法律英語(yǔ)畢業(yè)論文.doc

法律英語(yǔ)畢業(yè)論文 法律英語(yǔ)畢業(yè)論文一、通過(guò)內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性目標(biāo)的統(tǒng)一在心理學(xué)意義上,閱讀是讀者對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達(dá)的信息的活動(dòng),這一活動(dòng)是一個(gè)心理過(guò)程,影響作者對(duì)信息進(jìn)行解碼的,是讀者已有的經(jīng)驗(yàn),也就是圖式。由此而言,閱讀就是讀者看到作者的符號(hào)信息,然后比照自己的大腦中的圖式,從而形成自己對(duì)于作者符號(hào)信息的理解。顯然,理解的關(guān)鍵在于讀者是否具有與作者所表達(dá)信息相同的圖式。在此意義上,閱讀即是基于已有圖式理解文本內(nèi)容。如何幫助學(xué)生建構(gòu)理解閱讀文本所需的圖式,顯然是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一,而任何一篇英語(yǔ)閱讀材料都是由語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式構(gòu)成的。語(yǔ)言圖式是指詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的語(yǔ)言知識(shí),內(nèi)容圖式則是指語(yǔ)篇的意義(價(jià)值取向、情感態(tài)度)與文化內(nèi)涵。影響閱讀的首先是語(yǔ)言圖式,但最終是內(nèi)容圖式,而內(nèi)容閱讀教學(xué)即是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解文本的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式的教學(xué),正因?yàn)榇?內(nèi)容閱讀教學(xué)在當(dāng)今全球閱讀教學(xué)研究中受到廣泛重視。3(一)通過(guò)內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性目標(biāo)英語(yǔ)課程的工具性目標(biāo)要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)”1。這些目標(biāo)都需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的語(yǔ)言圖式而實(shí)現(xiàn)。任何閱讀理解都首先需要對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解,而這需要對(duì)文本的語(yǔ)詞、語(yǔ)句、語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀理解,內(nèi)容閱讀教學(xué)也是如此。理解文本、建構(gòu)語(yǔ)言圖式,當(dāng)然需要進(jìn)行必要的語(yǔ)詞、語(yǔ)法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的教學(xué),也需要進(jìn)行相關(guān)的閱讀理解技能的教學(xué),理解語(yǔ)句、語(yǔ)句之間的聯(lián)系、語(yǔ)段之間的聯(lián)系,都可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。內(nèi)容閱讀教學(xué)還強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)之外的其他相關(guān)學(xué)科的科學(xué)文化知識(shí)的閱讀理解。聯(lián)合國(guó)教科文組織所屬的國(guó)際圖書(shū)館聯(lián)合會(huì)長(zhǎng)期倡導(dǎo)多學(xué)科、跨學(xué)科的閱讀。該機(jī)構(gòu)2007年發(fā)布了指導(dǎo)開(kāi)展跨學(xué)科閱讀實(shí)踐的建議報(bào)告,2011年再度發(fā)布了強(qiáng)調(diào)通過(guò)多學(xué)科的閱讀提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的報(bào)告。421世紀(jì)伊始,美國(guó)教育部就開(kāi)展了“概念導(dǎo)向的閱讀(Concept-oriented Reading)”大型項(xiàng)目,這一項(xiàng)目由美國(guó)教育部的教育科學(xué)研究所主持,把美國(guó)39年級(jí)的閱讀和科學(xué)課程整合起來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)項(xiàng)目,這一項(xiàng)目目前正在美國(guó)一些中小學(xué)廣泛開(kāi)展。顯然,內(nèi)容閱讀教學(xué)可以通過(guò)開(kāi)展對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué),以及閱 讀技能的教學(xué)、思維能力的教學(xué)和其他科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性目標(biāo)。(二)通過(guò)內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的人文性目標(biāo)英語(yǔ)課程的人文性目標(biāo)要求“英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù),即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識(shí),增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)”1。這些目標(biāo)都需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的內(nèi)容圖式而實(shí)現(xiàn)。對(duì)于內(nèi)容閱讀教學(xué)的早期研究則是源于內(nèi)容圖式對(duì)于閱讀理解的影響。早在1987年,著名英語(yǔ)教育專(zhuān)家Patricia Carrell就在外語(yǔ)教育著名期刊TESOL Quarterly上發(fā)表Content and Formal Schemata in ESL Reading一文,介紹了她組織開(kāi)展的一項(xiàng)閱讀實(shí)驗(yàn),其結(jié)論是:對(duì)于閱讀理解,內(nèi)容圖式的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于形式圖式(即語(yǔ)言圖式)。