2009年鄭州市高考質量分析會議發(fā)言提綱鄭州市教育局生物教.ppt

2009年鄭州市高考質量分析 會議發(fā)言提綱 鄭州市教育局生物教學研究室 2009年9月16日,各位老師：大家好！,今天下午，我代表鄭州市生物教研室對2009年高考生物學科的情況做一個簡要的分析，我發(fā)言的主要內容有以下幾項： 一、生物試題考試情況簡介。 二、鄭州市理綜考試情況。 三、生物試題評析 。 四、學生在答卷中反映出的問題 。,五、考生答題情況及答卷逐題分析。 六、鄭州市復習指導意見與高考的吻合度。 七、對教學的建議。 八、教學進度與考試安排。,一、生物試題考試情況簡介,09年我省理綜生物試題共占72分，平均分為 46.99分，難度為0.65。其中卷（選擇題，計30分）平均分為21.26分，難度為：0.71；卷（簡答題，計42分）平均分為25.73分，難度為0.61。從試卷整體來看，試題略顯容易，也是近幾年來最容易的一次（07年的難度為0.58，08年的難度為0.59）。同物理和化學兩科相比，也是最容易的，其中物理的難度為0.39，化學的難度為0.56，理綜的總體難度為0.52。,二、鄭州市理綜考試情況,09年我省理綜試卷平均得分為154.9分，我市理綜試卷平均得分為159.4分，高于全省4.5分，與08年相比理綜成績有所進步（08年我市理綜成績高于全省0.97分），市區(qū)和五縣相比，五縣要好于市區(qū)，其中市區(qū)平均分為157.32分（市直167.71分，區(qū)屬115.33分），五縣平均分為160.45分。其中一本分為221分，一本率為10.91%；二本分為196分，二本率為27.67%；三本分為174分，三本率44.53%；?？品譃?39分，?？坡蕿?6.84%。,1知識與能力層次分布,三、生物試題評析,能力層次,題號（分值）,知識點, 形變神不變。 09年全國高考（河南卷）理綜生物試題與往年相比在形式上有了較大的變化，沿襲了多年的兩道非選擇題（簡答題）改成了4道（總分仍為42分）。往年對生態(tài)學這部分內容的考查都是以一道選擇題的形式進行的，今年則是以一道簡答題的形式進行考查的，分數也由往年的6分提高到今年的10分。對遺傳學部分的考查往年都是以一道簡答題的形式進行的，今年則是以3道選擇題的形式進行考查的。,2試題特點評價,對這種形式的變化，教師們是普遍認可的，不僅是給人面目一新的感覺，選擇題型與簡答題型的轉換，也改變了對知識和能力的考查角度，簡答題由兩道調整為4道使得試卷考查的知識范圍更廣，知識點更多，手段也更加靈活，方法也更加科學合理，避免了試題的分值較高，考生一旦在個別地方理解有偏差，就會導致大量丟分現象的發(fā)生。,神不變的“神”指的是命題的指導思想：重點章節(jié)重點考查，重點知識重點考查，且年年考查，考查的重點仍然是生物學科中的基礎知識和主干知識（代謝、調節(jié)、遺傳、生態(tài)和生物工程）。, 既注重基礎知識的考查，又凸 現對能力的考查。,選擇題的第1、3、4題都是教材中有關人類的遺傳病、發(fā)酵工程、植物體細胞雜交或細胞質遺傳的最基礎的知識點；34題中的第（3）小題考查的就是生態(tài)系統物質循環(huán)和能量流動部分的最基礎的知識，答案在教材中直接就能找到。選擇題的第2題突出了對考生邏輯推理能力的考查，選擇題第5題突出了對學生運算能力的考查，簡答題的31題突出了對學生識圖能力、分析問題能力以及運用所學知識解決生活中實際問題能力的考查，32題突出了學生實驗設計能力的考查，33題突出了對學生知識遷移能力、類比分析能力的考查，34題突出對學生知識靈活運用能力的考查。, 素材源于教材，高于教材。,第32題有關驗證過氧化氫酶具有催化作用和高效性的實驗，是由教材必修本第一冊中的“實驗四 比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”拓展形成的，但比這個實驗多了一項驗證過氧化氫酶具有催化作用這個內容。實驗設計的思路既與教材有相同的地方，也有不同之處，要求提高了一步。第33題調節(jié)鳥類繁殖活動的圖解，就是教材必修本第一冊中“甲狀腺活動調節(jié)示意圖”的翻版，但設問新穎、恰當、靈活。, 貼近生活，貼近實際。,31題就是運用所學的知識分析解決現實生活中的水果保鮮和催熟的問題。 