)任教師的出色年輕人視為國家最寶貴的財富。美國教師中優(yōu)秀生僅23%麥肯錫公司的報告指出，通過提高教師工作效率來提高學(xué)生成績已逐漸成為美國教育改革的重要主題。美國的許多學(xué)區(qū)正積極尋找新的途徑來評估、獎勵、指導(dǎo)和復(fù)制高效教學(xué)。然而，以上這些努力不是強調(diào)提高現(xiàn)有教師的工作效率，就是強調(diào)留住最優(yōu)秀的教師、解雇最差勁的教師，很少有人關(guān)注對現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)的改變，吸引那些擁有良好學(xué)術(shù)背景的年輕人來擔(dān)任教師。當(dāng)前，美國只有23%的教師來自成績排名處于前1/3的大學(xué)畢業(yè)生，而在極端貧困的高需求學(xué)校，這一比例只有14%。美國缺乏一套全局性、系統(tǒng)性的辦法來培育優(yōu)秀教育人才。同時受勞動力市場趨勢變化、大學(xué)經(jīng)濟狀況、學(xué)區(qū)預(yù)算變化等困擾，美國沒能吸引、培養(yǎng)、獎勵或留住那些杰出的教育人才。麥肯錫公司還對美國900名成績處于前1/3的大學(xué)畢業(yè)生及525名具有相同背景的現(xiàn)任教師展開調(diào)查。大多數(shù)接受調(diào)查的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為，教師行業(yè)人員素質(zhì)不高、缺乏專業(yè)發(fā)展機會、收入太低，對于他們而言缺乏吸引力。91%的大學(xué)畢業(yè)生表示“不準(zhǔn)備進入教育行業(yè)”。受訪者認(rèn)為最重要的就業(yè)因素是職業(yè)聲望和同輩團隊的吸引力，同時工資差距也是重要因素之一。調(diào)查表明，提高教師工資水平、改善教師職業(yè)特征，同時伴隨配套改革，如更高的領(lǐng)導(dǎo)管理水平、更好的工作條件等，可以大大增加前1/3大學(xué)畢業(yè)生的從教數(shù)量。根本辦法是提高教師收入該報告指出，盡管沒有哪項改革是解決所有教育問題的絕妙方案，但是世界上最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)取得的卓越成就表明，美國應(yīng)該把“前1/3”戰(zhàn)略作為教育系統(tǒng)綜合人力資本戰(zhàn)略的重要組成部分認(rèn)真加以考慮。美國需要在吸引和留住最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生方面進行大膽嘗試，讓更多具備更強學(xué)術(shù)背景的教師在適宜的學(xué)校體系中工作。麥肯錫公司計算了美國實施“前1/3”戰(zhàn)略的成本并提出改革方案，即在高需求學(xué)校，在不用提高教師工資水平的前提下，將名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師的比例從目前的14%提高到34%。具體做法包括：讓教師免于支付最初的培訓(xùn)費用；為高需求學(xué)校配備高效率的校長，同時為教師提供能與最好的專業(yè)機構(gòu)相媲美的繼續(xù)教育和培訓(xùn)；學(xué)區(qū)積極改善陳舊的、不安全的工作條件；最優(yōu)秀的教師將獲得20%的績效獎金；學(xué)區(qū)或州致力于提高教師地位。當(dāng)然，由于教師工資與優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生可以選擇的其他職業(yè)薪資水平存在較大差距，要想吸引大多數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生來擔(dān)任教師，還必須大幅提高教師工資。如果要將高需求學(xué)校招聘前1/3的大學(xué)畢業(yè)生比例從目前的14%提高到38%，新任教師的年薪應(yīng)該達(dá)到15萬美元。按照目前的生師比計算，其成本對于一個大型城市學(xué)區(qū)而言為每年1億至2.9億美元；對于一個州而言，其成本約每年6.3億美元。這與現(xiàn)行的為改善薄弱學(xué)校所付出的成本相比要低廉很多。同時，要想成功實施“前1/3”戰(zhàn)略，美國還需要重新審視教育領(lǐng)域的其他因素，包括生師比、教師工資的基礎(chǔ)及結(jié)構(gòu)、生均學(xué)校經(jīng)費計算公式和水平等。調(diào)查顯示，利用有威望的同輩群體來吸引前1/3的大學(xué)畢業(yè)生到高需求學(xué)校任教有助于節(jié)約成本。該研究最后指出，美國與教育績效最優(yōu)國家之間的成績差距主要源于低收入家庭和少數(shù)族裔學(xué)生，因此，美國可以通過學(xué)校系統(tǒng)、慈善機構(gòu)及其他教育利益相關(guān)者的合作，在高需求學(xué)區(qū)或州進行“前1/3”戰(zhàn)略試驗。對于地區(qū)及全國范圍的人才儲備，美國可以制定“全國教學(xué)人才計劃”，由專家委員會提出分階段實施招募、培養(yǎng)、留住及獎勵優(yōu)秀教師的改革措施及時間表。誰是塔尖的舞者 解讀高技能人才短缺現(xiàn)象作者：李玉蘭 2011年03月22日 來源：光明日報 未來十年,我國將新培養(yǎng)350萬名技師和100萬名高級技師,并建設(shè)1000個國家級技能大師工作室。全國兩會剛過,來自人力資源和社會保障部的這一訊息將代表委員們熱議的“高技能人才短缺”話題繼續(xù)留在公眾視野當(dāng)中。