5內(nèi)容閱讀教學(xué)不僅僅引導(dǎo)學(xué)生理解文本,更要求開(kāi)展對(duì)于閱讀文本內(nèi)容,尤其是文本所表達(dá)的價(jià)值取向、情感態(tài)度、文化內(nèi)涵的分析、討論,由此引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的內(nèi)容圖式,從而培養(yǎng)學(xué)生的理解文本的價(jià)值取向、情感態(tài)度和文化內(nèi)涵的能力,并基于此而提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的人文性目標(biāo)。(三)通過(guò)內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性目標(biāo)的統(tǒng)一國(guó)內(nèi)外對(duì)于內(nèi)容閱讀的學(xué)術(shù)研究達(dá)成這樣的共識(shí):內(nèi)容閱讀教學(xué)要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),不僅關(guān)注閱讀技能的培養(yǎng)、對(duì)文本信息的獲取,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的語(yǔ)言圖式,更要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的內(nèi)容圖式。此即,內(nèi)容閱讀教學(xué)可以首先通過(guò)理解文本,進(jìn)行相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)教學(xué),進(jìn)行閱讀技能教學(xué),進(jìn)行基于語(yǔ)句、語(yǔ)句之間聯(lián)系、語(yǔ)段之間聯(lián)系的思維教學(xué)。同時(shí),內(nèi)容閱讀教學(xué)可以在學(xué)生理解文本之后,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)于文本的價(jià)值取向、情感態(tài)度、文化內(nèi)容的分析、討論等。顯然,內(nèi)容閱讀可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性與人文性目標(biāo)的統(tǒng)一。在教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征、學(xué)生的水平,進(jìn)行工具性與人文性教學(xué)目標(biāo)的整合統(tǒng)一,或者以語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言圖式的建構(gòu)為主,或者以?xún)r(jià)值取向、文化內(nèi)容等內(nèi)容圖式的建構(gòu)為主,或者二者都予以強(qiáng)調(diào)。我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在主要關(guān)注詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)教學(xué),很少關(guān)注基于閱讀文本發(fā)展學(xué)生思維能力,而對(duì)于文本的價(jià)值取向、情感態(tài)度、文化內(nèi)容的分析、討論則更少。這就更加要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中著力開(kāi)展內(nèi)容閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言圖式的同時(shí),建構(gòu)文本的內(nèi)容圖式。二、內(nèi)容閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)開(kāi)展內(nèi)容閱讀教學(xué),首先要 求教師要樹(shù)立明確的內(nèi)容閱讀教學(xué)意識(shí),在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),既要設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本建構(gòu)相應(yīng)的語(yǔ)言圖式的教學(xué)目標(biāo),更要設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容,建構(gòu)相應(yīng)的內(nèi)容圖式的教學(xué)目標(biāo),從而通過(guò)內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性目標(biāo)的統(tǒng)一。開(kāi)展內(nèi)容閱讀教學(xué),還要求教師認(rèn)真分析把握閱讀文本的內(nèi)容特性,尤其是文本的價(jià)值取向、作者的情感態(tài)度、文本的文化內(nèi)涵等。任何一篇閱讀文本都必然呈現(xiàn)著文本的內(nèi)容,表達(dá)著作者的寫(xiě)作意圖,教師在分析閱讀文本,尤其是作為課文的閱讀文本時(shí),一定要廣泛了解作者背景,深刻理解文本內(nèi)容,準(zhǔn)確把握作者寫(xiě)作意圖,不要只是把課文當(dāng)做呈現(xiàn)語(yǔ)法的語(yǔ)言材料。只有這樣,教師才能真正引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀文本,尤其是課文。對(duì)于閱讀文本的內(nèi)容圖式,我們還可以采用批判性話(huà)語(yǔ)分析,進(jìn)行深度的理解與分析。在具體的分析中,我們可以通過(guò)回答以下問(wèn)題進(jìn)行深度把握:What opinions/facts/examples/terms did the author mention in the passage? For what purpose(s)did the author present these opinions/facts/examples/terms in the passage? What is the climax of the story? For what purpose(s)did the author present this climax/turning point? For what purpose(s)did the author write this passage? For what purpose(s)did the author write this pa