總之，今年的高考生物試題新穎、基礎，無偏、難、怪、澀試題的出現，難度也較近幾年有所降低，是一套難得的優(yōu)秀試題，深受師生的好評。,四、學生在答卷中反映出的問題,1抓不住問題的關鍵 很多時候，學生抓不住問題的關鍵，從而導致失分。如31題的第（5）小題：一般說來，果實成熟過程中還伴隨著綠色變淺，其原因是 。很多學生寫不出“葉綠素”這個關鍵詞，出現了諸如“一些酶將青色素轉變?yōu)槠渌亍?、“細胞中一些色素逐漸分解”、“在成熟過程中Mg2+不斷減少”、“有關色素降解”等不能得分的答案。,類似的問題還出現在33題的第（3）小題和34題的第（4）小題。33題的第（3）小題：據圖判斷，若要驗證B的生理作用， （能、不能）用去除性腺的鳥作為實驗動物，其原因是 。很多學生答不出“若去除了性腺，促性腺激素就失去了作用的器官”這一問題的關鍵（實質），而是在反饋調節(jié)上去尋找答案，出現了“去除性腺，垂體能繼續(xù)分泌促性腺激素”、“無法使反饋調節(jié)正常進行”等答案。,34題的第（4）小題：假設該農場將生產玉米的1/3作為飼料養(yǎng)雞，2/3供人食用，生產出的雞供人食用。現調整為2/3的玉米養(yǎng)雞，1/3供人食用，生產出的雞仍供人食用。理論上，該農場供養(yǎng)的人數將 （增多、不變、減少），理由是 。在回答人的數量將減少的理由時，學生抓不住問題的關鍵（實質）由于食物鏈的延長，有機物中的能量在傳遞過程中散失的就多，從而使人獲得的能量就會減少。出現了諸如“人類對能量的利用率減少了”、“能量的傳遞效率降低”等答案。也可能部分考生明白其中的道理，但表達不準確。,2實驗設計能力欠缺。,生物學科的4道簡答題的難度系數分別為：31題0.717；32題0.506；33題0.637；34題0.598。由此可見，32題的難度是最大的，也就是失分率是最高的，而32題正是一道實驗設計試題。按說該題不是一道很難的試題，因為所考查的實驗設計是教材必修本第一冊中的“實驗四 比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”拓展形成的，試題就比這個實驗多了一項驗證過氧化氫酶具有催化作用這個內容，實驗設計的思路基本相同，只需在教材實驗設計的基礎上增加一個蒸餾水對照組，以驗證過氧化氫酶具有催化作用。,但很多考生缺乏實驗設計思路，實驗方案不科學，不能按照實驗設計應遵循的單因子變量原則、對照原則、等量原則、科學性原則和可操作性原則進行有效的實驗設計，常見的錯誤是搞不清該設立幾個對照組或實驗組，特別是缺少蒸餾水的對照組；試管加入的試劑混亂；在操作上出現試管內先加酶后保溫等錯誤。,3基礎知識不牢固。,部分考生的基礎知識不牢固，相似的概念不能正確區(qū)分，表現較為突出的是33題的三種激素促性腺激素釋放激素、促性腺激素、性激素。很多考生將促性腺激素釋放激素寫成“促性激素釋放激素”（漏寫了“腺”）或寫成“促性腺釋放激素”（ 漏寫了“激素”），將促性腺激素寫成了“促性激素”（漏寫了“腺”），將性激素寫成“性腺激素”（多寫了“腺”）。,從表面上看，這些錯誤好像是多寫或少寫一兩個字的問題，實際上是這部分考生對這幾種激素的名稱就沒有掌握住，還有部分考生將這三種激素寫成促甲狀腺激素釋放激素、促甲狀腺激素和甲狀腺激素，也是犯了相似的概念不能正確區(qū)分的錯誤。,在今年高考生物試題中，考生因專有名詞中出現了錯別字而失分的現象與往年相比較為嚴重，典型的例子就是將乙烯寫成“乙稀”，其次是將反饋寫成“反潰”，將神經寫成“神精”等。,4因專有名詞中出現了錯別字而失分。,1下列關于人類遺傳病的敘述，錯誤的是（ ） A單基因突變可以遺傳病 B染色體結構的改變可以導致遺傳病 C近親婚配可增加隱性遺傳病的發(fā)病 風險 D環(huán)境因素對多基因遺傳病的發(fā)病無 影響,五、考生答題情況及答卷逐題分析,答案 D 答題情況,考查意圖 考查人類遺傳病類型的基礎知識。 分析解答 人類遺傳病是指由于遺傳物質改變而引起的人類疾病，主要可以分為單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病。單基因突變可以導致遺傳病，如鐮刀型細胞貧血癥，所以選項A正確。染色體結構改變可以導致遺傳病，如貓叫綜合征，所以選項B正確。