懷念“八級工”：塔尖決定人才塔的高度“我大學(xué)畢業(yè)在工廠干了四年,特別崇拜那些熟練工人,鉗工、電工都有八級工,八級工非常權(quán)威,他們解決問題的能力令人嘆服?！比珖f(xié)委員、南方科技大學(xué)校長朱清時說。非常令人意外,全國政協(xié)教育界別的委員們許多都是著名大學(xué)校長,兩會期間他們討論創(chuàng)新人才培養(yǎng)時,“八級工”、“老中專生”這些正在逐漸淡出生活的詞卻頻頻被提及?，F(xiàn)在大學(xué)實驗室都是買各種玻璃儀器,朱清時介紹,他上學(xué)時候是吹玻璃的技師吹,要什么樣的吹什么樣的?！案鶕?jù)實驗需求來制作,比買來的更好使?，F(xiàn)在沒有這樣的人了?！备呒寄苋瞬哦倘爆F(xiàn)象不僅是產(chǎn)業(yè)界的焦點話題,甚至在高校的科研工作中也有體現(xiàn),正如朱清時所感慨的,在大學(xué)的實驗室里面,招不到高級實驗人才。比如生物實驗室,很容易可以找到生物學(xué)博士,但是很難找到懂得鑒定蟲子的人。許多學(xué)校都存在這個問題,學(xué)校想盡辦法,甚至有的學(xué)校解決了正高職稱也難以招到,因為高級實驗員與教授在待遇、社會地位等各方面差距太大,優(yōu)秀人才難以堅守。高技能人才同樣屬于拔尖創(chuàng)新人才。科技部原部長徐冠華曾經(jīng)指出,技術(shù)創(chuàng)新是多因素共同發(fā)生作用的過程,包括產(chǎn)品創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、市場創(chuàng)新等等。一個科研隊伍要有創(chuàng)新能力,一定要有一兩個、兩三個尖子人才,正是這幾個尖子人才的水平?jīng)Q定了這個隊伍在國際科技競爭中的位置?！鞍思壒ぁ笔枪と思夹g(shù)等級的寶塔尖,也是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科研發(fā)展國際競爭力的寶劍尖。根據(jù)勞動保障部門的統(tǒng)計,我國城鎮(zhèn)從業(yè)人口中技師、高級技師僅占4%,連一汽集團這樣的技能人才高地,高級工比例也才13%,而發(fā)達(dá)國家高技能工人占30%40%。這個數(shù)據(jù)的差距如同浮在海面上的冰山一角,清晰地告訴我們,形勢十分嚴(yán)峻。社會文化價值認(rèn)同的錯位和回歸造成高級技工人才嚴(yán)重缺失的原因究竟是什么?老鍋爐工王守仁說:“文憑吃香,單位用人提拔都要文憑,從根兒上斷了技術(shù)工人個人發(fā)展的夢,誰還愿當(dāng)工人?”朱清時也說:“社會長期忽視了這批人(指熟練工人),導(dǎo)致國家經(jīng)濟發(fā)展嚴(yán)重短缺基礎(chǔ)人才的狀況。”高技能人才的短缺既有社會文化原因,也有傳統(tǒng)勞動人事管理體制的影響。中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院勞動力市場教研室主任丁大建指出,在計劃經(jīng)濟時期建立起來的傳統(tǒng)的勞動人事管理制度把工人和干部(包括科技人員)從管理制度上嚴(yán)格地割裂開,分別管理,造成二者不同的社會認(rèn)同、地位以及職業(yè)發(fā)展空間。管理體制無意間形成工人與干部的“級別差”和社會觀念中“重學(xué)歷,輕能力”的人才價值判斷互相作用,使得許多技能型人才得不到他們應(yīng)得的社會地位和相應(yīng)的價值回報,只好放棄技術(shù),轉(zhuǎn)而謀求“管理”路線。社會文化價值認(rèn)同的錯位不僅造成高技能人才短缺,同時也造成普通高等教育畢業(yè)生“過?！钡默F(xiàn)象?！敖逃軉栴}比較多,一定程度上也和這個有關(guān)。當(dāng)2020年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%之后,其他60%的人如何讓他們有價值地生活?社會應(yīng)該健全各種出路的引導(dǎo),家長和學(xué)生就不用在高考上擠了?！币晃淮髮W(xué)校長說。可喜的是,在國家科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略指導(dǎo)下,社會人才價值觀正在回歸、“升級”,全國職業(yè)院校技能大賽、高技能人才納入享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼范圍、“高技能人才楷?！?、“全國技術(shù)能手”、“首席技師”、“首席員工”、技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)、評價、使用、激勵機制都在不斷創(chuàng)新和完善。構(gòu)建高技能人才基地:社會對優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的期盼社會對高技能人才的呼喚為職業(yè)教育帶來巨大的上升空間。從國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要到今年的政府工作報告,職業(yè)教育的重要性不斷被提到新的高度。那么,在極短時間內(nèi)占據(jù)我國教育半壁江山的職業(yè)教育能否成為大量高技能人才起飛的航母?促進職業(yè)教育發(fā)展,是成都市副市長傅永林近年來極力推動的事情。他日前在國家教育行政學(xué)院2011年春季論壇上介紹,今年成都所有讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,100%享受政府資助?！