心理學(xué)基礎(chǔ)筆記

心理學(xué)第一章 現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展 p1第二章 腦與心理 p2第三章 行為動力 p3第四章 認(rèn)知過程 p5第五章 情緒 p7第六章 智力與創(chuàng)造力 p8第七章 人格 p10第八章 個體心理發(fā)展 p11第九章 學(xué)習(xí)心理 p12第十章 教學(xué)心理 p13第十一章 人際交往心理 p14第十二章 學(xué)校心理健康與輔導(dǎo) p15第一章 現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展1.1心理學(xué)研究什么？人的心理現(xiàn)象包括哪些方面？心理學(xué)是研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學(xué)。是通過對人的外顯行為進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、描述、測量以及分析，來揭示人的心理活動的規(guī)律。心理現(xiàn)象可以分為個體心理和社會心理，個體心理包括心理過程與個性差異兩個方面；心理現(xiàn)象還可以分為個體意識和個體無意識。1.2個體行為與個體心理的關(guān)系（心理學(xué)為什么必須研究人的行為？）心理學(xué)研究人的行為規(guī)律，目的是要揭示人的心理活動規(guī)律，因為人們的行為與人的心理活動是密不可分的，對人的心理活動的探知必須開始于對人的外顯行為的觀察。1.人的行為是受其內(nèi)隱心理活動支配的，人的心理活動是在頭腦內(nèi)部進(jìn)行的，不能加以直接觀察和度量，但往往有一定的外部表現(xiàn)的。反過來，人的心理活動是在行為中產(chǎn)生，又在行為得到表現(xiàn)的。2.人的行為是非常復(fù)雜，人的行為的復(fù)雜性正是由心理活動的復(fù)雜性引起的。由于人的內(nèi)在心理與外顯行為之間存在相互依存、相互影響的關(guān)系，所以通過對人的外顯行為進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、描述測量以及分析，我們可以揭示人的心理活動的規(guī)律。因此我們研究心理學(xué)就必須研究人的行為，只有這樣才能揭示人的心理活動的規(guī)律。1.3個體心理的概念、結(jié)構(gòu)以及關(guān)系人是作為個體而存在的，個人所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。結(jié)構(gòu)：心理過程（感知、情感、意志），個性差異（心理活動傾向性、心理過程的穩(wěn)定特性）。關(guān)系：心理過程與個性心理這兩個方面是相互制約，互相影響的，個性心理在心理過程的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展的，并總是在各種心理過程中表現(xiàn)出來；反過來，已形成的個性心理又影響著心理過程，使個體的心理過程總是帶有個性色彩。1.4心理現(xiàn)象的實質(zhì)心理是頭腦的機(jī)能，是頭腦對客觀現(xiàn)實的反映，人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀的，能動的反映。1.5心理學(xué)誕生的標(biāo)志1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，開始對心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實驗室研究，使心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來，成為一門獨立的學(xué)科。這一事件標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，馮特因此被稱為心理學(xué)之父。1.6心理學(xué)研究的基本任務(wù)探索心理現(xiàn)象的事實，本質(zhì)，機(jī)制和規(guī)律。具體來說包括描述和測量，解釋和說明，預(yù)測和控制三個方面。1.7基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域分別有哪些分支？基礎(chǔ)心理學(xué)包括：普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)，人格心理學(xué)等。應(yīng)用心理學(xué)包括：教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、管理心理學(xué)等。1.8心理研究的程序1確定問題并提出假設(shè)2確定研究對象3界定概念及其測量工具4選擇研究方法 5. 解釋結(jié)果并做出推論1.9心理學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的主要流派以各種流派的主要代表人物和基本思想。