近親婚配可增加隱性遺傳病的發(fā)病風險，因為近親婚配的雙方從共同祖先那里繼承同一種致病基因的機會較非近親婚配的大大增加，結果雙方很可能都是同一種致病基因的攜帶者，這使得后代隱性遺傳病發(fā)病風險大大增加，所以選項C正確。,多基因遺傳病是由多個基因起作用，與單基因病不同的是這些基因沒有顯性和隱性的關系，每個基因只有微效累加的作用，因此同樣的病不同的人由于可能涉及的致病基因數目上的不同，其病情嚴重程度、復發(fā)風險均可有明顯的不同，且表現出家族聚集現象；多基因病除與遺傳有關外，環(huán)境因素影響也相當大，故又稱多因子病；有的多基因遺傳病受環(huán)境因素的影響很大，如哮喘病、精神分裂癥等。所以選項D的敘述是錯誤的。,錯因分析 對單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體變異引起的遺傳病、近親婚配的科學知識理解不到位?；驅滩膶W習的不夠細致，教材在介紹多基因遺傳病時，有一句原話就是“還比較容易受環(huán)境因素的影響”。 復習提示 要注意教材的細節(jié)。,2下列有關酶活性調節(jié)的敘述，錯誤的是 A丁物質既是酶 催化生成的產物， 又是酶的反饋抑制物 B戊物質通過與酶 結合導致酶結構變化 而使其活性下降,C當丁物質和戊物質中任意一種過量時，酶的活性都將受到抑制 D若此代謝途徑的終產物不斷排出菌體外，則可消除丙物質對酶的抑制作用,答案 C 答題情況 考查意圖 考查對微生物代謝調節(jié)的基礎知識的運用。,考查意圖 考查對微生物代謝調節(jié)的基礎知識的運用。 分析解答 微生物代謝的調節(jié)主要有兩種形式：酶合成的調節(jié)和酶活性的調節(jié)。酶活性的調節(jié)是微生物通過改變已有酶的催化活性來調節(jié)代謝有速率。酶活性發(fā)生改變的主要原因是代謝過程中產生的物質與酶結合，致使酶的結構產生變化，但這種變化是可逆的，當代謝產物與酶脫離時，酶結構便會復原，又恢復原有的活性。因此選項A、B、D正確。,丁和戊任意一種過量，例如丁過量時，會抑制丙生成丁的反應，但戊不過量，酶還有活性，丙還可轉化為戊，最終丙不會積累過量，也就不會對酶的活性產生抑制。即當丁物質和戊物質中任意一種過量時，不一定會導致丙物質積累，以抑制酶的活性。所以答案選C。,錯因分析 對微生物代謝調節(jié)的基礎知識的達到了解水平、理解水平，但沒達到應用水平。 很多學生誤選了選項B，這些學生對酶活性調節(jié)過程中酶活性發(fā)生變化的原因不清楚。 復習提示 注重對教材的閱讀理解，“微生物還能夠通過改變已有酶的催化活性來調節(jié)代謝的速率。酶活性發(fā)生改變的主要原因是，代謝過程中產生的物質與酶結合，致使酶的結構產生變化。”這是教材中的原話。,3下列關于通過發(fā)酵工程生產谷氨酸的敘述，錯誤的是（ ） A發(fā)酵時需要不斷通入無菌空氣，否則會積累乳酸 B發(fā)酵時常采用的培養(yǎng)基為液體天然培養(yǎng)基 C從自然界分離的野生型菌株可直接用于生產 D當菌體生長進入穩(wěn)定期時，補充營養(yǎng)物可提高谷氨酸產量,答案 C 答題情況 考查意圖 考查微生物的營養(yǎng)、代謝和生長的基礎知識。,分析解答 谷氨酸發(fā)酵為需氧發(fā)酵，溶氧不足，會產生和積累乳酸或琥珀酸，所以選項A正確；發(fā)酵時培養(yǎng)基通常有豆餅的水解液、玉米漿、尿素、磷酸氫二鉀、氧化鉀、硫酸鎂、生物素等配制而成，呈液體狀態(tài)，因此是液體天然培養(yǎng)基，所以選項B正確；從自然界分離的野生型菌株，產量一般都比較低，不能滿足工業(yè)上的需要，20世紀40年代，微生物學家開始用人工誘變的方法，使菌種產生突變，再從中篩選出符合要求的優(yōu)良菌種，隨著生物技術的發(fā)展，生物學家開始用細胞工程、基因工程的方法，構建工程細胞或工程菌，再用它們發(fā)酵，用于生產出一般微生物所不能生產的產品，所以選項C的敘述是錯誤的；當菌體生長進入穩(wěn)定期時，要及時補充營養(yǎng)物以滿足菌體的營養(yǎng)需求以提高谷氨酸的產量，所以選項D正確。,錯因分析 有部分的考生選擇了其他答案，原因是這部分考生對發(fā)酵工程的概念和內容沒有掌握住。 復習提示 微生物的營養(yǎng)、代謝和生長，以及發(fā)酵工程是近年來高考的熱點，要引起我們的注意。