案粐饕强抗I(yè),產(chǎn)業(yè)工人決定著整個國家的國力,職業(yè)教育關(guān)系到國家的長治久安”。盡管就業(yè)率高達(dá)96%,在大學(xué)生就業(yè)難的形勢下,許多年輕人仍然不喜歡讀職校。為什么?因為讀職業(yè)院校不能讓他們覺得和上“211”、“985”高校一樣有成就感、有價值。這個無法回避的現(xiàn)實反應(yīng)出社會對優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的期盼?！奥殬I(yè)教育和普通高等教育的差別應(yīng)該是分類不同,而不是層次不同。”銀川大學(xué)校長孫珩超說。但是,長期形成的教育觀念和社會文化認(rèn)同要想改變絕非一日之功。職業(yè)教育的發(fā)展水平也是影響其吸引力的因素,學(xué)歷低、實訓(xùn)差,不能滿足產(chǎn)業(yè)需求,就業(yè)率雖高,就業(yè)質(zhì)量卻不高。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱說:“就業(yè)問題已經(jīng)不再是職業(yè)學(xué)校的首要問題。準(zhǔn)確地說,職業(yè)學(xué)校就業(yè)率問題已經(jīng)被提高就業(yè)質(zhì)量的問題所取代。下一步我們的努力方向就是使學(xué)生有一個更好的就業(yè)質(zhì)量。”葛道凱介紹,教育部一直在加緊修訂職業(yè)教育法,2011年將重點加強集團化辦學(xué)、頂崗實習(xí),以及學(xué)科、評估等方面的制度建設(shè)。力求提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。如同高技能人才短缺是由人事制度、人才觀念、文化認(rèn)同等諸多因素長期共同作用造成的,通過職業(yè)教育破解這一難題也不能一蹴而就。不過,有了豐沃的土壤,何愁花朵不盛開?大學(xué)生創(chuàng)業(yè)重在“創(chuàng)”而不在“業(yè)”2011年01月07日 來源/s/blog我國首次對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)出臺了稅收優(yōu)惠政策。根據(jù)政策，畢業(yè)生從事個體經(jīng)營可享受優(yōu)惠，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)3年內(nèi)按每戶每年8000元為限額，依次扣減其當(dāng)年實際應(yīng)繳納的營業(yè)稅、城市維護建設(shè)稅、教育費附加和個人所得稅。但是從事建筑業(yè)、娛樂業(yè)以及銷售不動產(chǎn)、轉(zhuǎn)讓土地使用權(quán)、廣告業(yè)、房屋中介、桑拿、按摩、網(wǎng)吧、氧吧等除外。筆者以為，出臺大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠政策，當(dāng)是進一步鼓勵大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)。而把從事建筑業(yè)等排除在外，值得商榷。政府部門的稅收優(yōu)惠政策無疑具有引導(dǎo)作用?；蛟S在政府部門看來，這一政策將把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與政府所支持的產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，起到一石二鳥的作用，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更具宏大意義。但政策的本意應(yīng)重在鼓勵“創(chuàng)”而不在于“業(yè)”，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，只要他們從事的是合法行業(yè)，就應(yīng)該一視同仁地加以鼓勵。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、引導(dǎo)中，一直存在一個問題，就是高談創(chuàng)業(yè)的夢想，不切實際地要求大學(xué)生立大志、做大事，要做科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而實際上，能用原創(chuàng)性科技發(fā)明進行科技創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生寥寥。更符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，是自強自立的教育；更符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的選擇，是立大志，做小事，包括從賣快餐盒飯、賣雞蛋做起。這不是所謂的知識貶值，而是務(wù)實的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、踏實的創(chuàng)業(yè)精神。但由于創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重錯位，現(xiàn)實中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的選擇面極窄，同時，很多學(xué)生缺乏基本的創(chuàng)業(yè)精神。