（七大學(xué)派）學(xué)派名稱與年代主要人物研究對象基本觀點構(gòu)造主義1879-1900年馮特、鐵欽納意識的結(jié)構(gòu)意識內(nèi)容可以分解為感覺、意向、激情三種基本要素。機(jī)能主義1890-1930年詹姆斯意識的功能意識體驗的適應(yīng)性目的要比結(jié)構(gòu)更重要。格式塔心理學(xué)1912-至今韋特海默、考夫卡、苛勒意識的組織意識體驗和知覺大于部分之和。行為主義1913-至今畢生、斯金納環(huán)境對人和動物、外顯行為的影響心理學(xué)只研究可觀察的外顯行為。精神分析學(xué)派1900年-至今弗洛伊德決定行為的無意識因素兒童時期的無意識經(jīng)驗是人格特征與心理障礙的根源認(rèn)知心理學(xué)1950年-至今奈瑟、西蒙、皮亞杰思維等復(fù)雜的心理過程心理學(xué)需要了解人是如何取得、儲存和加工信息的。人本主義心理學(xué)1950年-至今羅杰斯、馬斯洛人類所獨有的特征經(jīng)驗人是自主的理性的動物，具有自我發(fā)展的潛能，與動物有本質(zhì)區(qū)別。1.10心理學(xué)研究的主要方法及特點定義優(yōu)點缺點觀察法由研究者直接觀察記錄被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在任何關(guān)系的方法。被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實自然。觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響，而且，它總能有助于研究者了解事實現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。調(diào)查法就是以被調(diào)查所了解或關(guān)系的問題為范圍，預(yù)先擬就問題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。有兩種不同方式進(jìn)行，1問卷法，2訪談法。能夠同時收集到大量的資料，使用方便，而且效率高。研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾。個案研究收集單個被試的資料以分析其心理特征。能加深對特定個人的了解。所收集的資料往往缺乏可靠性。實驗法在控制條件下系統(tǒng)地操作某種變量的變法，來研究這種變量的變化對其它變量所產(chǎn)生的影響。又分為現(xiàn)場實驗和實驗室實驗。（現(xiàn)場實驗）把心理學(xué)研究與平時的業(yè)務(wù)工作結(jié)合起來，研究的問題來自現(xiàn)實具有直接的實踐意義；（實驗室實驗）對無關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，對自變量和因變量作了精確測定。（現(xiàn)場實驗）容易受無關(guān)因素的影響，不容易嚴(yán)密控制實驗條件；（實驗室實驗）研究情景是人為的，脫離實際情況，難以將結(jié)論推廣到日常生活中去。第二章 腦與心理2.1神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)包括背神經(jīng)、腦神經(jīng)和植物神經(jīng)三部分。2.2中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其功能結(jié)構(gòu)功能脊髓將腦和外圍神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)系起來，成為神經(jīng)傳入和傳出的中間站；可對一部分軀體運(yùn)動進(jìn)行調(diào)節(jié)，完成一些簡單的反射活動。腦大腦是高級心理過程的司令部，心理過程包括：注意、感知、學(xué)習(xí)、記憶、思維、運(yùn)動以及情緒。小腦協(xié)助大腦維持身體平衡與協(xié)調(diào)動作。腦干它由延腦、橋腦、中腦組成，對于維持我們最基本的生命活動起著重要的作用。間腦包括丘腦和下丘腦，丘腦是神經(jīng)道路的“中轉(zhuǎn)站”，下丘腦是情感所在處。邊緣系統(tǒng)包括杏仁核、海馬、邊緣皮層等，與記憶動機(jī)、行為，情感等有關(guān)。2.3 心理是神經(jīng)系統(tǒng)的功能，腦是心理活動的主要器官。2.4大腦皮層的分區(qū)與機(jī)能1大腦的視覺皮層，聽覺皮層、嗅覺皮層、觸覺皮層和運(yùn)動皮層記錄來自外部的信號，稱為第一區(qū)域。2額葉的主體部分負(fù)責(zé)分析記錄數(shù)據(jù)，稱為第二區(qū)域。3數(shù)據(jù)完全理解時，就進(jìn)入額葉的第三區(qū)域，形成一般的行動計劃，再由第二區(qū)域負(fù)責(zé)具體執(zhí)行行動計劃，將頭腦的活動變?yōu)樯眢w的具體動作。2.5布洛卡區(qū)和溫爾克區(qū)的位置及其功能布洛卡區(qū)位于額葉的后下部，用來形成句子， 溫爾尼區(qū)位于顳葉的后下部，用來理解語言，損害它講話流利卻不能理解語言的意義。 