,4下列關于體細胞雜交或植物細胞質遺傳的敘述，錯誤的是（ ） A利用植物體細胞雜交技術可克服生殖隔離的限制，培育遠緣雜種 B不同種植物原生質體融合的過程屬于植物體細胞雜交過程 C兩個不同品種的紫茉莉雜交，正交、反交所得F1的表現型一致 D兩個不同品種的紫茉莉雜交，F1的遺傳物質來自母本的多于來自父本的,答案 C 答題情況 考查意圖 考查植物細胞工程、細胞核遺傳和細胞質遺傳的基礎知識,分析解答 植物體細胞雜交是用兩個來自于不同植物的體細胞融合成一個雜種細胞，并且把雜種細胞培育成新的植物體的方法，從而可克服生殖隔離的限制，培育遠緣雜種，所以選項A正確。植物體細胞雜交的過程，實際是不同植物體細胞的原生質體融合的過程，所以選項B正確,對紫茉莉來說，絕大部分性狀是受細胞核基因控制的，遵循遺傳基本定律；少部分性狀的遺傳是受細胞質基因控制的，其主要特點是母系遺傳。如果該紫茉莉的某一性狀是細胞核遺傳，兩個不同品種的純種紫茉莉雜交，正交、反交所得F1的表現型一致；如果該紫茉莉的某一性狀是細胞質遺傳，例如紫茉莉枝條顏色的遺傳，兩個不同品種的紫茉莉雜交，無論正交、反交，F1的表現型總是表現出母本性狀。關鍵是選項C中沒有說明這是紫茉莉的什么性狀的遺傳，細胞核遺傳和細胞質遺傳的可能性都存在，所以選項C錯誤。,兩個不同品種的紫茉莉雜交，F1的遺傳物質包括細胞核的DNA和細胞質的DNA。對于細胞核的DNA，一半來自父本一半來自母本；由于受精卵中的細胞質幾乎全部來自母本，所以細胞質DNA幾乎都來自于母本；綜上所述，F1的遺傳物質來自母本的多于來自父本的，所以選項D正確。,錯因分析 對細胞核遺傳、細胞質遺傳的理解不到位，審題不仔細，思考想當然，以偏代全。 復習提示 本題考查的是植物體細胞雜交和植物原生質體融合、細胞核遺傳和細胞質遺傳的內容，要求考生能夠對比這些知識點，明確它們在理論基礎、方法途徑、培養(yǎng)結果等方面的區(qū)別。,5已知小麥抗病對感病為顯性，無芒對有芒為顯性，兩對性狀獨立遺傳。用純合的抗病無芒與感病有芒雜交，F1自交，播種所有的F2，假定所有的F2植珠都能成活，在F2植株開花前，拔掉所有的有芒植株，并對剩余植株套袋。假定剩余的每株F2收獲的種子數量相等，且F3的表現型符合遺傳定律。從理論上講F3中表現感病植株的比例為（ ） A1/8 B3/8 C1/16 D3/16,答案 B 答題情況 考查意圖 考查對遺傳基本定律的理解和運用。,分析解答 設抗病基因為A，感病為a，無芒為B，則有芒為b。依題意，親本為AABB和aabb，F1為AaBb，F2有4種表現型:A B 、aaB 、A bb、aabb，且比例為9331。依據題意，去除所有的有芒植株（bb）后，就剩下9份的A B 和3份的aaB 。根據基因的自由組合規(guī)律可知，在9份的A B 個體中，AAB 的個體占3份，AaB 的個體占6份，讓這些個體的小麥自交，后代中感病植株（aa）的個體應為：1/21/4（Aa自交得到）+1/4（aa自交得到）=3/8。所以選B。,此題看起來很復雜，但關鍵還在于“兩對性狀獨立遺傳”。雖然將F2中的有芒（設為bb）的都除去，也會將抗?。ㄔO為AA、Aa）或感?。ㄔO為aa）的除去一部分。但由于是自由組合的，即在子二代中bb與AA、Aa、aa組合的機會是均等的，那么在所得的F2植株中，AA：Aa：aa還是為121。套袋說明只能進行自交，在F3中，感病植株（aa）占：(1/21/4) +1/4=3/8。,錯因分析 不能熟練地運用遺傳基本定律進行有關的概率計算。 復習提示 在全國一卷中，這幾年對遺傳定律的考查都是以大題的形式出現，今年做了調整，變成了選擇題，而且是概率計算，提示我們遺傳定律的運用和概率的計算仍然是高考的重點。,31（10分） 桃果實成熟后，如果軟化快，耐貯運性就會差。下圖表示常溫下A、B兩個品種桃果實成熟后硬度等變化的實驗結果。,據圖回答： （1）該實驗結果顯示桃果實成熟后硬度降低，其硬度降低與細胞壁中的 降解有關，該物質的降解與 的活性變化有關；也與細胞壁中的 降解有關，該物質的降解與 的活性變化有關。 （2）A、B品種中耐貯運的品種是 。 （3）依據該實驗結果推測，桃果實采摘后減緩變軟的保存辦法應該是 ，因為 。,（4）采摘后若要促使果實提前成熟，可選用的方法有 和 。 （5）一般來說，果實成熟過程中還伴隨著綠色變淺，其原因是 。