除此之外，在大學(xué)生就業(yè)中，政府部門和高校的口號是“360行，行行出狀元”，這旨在改變大學(xué)生就業(yè)行業(yè)選擇過于集中的問題，也破除就業(yè)中的行業(yè)歧視。而高等教育大眾化的一個重要目的，就在于通過提高國民接受大學(xué)教育的比例，改變社會各行業(yè)的人力資源結(jié)構(gòu)，整體提高社會服務(wù)水平。也就是說，在出臺鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策時，政府部門的著眼點應(yīng)該是引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生進入各個行業(yè)，這與對國家所急需的某些行業(yè)采取優(yōu)惠政策，是兩碼事。如此看來，此次出臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，甚至有可能起到反作用，使得大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的面更加狹窄，更加不利于大學(xué)生形成健康的勞動價值觀和創(chuàng)業(yè)觀。這一政策的出臺，反映出有關(guān)部門對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義并非真正了解，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀也無真實的掌握。這其實是我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育錯位的延續(xù)?？梢灶A(yù)見，依照這樣的創(chuàng)業(yè)教育思路和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)思路，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將很難達(dá)到政府部門和學(xué)校期待的效果。作者：李江濤 孫偉麗 2011年04月24日 來源：新華網(wǎng)23日，2011大學(xué)校長全球峰會暨環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟第15屆校長年會在清華大學(xué)舉行，來自五大洲近40個國家和地區(qū)的130多所大學(xué)校長齊聚清華園?！爸袊ㄔO(shè)世界一流大學(xué)”成為中外校長熱議的一個話題。在他們的眼中，中國建設(shè)世界一流大學(xué)最缺的是什么？ 缺少對科研、教學(xué)的卓越追求多位中國大學(xué)校長接受記者采訪時表示，目前國內(nèi)頂尖大學(xué)在學(xué)術(shù)、科研、教學(xué)等各方面全方位地緊盯世界一流水平的氛圍仍不夠，許多人安于現(xiàn)狀，僅滿足于在國內(nèi)獲獎或在國內(nèi)刊物上發(fā)表論文。此外，同行之間的純學(xué)術(shù)交流和批評不多，缺乏在爭議中不斷精進的文化環(huán)境。海南大學(xué)校長李建保認(rèn)為，中國要建設(shè)世界一流大學(xué)，必須在各方面瞄準(zhǔn)世界一流水平，要進一步加強對外交流，要勇于“與高手過招”，要擁有培養(yǎng)“社會領(lǐng)導(dǎo)者”的雄心和目標(biāo)。美國芝加哥大學(xué)被譽為諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎?chuàng)u籃，自創(chuàng)校以來從這里走出了80多位諾貝爾獎獲得者，其中包括經(jīng)濟學(xué)家米爾頓弗里德曼，華裔物理學(xué)家李政道、楊振寧。芝加哥大學(xué)校長羅伯特齊默告訴記者，芝加哥大學(xué)崇尚激烈學(xué)術(shù)論戰(zhàn)是高產(chǎn)諾貝爾獎得主的“秘訣”，學(xué)生和教師團隊始終在“充滿挑戰(zhàn)性”的氛圍中做學(xué)術(shù)，任何研究成果都必須要經(jīng)受得起來自多方面的、激烈的論戰(zhàn)才能“站得住”。諾貝爾獎得主跟本科生一樣，發(fā)表任何學(xué)術(shù)成果也要被質(zhì)疑、被挑戰(zhàn)。建于1167年的英國牛津大學(xué)已培養(yǎng)出以數(shù)十位英國首相、諾貝爾獎獲得者為代表的杰出人才。校長安德魯漢密爾頓表示，牛津同樣崇尚學(xué)術(shù)論戰(zhàn)，營造并維持“公開、自由、激烈”的學(xué)術(shù)論戰(zhàn)氛圍是學(xué)校辦學(xué)精神的靈魂。漢密爾頓認(rèn)為，以清華為代表的中國一流大學(xué)要致力于在所有的學(xué)科、領(lǐng)域都追求卓越。世界一流大學(xué)要在教學(xué)、科研、教師和學(xué)生的質(zhì)量、文理兼顧等各方面向卓越的標(biāo)準(zhǔn)看齊，只有這樣，這所大學(xué)才能夠成為世界上最好的大學(xué)。缺少全球化視野全球化視野是與會大學(xué)校長津津樂道的話題，更是他們心目中對世界一流大學(xué)普遍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)之一。許多國內(nèi)大學(xué)校長提到，我國大學(xué)在跟蹤世界尖端科學(xué)技術(shù)和最新思想潮流，借鑒發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀教學(xué)制度和經(jīng)驗，吸納擁有國際學(xué)術(shù)背景人才等方面還存在諸多不足?！