2017秋八年級語文上冊第一單元1日出教學(xué)設(shè)計3北師大版.doc

日出 1教學(xué)目標(biāo) 1、了解本文的作者及寫作背景，積累文中的生字詞。2、了解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。3、了解作者通過細(xì)致觀察日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。4、理解日出的象征意義。2重點難點 教學(xué)重點:學(xué)習(xí)文章通過襯托、對比來表現(xiàn)日出的壯觀和瑰麗的手法。教學(xué)難點：理解作者通過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。3教學(xué)過程 活動1【導(dǎo)入】 大家看過日出嗎？出示日出圖片，無論是我們看到的圖片也好，或者是在文學(xué)作品中讀到的文章也好，或是我們自己看到的日出，大多都是在海邊、山頂、平地等地方看到的吧！那你們一定沒在天上看過日出吧！今天就讓我們隨著當(dāng)代作家劉白羽一起去看看在飛機上看到的日出究竟是怎樣的雄偉、壯麗?；顒?【活動】預(yù)習(xí)反饋 1、作者介紹劉白羽，當(dāng)代著名作家，戰(zhàn)士型散文家，代表作有日出長江三日紅瑪瑙第二個太陽等。他的散文基調(diào)是歌頌光明、歌頌英雄的人民；深刻的哲理性是他散文的特色。劉白羽散文風(fēng)格激越、剛健，閃耀著時代的光彩。人稱劉白羽的散文特點是“政論抒情體”。2、字詞活動3【活動】初讀課文整體感知 1、文中共寫到了哪些日出的景象？作者主要描寫的是哪些日出景象。文中寫到的日出有：海涅在布羅肯高峰看到的日出景象屠格涅夫?qū)θ粘龅拿鑼憽拔摇痹陲w機上看到的日出景象兩次未看到日出的經(jīng)歷 :印度科摩林海角、黃山獅子林主要描寫的是“我”在飛機上安到的日出景象能夠找出幾幅日出圖中描寫景物色彩、形狀變化的句子，并試著講解這些色彩運用的好處。第二學(xué)時活動1【活動】自主學(xué)習(xí) 1、“我”為什么愛登高看日出？日出富有魅力日落雖妙，不免有蕭瑟之感看日出看火、熱、生命、光明的誕生2、作者讀到了哪兩處日出?各是怎樣描寫的?A、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。B、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出?；顒?【活動】合作探究 1.本文主要是寫日出，為什么在第二段要加入有關(guān)落日的議論？作者引用古人的詩句點染落日的妙處，旨在與日出形成對比。日出之美要勝于落日之美。強調(diào)和反襯作者渴望看日出，鐘情于日出景象的緣由。作者渴望看到日出景象不僅因為景色美好，而且因為它蘊涵著一種意義，一種發(fā)人深思的哲理。2.海涅和屠格涅夫?qū)θ粘鼍跋蟮拿鑼?，角度有什么不同？在文中起什么作用？前者在高峰上看日出，?cè)重于靜態(tài)性描寫；后者在平原上看日出，比較突出對太陽升起過程及周圍云彩的變化進行描述。烘托鋪墊3.作者有兩次絕好的看日出的機會，兩段在寫法上有什么不同？都先說明那里是看日出的勝地，然后寫未看到日出的遺憾。在印度看日出，作者展開豐富的想象，未看到時用擬人的修辭手法。寫黃山時，通過引用徐霞客游黃山記的語句來表達惋惜之情。4.為什么要寫未看到日出的遺憾？結(jié)構(gòu)上： 使文章波瀾起伏、跌宕有致。閱讀心理上：讓讀者有想象的余地，并產(chǎn)生急于讀下去的熱情。謀篇布局上：為下文起蓄勢作用。（渴望之情達到極點）5.作者對這次的日出是怎樣描寫的？劃出體現(xiàn)色彩、形態(tài)變化的詞句。作者對這次日出，用三個層次進行了描寫。日出前上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的晨曦。日出時-那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海了。（突出了景物的動態(tài)變化）色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”，“一個奇跡就在這時誕生了”，“紅得透亮”，“閃著金光”，作者連用兩個比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖。”日出后“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈”，它照亮了一切，照紅了一切。作者目睹舊中國的崩潰，新中國的誕生，這猶如從“黑暗”到“黎明”再到“日升”，雖是寫自然現(xiàn)象，實質(zhì)寫社會進程。“日出”的象征意義是什么？日出的象征意義：熱情地贊美了我們偉大的祖國正如朝陽東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力，并進而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天?；顒?【活動】歸納寫作特色 1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動態(tài)描繪上，都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。2、描寫、議論、抒情等表達方式的運用，揭示出日出的象征意義。日出