,答案：,（1）纖維素 纖維素酶 果膠質 果膠酶 （2）A （3）適當降低溫度 低溫可降低有關酶的活性，延緩果實軟化 （4）用乙烯進行處理 適當提高貯存溫度 （5）葉綠素含量低,答題情況,考查意圖,此題屬于應用層次的題目，考查考生運用所學知識解決問題的能力，通過植物果實成熟這一生理過程，綜合考查了植物細胞壁的化學成分、酶的活性和影響酶活性的條件、催熟作用的植物激素和葉綠素以及與之相關的知識點，同時題目還以曲線圖的形式還考查了考生分析理解圖表并從中獲取信息, 綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中有關生物學實際問題的能力。,解答分析,第小題，從曲線圖中可以看出：果實硬度越低細胞壁中纖維素含量越低，果膠質水解產物越高，且纖維素酶和果膠酶也都隨之升高，即果實成熟后硬度的變化與細胞壁中纖維素的含量變化一致，與果膠質水解產物變化相反，可見，其硬度的降低與纖維素和果膠的降解有關，而纖維素的降解與纖維素酶的活性有關，果膠的降解與果膠酶的活性有關。,第小題，也從曲線圖中可以看出：A品種在成熟后，其硬度變化比較小，應耐貯運。 第小題，從對第小題的分析可以看出：果實成熟采摘后要減緩變軟就是要降低酶的活性，而酶的活性受溫度和pH的影響，因此適當降低溫度，就很容易延緩果實軟化。 第小題，植物果實采摘后要使果實提前成熟，可以通過物理方法和化學方法促進成熟，化學方法可用具有催熟作用的植物激素乙烯處理；根據以上分析，物理方法可適當提高貯存的溫度。 第小題，果實成熟過程中葉綠體中色素要發(fā)生轉化，葉綠素會逐漸被分解，從而使葉綠素含量降低。,錯因分析,出現錯誤和失分多數是第（1）題將“果膠質”錯答為“果膠質水解物”。究其原因是未能按照題目要求對圖中給出的“果膠質水解物”這一信息進行轉換。第（4）小題“用乙烯進行處理”錯答為“用生長素進行處理”。原因是植物激素的生理作用掌握不夠準確。,復習提示,該題屬于應用層次的題目，題目考查基礎知識的同時更加注重對分析和理解曲線圖的能力、獲取信息的能力以及運用基礎知識解決實際問題能力的考查。因此后期復習中應注重這幾方面能力的提升，甚至可以有針對性地進行專項訓練。,32.（11分） 已知2H2O2=2H2O+O2，可以通過觀察反應過程中O2的生成速度（即氣泡從溶液中釋放的速度）來判斷H2O2分解反應的速度。請用所給的實驗材料和用具設計實驗，使其能同時驗證過氧化氫酶具有催化作用和高效性。要求寫出實驗步驟，預測實驗結果，得出結論，并回答問題。 實驗材料與用具：適宜濃度的H2O2溶液，蒸餾水，3.5%FeCl3溶液，0.01%牛過氧化氫酶溶液，恒溫水浴鍋，試管。,（1）實驗步驟： （2）實驗結果預測及結論： 整個實驗中，不同處理的試管中O2的釋放速度從快到慢依次是 。 由此可得出的結論是 。 （3）如果僅將實驗中的恒溫水浴改為800C,重做上述實驗， O2釋放的速度最快的是 ， 原因是 。,答案,（1）取3支試管，各加入等量且適量的H2O2溶液，放入37恒溫水浴鍋中保溫適當時間。 分別向上述3支試管中加入等量且適量的蒸餾水、FeCl3溶液和過氧化氫酶溶液。 觀察各管中釋放氧氣的快慢。 （2）加酶溶液的試管、加FeCl3溶液的試管、加蒸餾水的試管 酶具有催化作用和高效性 （3）加FeCl3溶液的試管 此溫度下， FeCl3催化作用加快，而過氧化氫酶因高溫變性而失去了活性,答題情況,考查意圖,此題屬于考查學生生物學實驗與探究能力的題目，實驗與探究能力是對所學的生物學知識、實驗原理和方法以及操作技能進行綜合運用的能力。該題要求考生運用所學知識，分析和理解題目所給出的實驗原理和實驗目的，用所給的實驗材料和用具設計實驗步驟。預測實驗結果，得出結論，并回答問題。,解答分析,小題（1）要求考生根據該實驗的實驗目的（要同時驗證酶具有催化作用和高效性）進行實驗設計，實驗設計所應遵循的設計原則主要有：對照性原則、科學性原則和單一變量原則。因實驗目的是兩個，所以對照就需要設計兩個，一個用蒸餾水，一個用3.5%FeCl3溶液，實驗組用0.01%牛過氧化氫酶溶液；根據單一變量原則，取3支試管，編號，各加入等量且適量的H2O2溶液做底物，都要放入37恒溫水浴鍋中保溫適當時間。,第（2）小題要求預測實驗結果，由于酶具有高效性，而FeCl3是化學催化劑，蒸餾水沒有催化活性，因此，三支試管O2的釋放速度從快到慢的順序是：加酶溶液的試管、 FeCl3溶液的試管、加蒸餾水的試管。由此可得出的結論是酶具有催化作用和高效性。 