按髮W(xué)的研究成果和價值觀要走出教室和實驗室，去影響政策的制定、增加社會財富、讓知識傳播得更加廣泛。在21世紀(jì)，只有全球化的世界一流大學(xué)才能有效地實現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)造新知、教育人才、影響國際的三大職能?！睗h密爾頓說，“世界一流大學(xué)要培養(yǎng)國際公民，使學(xué)生成為國際事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者；要培養(yǎng)能夠領(lǐng)導(dǎo)21世紀(jì)潮流的人才，一個沒有全球化視野的人不可能成為引領(lǐng)時代的人才?！边@位校長說，世界一流大學(xué)要做到學(xué)術(shù)研究的全球化，應(yīng)廣納國際優(yōu)秀人才，在一所大學(xué)中聘任來自不同國家的頂尖學(xué)者，智慧的碰撞將創(chuàng)造出震驚世界的新發(fā)現(xiàn)。他建議，應(yīng)讓大學(xué)成為匯聚全球各國學(xué)生和學(xué)者的平臺，并為他們提供交流的機會。李建保等多位中國大學(xué)校長認(rèn)為，中國的一流大學(xué)在加強全球化視野上做得還很不夠。李建保說：“我們的大學(xué)在各方面都應(yīng)該放眼全球，培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識，對他們加強社會責(zé)任感和國際責(zé)任感教育，讓他們關(guān)注世界動態(tài)，將來解決世界問題。因為世界一流大學(xué)應(yīng)該為世界的進步和文明作出貢獻?！比鄙賹捤森h(huán)境與平和心態(tài)據(jù)記者了解，近年來，針對學(xué)校被管得過死，學(xué)術(shù)、科研、教學(xué)等方面缺乏寬松環(huán)境和自主政策的現(xiàn)狀，眾多中國大學(xué)不斷呼吁加快推進高等教育管理體制改革和現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)。多位中國大學(xué)校長接受記者采訪時提出，制約中國建設(shè)世界一流大學(xué)的最主要因素是辦學(xué)體制問題。加快推進高等教育管理體制改革和現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，對于中國建設(shè)世界一流大學(xué)起著重要的決定性作用。他們建議，政府主管部門應(yīng)該扮演好自己的角色，處理好與大學(xué)間的關(guān)系，將辦學(xué)自主權(quán)真正放到大學(xué)手中，為學(xué)校營造出寬松的發(fā)展環(huán)境。此外，校長們提出，建設(shè)世界一流大學(xué)是長期的過程，全社會對于大學(xué)發(fā)展應(yīng)抱有平和的心態(tài)，少一些急功近利。多位英美等發(fā)達(dá)國家的大學(xué)校長在接受記者采訪時談到，他們的學(xué)校都是經(jīng)歷了漫長歷史歲月的沉淀才成為世界一流大學(xué)的。牛津大學(xué)校長漢密爾頓表示，牛津用了800多年才擁有目前的學(xué)術(shù)地位和國際影響。此外，美國的哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)、英國的劍橋大學(xué)等一批國際公認(rèn)的世界一流大學(xué)均是歷經(jīng)數(shù)百年時間才建成的。對比中外一流大學(xué)的發(fā)展歷程，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)校長柯炳生說：“世界一流大學(xué)不是一朝一夕就建成的，建設(shè)世界一流大學(xué)是長期而艱巨的過程，需要數(shù)代人鍥而不舍地付出艱辛的努力。中國的大學(xué)要成為世界一流還有很長的路要走。”他說：“十年樹木，百年樹人，教育發(fā)展是長期的事業(yè)，浮躁、急躁是無法建成世界一流大學(xué)的?！眹鴮W(xué)教育應(yīng)該上升為國家戰(zhàn)略作者：于江山 2011年04月26日 14:06來源：中國教育報 國學(xué)熱之所以于21世紀(jì)初葉的中國興起，是因為其內(nèi)生的本質(zhì)屬性契合了民族復(fù)興的強烈訴求。這一波潮涌承載著一系列厚本厚生、與時偕行的歷史和時代使命。從改革開放到今天，國學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了或正在經(jīng)歷著四個階段。 報春蓄勢。在20世紀(jì)黃昏的波瀾壯闊中，“國學(xué)熱”首先在北大燕園悄然興起，只不過北京大學(xué)點燃的國學(xué)星火并沒有轟然燎原。社會的步武太匆忙，人們的物欲太強大，國學(xué)羸弱的身影無法吸引靈魂出竅的物欲的目光。當(dāng)人們把靈魂抵押給欲望的時候，已無暇顧及自己的精神后院，因此聽不到來自象牙塔的文化召喚。 啟蒙助推。北京大學(xué)國學(xué)升溫畢竟是一只報春的燕子，銜來了國學(xué)的信風(fēng)，果然在10年以后，國學(xué)迎來了一段爆發(fā)的歷史。先是于丹等教授們登上百家講壇，利用先進的傳媒優(yōu)勢鋪天蓋地地普降了一場國學(xué)的細(xì)雨。接下來是一個不折不扣的“國學(xué)年”，中國人民大學(xué)成立國學(xué)院、媒體開辟國學(xué)版。