九年級物理全冊.磁場學(xué)案新版北師大版.docx

14.2 磁場學(xué)習(xí)目標(biāo):知識與技能1. 知道磁極之間的相互作用規(guī)律及磁體周圍存在磁場2. 知道磁感應(yīng)線的方向是怎樣規(guī)定的，知道不同磁體周圍及其相互作用時磁場的分布情況3. 知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極位置過程與方法通過觀察磁體周圍小磁針或鐵屑的分布情況來研究看不見、摸不著的磁場分布情況，從而滲透物理學(xué)研究問題的思維方法。情感、態(tài)度與價值觀 通過觀察磁體周圍小磁針或鐵屑的分布情況等實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。重點：知磁場存在，磁體間的相互作用是通過磁場發(fā)生的。、難點：用磁感線描述磁場一、填空題 1公元1世紀(jì)初，東漢學(xué)者王充在論衡中記載的“司南之杓，投之于地，其柢指南?！彼灸暇褪前烟烊淮攀聊コ缮鬃拥男螤睿旁谝粋€水平光滑的“地盤”上制成的，靜止時它的長柄指向_。以后經(jīng)過改進制成了_，它是我國古代的四大發(fā)明之一。2磁體周圍存在著一種_，能使磁針_，這種_看不見，摸不著，我們把它叫磁場.磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生_作用，磁體之間的相互作用就是通過_實現(xiàn)的。把小磁針放在磁體的周圍，小磁針靜止時其N極的指向就是該點的_方向。3在條形磁鐵周圍隨意放上一些小磁針，這些小磁針在磁場中受到_的作用，就會按_排列。沿小磁針_極所指的方向畫出一條_的曲線，這樣的曲線叫做磁感線。利用磁感線可以方便、形象地描述_。4地球是個大磁體，地球周圍的磁場叫做_，地磁北極在地理的_附近，地磁南極在地理的_附近，它的形狀跟_的磁場很相似。我國宋代科學(xué)家_是世界上第一個發(fā)現(xiàn)磁偏角的科學(xué)家，比西方早_多年。二、選擇題1某課外學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們，拿來一個磁針，發(fā)現(xiàn)它靜止時一端指北，另一端指南；用手將它轉(zhuǎn)動一下，它靜止時還是一端指北，另一端指南。下面是幾位同學(xué)對這種現(xiàn)象的解釋，你認(rèn)為正確的是A.地球是個大磁體，地磁場對磁針的作用使磁針一端指北，另一端指南B.地球的重力作用使磁針一端指北，另一端指南C.地球自轉(zhuǎn)的影響使磁針一端指北，另一端指南D.磁針自身的慣性作用使它一端指北，另一端指南2幾位同學(xué)課后討論對磁感線的理解，他們分別有以下幾種看法，正確的是A.將小鐵屑放到磁體周圍可以看到它們有規(guī)律的排列，說明磁感線是存在的B.磁感線是我們?yōu)榱诵蜗蟮拿枋龃艌霎嫵鰜淼?，不是客觀存在的C.磁感線的方向與小磁針在磁場中靜止時南極的指向一致D.磁感線是帶箭頭的曲線，不可能是直線3（多選）下面幾位同學(xué)的說法中正確的是A.地球是個大磁體，地球周圍存在著磁場B.地磁場的形狀跟條形磁體的磁場很相似C.地理的兩極和地磁的兩極是重合的D.指南針的指向與地理的南北方向是有偏角的4.條形磁鐵周圍存在著磁場，在圖中能正確表示所在點磁感線方向的小磁針是A.）小磁針A B.）小磁針B C.）小磁針CD.）小磁針D5磁場的基本性質(zhì)是A.能磁化鐵屑 B.能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)C.能產(chǎn)生磁感線 D.對放入其中的磁體產(chǎn)生磁力作用6下列現(xiàn)象中，哪些現(xiàn)象能證明鋼棒具有磁性A.將鋼棒一端接近磁針N極，互相吸引 B.將鋼棒一端接近磁針S極，互相排斥C.將鋼棒與另一鋼棒靠近，互相吸引 D.將鋼棒一端接近磁針S極，互相吸引7關(guān)于磁場，下列說法中錯誤的是A.磁體的周圍空間存在著磁場 B.磁體間的相互作用是通過磁場而發(fā)生的C.磁場中的不同位置，一般說磁場方向不同 D.磁場的方向就是小磁針的受力方向8關(guān)于磁感線，正確的說法是A.磁感線是磁場中實際存在的曲線B.磁鐵周圍存在的磁感線都是從磁鐵的南極出發(fā)，到北極終止C.小磁針北極在某點所受的磁力方向跟該點磁感線的方向相同D.磁感線都是從N極出發(fā)到S極終止9如圖表示兩個同名磁極間的磁場分布情況，請根據(jù)圖中小磁針靜止時的指向，標(biāo)出磁極的極性，并在代表磁感線的虛線上畫出磁感線的方向。教學(xué)反思 教學(xué)應(yīng)是以教師的教為輔，學(xué)生的學(xué)為主的雙邊活動，所以我們應(yīng)更多地注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。任教初中物理多年，在過去的教學(xué)中，我只是單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式、方法的注重。教師說得多，做得多，學(xué)生說得少，做得少。中學(xué)階段形成的物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進行實驗，開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探索，設(shè)計實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學(xué)生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，有新的發(fā)現(xiàn)，也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現(xiàn)象。我們要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅。 在教學(xué)過程中我也有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法的教育。例如，把磁場與戰(zhàn)場和風(fēng)類比，把磁感線和光線類比；把看不見，摸不著的磁場轉(zhuǎn)換成小磁針的偏轉(zhuǎn)來體現(xiàn)磁場的存在；引入磁感線也是一種理想模型法等。這樣學(xué)生對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學(xué)到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學(xué)習(xí)物理的能力。 優(yōu)化問題設(shè)計 遵循認(rèn)知規(guī)律 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 為了更能有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo),使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。 教師在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，適時點撥。例如，在引入新課時，我提出若沒有磁場會是什么現(xiàn)象呢？啟發(fā)學(xué)生用