第小題恒溫水浴改為80，重做上述實驗，由于過氧化氫酶因高溫變性而失去了活性，因此釋放O2最快的是加FeCl3溶液的試管。,錯因分析,第（1）題出現錯誤主要有兩種情況，只設計了FeCl3溶液一個對照組，缺少了用蒸餾水做對照的一組，這樣就只能驗證“酶具有高效性”這一個實驗目的。究其原因：有的同學可能是審題不仔細或未能準確理解題目的要求，有的可能是將此實驗簡單地等同于課本上“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”的實驗，而未能對題目中的兩個實驗目的進行綜合考慮。,將“放入37恒溫水浴鍋中保溫適當時間”，這一步驟設計到“H2O2溶液分別在三支試管中與等量且適量的蒸餾水、FeCl3溶液和過氧化氫酶溶液混合”之后，這樣就沒能滿足酶作用所需的37的適宜條件?？忌鷮Ρ貢r機的把握錯誤是因為對“為什么要保溫”這一實驗步驟的操作原理和目的理解不到位。,第（3）題800C下，加FeCl3溶液的試管O2釋放的速度最快的原因，絕大多數考生答不出“FeCl3催化作用加快”這一原因，此問題的知識落腳點既不屬于高中生物也不屬于化學考綱的知識要求。,復習提示,實驗復習應置于對生物學知識理解清晰的背景下進行，將實驗原理、儀器操作、實驗程序、結果分析和實驗設計與理論知識密切地結合起來，分析實驗中每一步驟的作用，每一處理的意義以及各步驟之間的聯系，既要知道怎么做，也要知道為什么這樣做，從中學習解決問題、研究事物的方法。,33.(11分),春天日照逐漸延長時，鳥類大多進入繁殖季節(jié)。調節(jié)鳥類繁殖活動的圖解如下： 請回答： （1）鳥類的繁殖活動是通過機體的 和 兩種調節(jié)方式完成的。機體中既能傳導興奮，又能分泌激素的細胞位于 （下丘腦、垂體、性腺）。,（2）上面圖解中的A,B,C 分別代表由下丘腦，垂體和性腺分泌的物質，則他們分別是 、 和 。C進入血液后，通過 作用來調節(jié)下丘腦和垂體中激素的合成和分泌。 （3）據圖判斷，若要驗證B 的生理作用， （能、不能）用去除性腺的鳥作為實驗動物，其原因是 。,答案（1）神經調節(jié) 體液調節(jié) 下丘腦 （2）促性腺激素釋放激素 促性腺激素 性激素 反饋 （3）不能 鳥去除了性腺，失去了促性腺激素作用的器官，無法驗證該激素的生理作用,答題情況,考查意圖此題通過鳥類繁殖活動的圖解考查考生對神經調節(jié)和體液調節(jié)以及相關知識的掌握情況，同時還考查考生識圖能力、分析理解能力和對所學知識的遷移應用能力。 解答分析第小題，從圖中可以看出：鳥類的繁殖活動是光通過刺激機體的感受器 ，由神經調節(jié)支配腺體，再由腺體分泌激素發(fā)揮調節(jié)作用。下丘腦的細胞具有神經和內分泌的雙重功能，既能傳導興奮又能分泌激素。,第小題，從圖中可知：A是促性腺激素釋放激素，B是促性腺激素，C是性激素，性激素進入血液后又通過反饋作用來調節(jié)下丘腦和垂體中激素的合成和分泌。 第小題，鳥去除了性腺，就失去了促性腺激素作用的靶器官，促性腺激素無法發(fā)揮生理作用，也就無法驗證該激素的生理作用，因此不能用去除性腺的鳥作為實驗動物來驗證B的生理作用。,錯因分析出現錯誤和失分多數是第（2）題，三種激素的名稱是生物學專有名詞，要求回答準確，不能用簡稱或丟字加字。很多考生因回答不夠準確而失分。有些考生第（3）小題因回答問題的邏輯層次混亂而難以得分。 復習提示對生物學的基本概念和專有名詞要掌握準確牢固，不能含糊。另外還要注意訓練答題的準確性和規(guī)范性。,34.（10分） 某種植玉米的農場，其收獲的玉米子粒既作為雞的飼料，也作為人的糧食，玉米的秸稈則加工成飼料喂牛，生產的牛和雞供人食用。人、雞的糞便經過沼氣池發(fā)酵產生的沼氣作為能源，沼渣、沼液作為種植玉米的肥料。據此回答（不考慮空間因素）： （1）請繪制由雞、牛、玉米和人組成的食物網：,（2）牛與雞之間 （有、無）競爭關系，理由是 。人與雞的種間關系是 ，人與牛的種間關系是 。 （3）流經該農場生態(tài)系統的總能量來自 所固定的 ，無機環(huán)境中的碳以 形式進入該人工群落。 （4）假設該農場將生產玉米的1/3作為飼料養(yǎng)雞，2/3供人食用，生產出的雞供人食用，現調整為2/3的玉米養(yǎng)雞，1/3供人食用，生產出的雞仍供人食用，理論上，該農場供養(yǎng)的人數將會 （增多、不變、減少），理由是 。