這些舉措十分瀟灑地推開了一扇視野遼遠(yuǎn)的國學(xué)之窗，把幾千年前的文明和賢哲請到了當(dāng)下，讓同胞們大開眼界，明白了人不僅是物質(zhì)的奴隸，還可以做精神的主人。 元典徘徊。對于國學(xué)潮的不期而至，反應(yīng)最敏感的還是高校的人文社會學(xué)科，知識群體義不容辭地承擔(dān)著向國民解讀推廣的義務(wù)。稍有不同的是，國學(xué)潮的這一次涌起一開始便呈現(xiàn)出雙龍出水的態(tài)勢：一是針對少年兒童的經(jīng)典誦讀，另一則是針對黨政干部、企事業(yè)高管等高端人群的國學(xué)課程。兩者與市場經(jīng)濟的結(jié)合有疏有密，但都是從元典出發(fā)構(gòu)建課程。經(jīng)世致用。經(jīng)世致用對于國學(xué)的宗旨來講，既是出發(fā)的基點，又是終極的目標(biāo)。所以，我們今天致力于國學(xué)的復(fù)興，一定要突破純學(xué)術(shù)的局囿，把國學(xué)放到民族復(fù)興的時空坐標(biāo)上作曠達(dá)的文章，讓國學(xué)不僅在講壇和課堂上飛揚，也要在現(xiàn)代中國社會的天地中馳騁?！皣鴮W(xué)的中國化”看似悖謬，實際上是國學(xué)發(fā)展中最精彩的命題。 國學(xué)的開放型構(gòu)架決定了其成長的過程除了自身的完善和發(fā)展以外，還要不斷地吸納、化育異質(zhì)文明。這種成長方式和道路同時也決定了國學(xué)未來發(fā)展的方向，即知識滲透、學(xué)科嫁接、公理覆蓋和人文化成。 現(xiàn)在，國學(xué)尚未獲得明確的學(xué)科定位，因此，“知識滲透，學(xué)科嫁接”將成必然趨勢。即以“通”為使命，廣泛涉獵與國學(xué)有關(guān)的知識，特別注重在相鄰學(xué)科的邊緣或相互覆蓋的區(qū)域沉潛下去，通過對不同知識的參悟佐證，打通學(xué)科樊籬，從而嫁接成新的學(xué)科組群。國學(xué)的發(fā)展絕不拒絕人類文明的新成果，例如現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的公理化道路。隨著信息科學(xué)的不斷探求和發(fā)展，相信公理化一定會在國學(xué)的生存發(fā)展中發(fā)揮更大的作用，甚至?xí)硪粓鲎兏?。?fù)興國學(xué)的另一偉大使命是以國學(xué)精粹濟現(xiàn)代社會之困，構(gòu)建中華民族新的道德大廈。毋庸諱言，改革開放以來，現(xiàn)代科技和西方文化的涌入對中國社會的發(fā)展和經(jīng)濟現(xiàn)代化起了重要的助推作用，讓我們在較短時間內(nèi)初步完成了現(xiàn)代化體系的構(gòu)建。我們在發(fā)展市場經(jīng)濟的同時也忽略了以中華文明核心理念為主體的精神文明建設(shè)。因此國學(xué)發(fā)展和教育要注重人文化成，就是提醒自己一定要走自己的路。 國學(xué)的發(fā)展還需要國學(xué)人才的強力支撐。 由于眾所周知的原因，我們國家國學(xué)人才的儲備并不豐厚，國學(xué)傳承面臨著尷尬的局面。鑒于此，筆者認(rèn)為通過“博、悟、通、化、用”來培養(yǎng)國學(xué)人才?！安睘橹R結(jié)構(gòu)，不只是通識教育；“悟”是能將知識轉(zhuǎn)化的能力；“通”是在謀人謀事領(lǐng)域初步具備的通達(dá)意識和能力；“化”即以自我內(nèi)在的生命機制“化育”前面的義項，融進自我素質(zhì)；“用”是人才最終的歸宿和評價標(biāo)準(zhǔn)。 “五字標(biāo)準(zhǔn)”是國學(xué)人才在教育、訓(xùn)練、培養(yǎng)領(lǐng)域的合成方向，其中有若干深度不一的層次，任何人都能循此找到合乎自身特點的門徑。 國學(xué)與中華民族的生存和發(fā)展息息相關(guān)，它不僅是中華民族之魂，也是社會主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)之一。因此，筆者建議，國學(xué)教育應(yīng)該上升為國家戰(zhàn)略，將國學(xué)列入一級學(xué)科。 將國學(xué)列入一級學(xué)科當(dāng)然是一項復(fù)雜而繁重的決策和操作過程，但確是中國教育的題中應(yīng)有之義。再說，把國學(xué)列為一級學(xué)科，在學(xué)科建設(shè)和學(xué)科支撐上也并不牽強附會，如國學(xué)是一級學(xué)科，在下面設(shè)“文科門”以面向典籍，設(shè)“物科門”以囊括考古、文物、民俗、典藏諸域，設(shè)“實科門”以從事管理、軍事、國醫(yī)、藝術(shù)、國術(shù)、教育、戲曲等研究與推廣。如此，國學(xué)的學(xué)科定位便名實俱符，順理成章。 國學(xué)進入學(xué)科體制，可實施“一教兩制”，即在基礎(chǔ)教育階段增加國學(xué)元素，在高等教育階段設(shè)立專門的學(xué)科和研究方向?！耙唤虄芍啤笔菄鴮W(xué)發(fā)展的訴求。面對國學(xué)熱，許多基礎(chǔ)教育機構(gòu)如幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等只能以“讀經(jīng)典”來順應(yīng)，但是單純的讀背經(jīng)典其實無益于國學(xué)智慧的健康傳承。因為傳承國學(xué)的目的不是簡單地誦讀過去，不是原始主義地復(fù)制祖先，而是要與時偕行，要在當(dāng)代社會的理性指導(dǎo)下發(fā)展新的形態(tài)。國學(xué)教育要有新的課程、新的教材、新的師資隊伍和新的人才培養(yǎng)路徑。而要實現(xiàn)這一系列的新舉，最好的辦法或許就是“一教兩制”。教育規(guī)劃綱要對青少年德智體美全面發(fā)展作出了明確的規(guī)劃，這一切為國學(xué)教育進入學(xué)科體制指出了方向?？萍茧s談：錢堆不出創(chuàng)新作者：張輝 2011年04月25日 來源：人民網(wǎng)-人民日報 近些年來，我國經(jīng)濟在高速發(fā)展，科研投入也快速增加。眾多科研院所、高校以及企業(yè)都把爭取國家科研經(jīng)費，當(dāng)做了重點工作，甚至設(shè)定了種種指標(biāo)和任務(wù)。一時間，能拿到多少科研經(jīng)費，甚至成為科研機構(gòu)實力的標(biāo)志和象征。 “不管三七二十一，拿到錢就是硬道理”。在這種導(dǎo)向下，令人擔(dān)憂的現(xiàn)象屢屢在學(xué)術(shù)界出現(xiàn)：有些人不專注于科研，身陷撰寫申請、應(yīng)付評估、走關(guān)系、拉項目的怪圈中；有些人不惜采取不正當(dāng)手段，公關(guān)行賄，浮夸吹牛，虛報成果，論文造假；有些項目投入重復(fù)、支持過剩，有些課題卻投入?yún)T乏、支持不足 在這些現(xiàn)象背后，是那些以套取國家科研經(jīng)費為動機的不良行為。這些行為不僅有悖于追求真理、實事求是的科學(xué)精神，而且損害了國家的利益，褻瀆了社會的正義。 誠然，沒有錢許多事情辦不成，但是光靠錢，卻堆不出科技的發(fā)展和技術(shù)的創(chuàng)新?？茖W(xué)史上的很多實踐證明，錢并不是科技創(chuàng)新的第一要素。我國“兩彈一星”的科學(xué)奇跡，是在國家經(jīng)濟極其貧弱時創(chuàng)造的；愛因斯坦、居里夫人、愛迪生等科學(xué)家的諸多重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，是在非常艱苦的條件下誕生的；美國和德國為率先研制噴氣引擎展開競爭，經(jīng)費缺乏的德國卻另辟蹊徑獲得成功 無數(shù)事實證明，科技創(chuàng)新，更加需要新的科學(xué)思想、科學(xué)理論、科學(xué)方法，需要科學(xué)家的獻身精神和長久的學(xué)術(shù)積累，需要良好的科研體制和寬松的科研環(huán)境，需要多領(lǐng)域、多層次的學(xué)術(shù)交流與合作。 當(dāng)然，沒有錢也是不行的，我們也不能否定經(jīng)費投入對科技創(chuàng)新的推動作用。我們還必須清醒地認(rèn)識到，當(dāng)前我國科研經(jīng)費的分配體制還不夠科學(xué)，不僅在一定程度上影響了科技創(chuàng)新，也給套取國家科研經(jīng)費的不良行為留下了可乘之機。 這就要求科技體制改革必須尊重科技發(fā)展規(guī)律，改善創(chuàng)新環(huán)境和支撐平臺，充分尊重廣大科技工作者的價值追求。首先，應(yīng)建立和完善科技誠信相關(guān)的法律法規(guī)，加大對不良行為的懲處力度，并設(shè)立監(jiān)督機構(gòu)或組織；其次，應(yīng)建立公平透明、便于監(jiān)督的國家科研管理信息化平臺，推行科研經(jīng)費的評審、資金管理、結(jié)果監(jiān)管分離制約的三角體制，對科技管理和經(jīng)費分配監(jiān)管逐步做到“去行政化”，探索科學(xué)客觀的同行評審制度。 與此同時，在科學(xué)界乃至全社會，要樹立健康的科學(xué)文化和價值觀，拒絕急功近利和浮夸浮躁，建立良好的學(xué)術(shù)道德和職業(yè)操守。 科研經(jīng)費，說到底都來源于國家和人民，都是納稅人的錢。對于廣大科技人員而言，每一分科研經(jīng)費都凝聚著國家的重托和人民的血汗，對每一分科研經(jīng)費的使用都是責(zé)任與良心的體現(xiàn)。讓每一分錢都花出效益，這是我們共同的愿望。學(xué)者：創(chuàng)新型人才需要創(chuàng)新開發(fā)作者：張子良 2011年02月12日 來源：解放日報 開發(fā)創(chuàng)新型人才，既要把握科技創(chuàng)新的內(nèi)在特征，更要遵循創(chuàng)新型人才的成長規(guī)律，在開發(fā)模式設(shè)計上要有機銜接，既要發(fā)揮原有的體制優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，更要正視并克服體制缺陷，構(gòu)建全社會合力推進創(chuàng)新型人才的開發(fā)模式。 要推動創(chuàng)新型人才開發(fā)模式的有效運轉(zhuǎn)，關(guān)鍵是打破產(chǎn)學(xué)研之間人事體制壁壘，制定產(chǎn)學(xué)研之間人才柔性流動的激勵政策，建立靈活、開放的教師、工程技術(shù)人員聘任體系。 創(chuàng)新型人才是上海走 “創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展”之路的戰(zhàn)略支點。如何有效促使創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)，將是上海“十二五”發(fā)展的關(guān)鍵命題，也是全社會的共同責(zé)任。事實上，創(chuàng)新型人才是一個綜合培養(yǎng)和造就的過程，如果說學(xué)校的課堂教育是一次開發(fā)的話，那么，創(chuàng)新型人才的塑造更需要二次開發(fā)，那就是創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)。 