,答案（1） 雞 玉米 人 牛 （2）無 它們所需食物資源不同（或牛食玉米秸稈、雞吃玉米子粒） 捕食與競爭 捕食,（3）玉米（其他合理答案也給分） 太陽能 CO2 （4）減少 改變用途的1/3玉米被雞食用后，在雞這一環(huán)節(jié)散失了一部分能量，導致人獲得的能量減少。,答題情況,考查意圖此題主要考查了生態(tài)系統的營養(yǎng)結構（食物鏈、食物網），生態(tài)系統的能量流動和物質循環(huán)有關的知識以及生物的種間關系。同時還考查了考生分析問題綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中有關生物學實際問題的能力。,解答分析第小題，從題目所給出的人與玉米、雞和牛的捕食關系以及雞和牛與玉米的捕食關系可以寫出具有三條食物鏈的食物網。玉米、雞、牛和人組成的食物網是： 雞 玉米 人 牛,第題，牛和雞所需食物資源不同（牛食玉米秸稈、雞食玉米子粒），所以它們之間無競爭關系，人與雞之間，當人食用雞時，是捕食關系，當人和雞都食用玉米時，構成的是競爭關系，所以捕食與競爭的關系，人與牛之間構成捕食關系。,第題，流經一個生態(tài)系統的總能量是生產者固定的全部太陽能，因此，流經該農場生態(tài)系統的總能量來自玉米所固定的太陽能，無機環(huán)境中的碳以CO2的形式通過綠色植物的光合作用進入該人工群落的。 第題，該農場將2/3的玉米養(yǎng)雞，供養(yǎng)日人數將減少，因為改變用途的1/3玉米被雞食用后，相當于增加了一個營養(yǎng)級，在雞這一環(huán)節(jié)散失了一部分能量，導致人獲得的能量減少。,錯因分析第（1）題出現錯誤和失分多數是食物網書寫不規(guī)范，有的箭頭沒有方向，有的方向畫反。第（2）題，人與雞的種間關系只答出了捕食關系，以上均是由于基礎知識掌握不夠扎實所致。第（4）題多是該農場供養(yǎng)的人數將會減少的理由回答不夠準確而失分。例如有的考生答：“由于人獲得的總能量減少，故供養(yǎng)的人數量減少”。還有的答：“能量由玉米流入雞的過程中有很多被消耗，故供養(yǎng)的人數量減少”。以上兩種回答都未答出：“在雞這一環(huán)節(jié)散失的能量增多”這一關鍵點。,復習提示生態(tài)學的知識比較繁雜瑣碎，復習中要全面理解準確把握，注意多與生產和生活實際相結合，生態(tài)系統的營養(yǎng)結構（食物鏈、食物網），生態(tài)系統的能量流動和物質循環(huán)是重點內容，尤其能量流動還是難點，更需深入理解正確掌握，以求靈活運用。,六、鄭州市復習指導意見與高考的吻合度,在去年下發(fā)的教學指導意見和高三復習備考研討會上，生物教研室多次要求第一輪復習要按照2007年我市探討的復習模式授課，該模式中就要求學生對教材要進行完整的閱讀，在對教師的“提煉精講”的要求中，就要求教師要精講的部分是：1、要突出重點；2、要講透難點；3、要講清易混點；4、要強調注意點；5、適當進行必要的拓展。,一輪復習注重基礎知識的鞏固，第二輪和第三輪復習要注意使用學案式教學，注意解題方法和解題技巧的總結，注重解題能力的提高，要求一測后各學校都要進行有關實驗設計的專題講座（復習），學生對實驗設計要人人過關，（在08年的高考非選擇題中沒有涉及到實驗設計，但我們仍然在二測和三測的考試中出了有關實驗設計的大題）三輪復習要查漏補缺，要有目的、有意識地向重點章節(jié)傾斜。這些指導思想都是正確的，與09年高考命題的思路都是一致的。今年仍然要求老師們在這樣的指導思想下進行高三年級的教學。,七、對教學的建議,1注重基礎知識，培養(yǎng)解題能力 高考試題正逐步由“知識立意”向“能力立意”轉化，這也是與新課改的精神相吻合的。近幾年的高考命題都體現出了知識與能力并重的命題指導思想，從今年高考考生的失分情況來看，考生在兩個方面都有較多的失分現象。因此注重雙基（基礎知識和基本技能）教學將是我們教學的永恒主題。學生的能力是在知識的基礎上形成和發(fā)展的，即知識是能力的前提和基礎。,要想贏得高考，首先要擁有扎實的基礎知識，這就要求我們在教學和復習過程中，不要趕進度，不要過分依賴教輔而輕視教材，一定要讓學生完整準確地理解生物學中的基本概念，基本規(guī)律的真正內涵、適用范圍、應注意的問題和一些特例等。