因此，開發(fā)創(chuàng)新型人才，既要把握科技創(chuàng)新的內(nèi)在特征，更要遵循創(chuàng)新型人才的成長規(guī)律，在開發(fā)模式設(shè)計上要有機銜接，既要發(fā)揮原有的體制優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，更要正視并克服體制缺陷，構(gòu)建全社會合力推進創(chuàng)新型人才的開發(fā)模式。 國際經(jīng)驗表明，創(chuàng)新型人才的有效開發(fā)是一種有系統(tǒng)、有規(guī)模的社會整體行為，幾乎所有國際知名的創(chuàng)新型人才集聚區(qū)都是以企業(yè)為主體，并圍繞大學(xué)和科研院所而形成的，走的是人才、科技和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的路子。一流研究型大學(xué)不僅幫助這些地區(qū)形成一個領(lǐng)先的研發(fā)集群，產(chǎn)生眾多可轉(zhuǎn)化的科研成果，而且源源不斷輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和團隊。如美國斯坦福大學(xué)帶動的舉世聞名的“硅谷”，成為推動美國新經(jīng)濟的發(fā)動機；麻省理工學(xué)院等一流大學(xué)支撐了128號公路兩側(cè)林地的高技術(shù)工業(yè)園區(qū)，帶動了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的迅猛發(fā)展。從這個意義上說，創(chuàng)新型人才開發(fā)必須放置到教育、科技、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的大循環(huán)中來考慮，實現(xiàn)以企業(yè)和產(chǎn)業(yè)為核心的人才資源整合，形成創(chuàng)新人才與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相交融的良好生態(tài)。 首先，應(yīng)打破政府部門各自垂直管理、政出多門、資源分散的體制壁壘，形成創(chuàng)新型人才開發(fā)的工作合力。以日本為例，日本采取的是科技立國戰(zhàn)略，作為該國科技政策“智慧庫”的“綜合科學(xué)技術(shù)會議”的地位高于政府其他部門，能夠?qū)萍颊哌M行統(tǒng)籌考慮，避免各自為政。因此，要理順政府內(nèi)部人力資源、教育、科技、財政等各職能部門的關(guān)系，突出人才政策與科技政策、經(jīng)濟政策的結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技攻堅和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌安排，避免多頭管理、“九龍治水”。同時，政府應(yīng)堅持有所為、有所不為，突出重點，關(guān)注重點行業(yè)、高端領(lǐng)域、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型人才開發(fā)。打造人才培訓(xùn)和科技資源公共服務(wù)平臺，構(gòu)建創(chuàng)新投入、技術(shù)研發(fā)、人才資源開發(fā)、信息服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)、人才保障服務(wù)等高效共享的服務(wù)體系，為創(chuàng)新活動和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供技術(shù)支撐、培養(yǎng)載體和服務(wù)保障。 其次，建立政府、高校、科研機構(gòu)、企業(yè)、投融資機構(gòu)等的會商機制，促進各相關(guān)創(chuàng)新主體協(xié)調(diào)、協(xié)商和聯(lián)合行動，真正使創(chuàng)新型人才的開發(fā)和使用成為一種具有社會整體性的系統(tǒng)行為。通過會商，匯聚目標(biāo)，統(tǒng)籌資源，培育具有顯著競爭優(yōu)勢的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的大科研機制。上海是大學(xué)大院大所大廠的集中地，教育科技力量比較集中，應(yīng)充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌和引導(dǎo)作用，打破條塊分割，撤除地區(qū)之間、部門之間、產(chǎn)學(xué)研等之間的藩籬，使各創(chuàng)新主體聯(lián)系更加緊密。尤其要力促創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，以減免稅等鼓勵形式，挑選信譽高、責(zé)任感強、有競爭力的企業(yè)，與高校、研發(fā)機構(gòu)等建立一批創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地，鼓勵和促進高校與企業(yè)從自發(fā)、松散式的合作，逐步發(fā)展成為政府引導(dǎo)下校企優(yōu)勢互補、資源共享、相互促進的有序合作，結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局和功能定位，構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、