而能力的形成要靠長期的培養(yǎng)，在平時的教學過程中，我們要有目的、有意識地去培養(yǎng)學生實驗和探究能力、理解能力、理論聯系實際的能力、信息處理能力和綜合應用的能力。,2注意細節(jié)，對教材進行適當的拓展 今年高考生物試題的第1題選項D所涉及到的環(huán)境因素對多基因遺傳病的發(fā)病有無影響，第3題有關通過發(fā)酵工程生產谷氨酸的考查內容基本上都是教材中的原文。而這些知識有些又是屬于細節(jié)問題，往往會被我們所忽略。因此在高二教學或高三的第一輪復習過程中，一定要對教材進行全面細致地挖掘，注意教材中知識表述的細節(jié)。,第33題考查的是鳥類繁殖活動的調節(jié)，是教材必修本第一冊中“甲狀腺活動調節(jié)”的翻版，如果在復習這部分內容時，教師能適當延伸補充一下：類似于甲狀腺激素這種分泌活動調節(jié)的激素還有兩種激素，就是性激素和腎上腺糖皮質激素，相關激素的命名方式也相同。這樣就能給學生提供解題思路，減少失分。比如基因的自由組合規(guī)律這部分內容，教材中僅以兩對相對性狀的遺傳為例進行講述，但高考試題常常出現三對或多對性狀遺傳的計算。因此我們在復習過程中要對教材中的有些內容進行適當的補充、延伸和拓展。,3注重實驗設計和探究能力的培養(yǎng) 除08年我省所使用的高考試題在大題中沒有涉及到實驗設計，近幾年都在大題中涉及到了實驗設計，今年又出現了實驗設計試題，而實驗設計試題的得分率都是很低的，是我們教學和考生解題的軟肋，因此平時教學中一定要加強這方面的訓練，要舉行有關實驗設計專題講座，讓考生了解驗證性實驗和探究性實驗的區(qū)別，實驗設計應遵循的原則，實驗設計試題的解題規(guī)律和應注意的問題等。在高考前的訓練中，要爭取做到人人過關。,4注意復習方法，提高復習效率 在復習過程中，要做到講練結合，甚至是少講多練?；A知識教師最好不要再去講解，而是將基礎知識以問題的形式提出，然后讓學生通過完整地閱讀教材自己去解決這些基礎知識，教師要做的是強調重點和易錯點，幫助學生構建知識網絡。例題、習題的選擇要典型，切忌不加選擇地將一套試題發(fā)給學生去練習，講評要有選擇性，不要就題論題，要注意試題的變形，要講解題的方法和規(guī)律。,52007年我市生物學科探討了高三畢業(yè)班第一輪復習的教學模式，經過兩年的試行，老師們反映良好，今年高三第一輪復習生物教研室仍向大家推薦該模式：,高三生物第一輪復習的課堂教學模式,（1）明確考點 上課前5分鐘就可以用投影或多媒體課件打出本節(jié)復習課中高考要求的考點，這將使整個復習課有的放矢，也使我們的教學針對高考。學生在知道高考要求后，一定更加注重所要求知識點的掌握情況，學生在課堂上也一定會對自己的不足進行有針對性地復習。,（2）完整閱讀 學生根據考綱要求，進行通讀教材所涉及的全部內容，應包括正文、旁欄、知識拓展和課后復習題等部分。當然在讀書的過程中學生會根據自己的情況和考綱的要求進行有選擇地重點記憶和理解應用，并通過閱讀教材提高自己對教材的理解和認識，進而初步形成本節(jié)課的知識體系。在此過程中學生主動參與了教學過程，而且進行了獨立思考和對知識的整理和重新組合，使學生的知識體系更細致更全面。本階段在日常教學中根據實際情況，給學生5-10分鐘的閱讀時間為宜。,（3）基礎檢測 教師根據大綱要求和自己對高考及對本節(jié)課內容的理解，有針對性地出一些基礎性題目來檢測剛才學生完整閱讀的效果。在學生完成閱讀之后，由學生合上課本作答。完成后自己對照答案以檢測其本人對基礎知識的掌握情況。本部分的關鍵在于基礎性題目的設計，題型以填空題為主。本部分一般控制在10分鐘以內為宜。,（4）提煉精講 經過以上三步之后，學生對基礎知識應該是基本掌握。這時教師就要精講以下幾點：要突出重點。重點一般也都是將來高考重點考察的對象，所以一定要反復敲打，讓學生徹底地理解和掌握。要講透難點。教師應該使用各種教學手段，在最短的時間里使學生理解，并能簡單應用。要講清易混點。教師可以通過對比的方法將一些相似概念或知識點進行對比，使學生清楚地準確理解概念間的差異。,要強調注意點。教師根據自己對高考大綱的把握和過去講課時學生容易出現的問題，進行重點強調。適當進行必要的拓展。教師根據自己對高考方向的把握和理解，適當地對教材所講內容進行必要的拓展，本部分切忌不要過多地加深和拓展