2.6大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào)分工：一般認(rèn)為，語言、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等活動由左半求負(fù)責(zé)；而右半求則負(fù)責(zé)知覺物體的空間關(guān)系，情緒、欣賞音樂和藝術(shù)活動。協(xié)調(diào)：左腦定出由右腦完成任務(wù)，爾后，左腦便不時地向右腦提供能量和愉快心情，提供設(shè)有根據(jù)，但在最終取得效果時所必需的信心。當(dāng)任務(wù)完成后，左腦變開動自己全部的邏輯機(jī)關(guān)，分析右腦的初步看法；而右腦則用最細(xì)致的方法推敲問題，做出關(guān)于此問題的最終結(jié)論。2.7腦潛力開發(fā)的途徑大致有四種途徑來開發(fā)大腦潛能：1.應(yīng)該放開心靈的大門。2.讓心靈沐浴愛的陽光。3.讓學(xué)習(xí)為大腦保持持續(xù)充電，使大腦不斷獲得有益的刺激。4.利用多種方法和手段開發(fā)大腦潛能。 2.8怎樣科學(xué)地保護(hù)和利用大腦？1.鍛煉a.鍛煉可以促進(jìn)我們大腦的發(fā)展；b.鍛煉是人腦的一種積極休息方式；c.鍛煉還是一種良好有效的間腦方式；d.從保護(hù)角度看，有規(guī)律的鍛煉是十分寶貴。2.睡眠a.睡眠與人的創(chuàng)造有關(guān)；b.睡眠有助于人的記憶；c.睡眠對人的學(xué)習(xí)有重要作用；d.睡眠對大腦有重要的營養(yǎng)作用。3.營養(yǎng)，只有不斷地供給大腦營養(yǎng)，它才能精神飽滿的工作；如果大腦營養(yǎng)供應(yīng)不良，它就會產(chǎn)生疲勞或受到損傷。4.學(xué)習(xí)，促進(jìn)腦內(nèi)神經(jīng)元的生長，增加神經(jīng)元的連接，從而可以改善大腦的結(jié)構(gòu)，提高大腦的功能。5.遠(yuǎn)離煙酒和疾病。2.9記憶是指人腦對過去經(jīng)驗的保存和回憶過程；記憶的過程大致可分為三個階段，即信息的登錄，鞏固和再現(xiàn)。2.10腦與情緒的關(guān)系1.心理學(xué)與生理學(xué)的研究表明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的許多部分都涉及到情緒，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的許多部分既調(diào)節(jié)情緒的面部表情，又使內(nèi)臟作相應(yīng)的改變。2.人的大腦控制著情緒活動，不但如此，強(qiáng)烈的情緒活動對身體會起到制約作用，使大腦處于空白狀態(tài)，甚至還會引起大腦的死亡。2.11關(guān)于腦功能的不同觀點1.顱相說，是有科學(xué)家提出的關(guān)于顱骨外形與性格特征之間關(guān)系的一種新奇但不科學(xué)的觀點。2.定位說，是有關(guān)腦功能研究影響深遠(yuǎn)而又不全面的學(xué)說。3.整體說承前啟后，又科學(xué)實驗的依據(jù)。4.機(jī)能系統(tǒng)說是蘇聯(lián)專家對神經(jīng)生理學(xué)最大的貢獻(xiàn)。5.模塊說。6.泛腦網(wǎng)路論。2.12論分析腦的進(jìn)化過程神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)生 神經(jīng)系統(tǒng)的進(jìn)化 大腦的進(jìn)化單細(xì)胞動物 腔腸動物 腦量的變化多細(xì)胞動物 扁形動物 深層相對大小及結(jié)構(gòu)的變化神經(jīng)元細(xì)胞 環(huán)節(jié)動物 新機(jī)能的出現(xiàn) 昆蟲第三章 行為動力3.1需要的含義需要是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。3.2需要的分類a.生物需要，是指保持和維持有機(jī)體生命和延續(xù)種族的需要；b.社會需要，是指與人的社會生活相聯(lián)系的需要。c.物質(zhì)需要，維持個體和社會的生存和發(fā)展所需物質(zhì)產(chǎn)品的需要；d.精神需要，就是個體參加與社會精神文化生活的需要。3.3馬斯洛需要層次理論及評價1.生理的需要，指維持生存及延續(xù)種族的需要。2.安全的需要，指希求受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的。3.歸屬與愛的需要，指每個人都有被他人或群體接納、愛護(hù)關(guān)注，鼓勵及支持的需要。4.尊重的需要，對以上需要得到滿足后產(chǎn)生對自己社會價值追求的需要。5.求知的需要，個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。6.審美的需要，是指針對對稱、次序、完整結(jié)構(gòu)，以及對行為完美的需要。7.自我實現(xiàn)的需要，即個人渴望自己的潛能得到充分的發(fā)揮，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。評價：1.馬斯洛的需要層次論注重社會正常人的需要，因此具有普遍性。2.馬斯洛的需要層次論是一個有嚴(yán)格組織的層次系統(tǒng)。3.馬斯洛需要層次論比較客觀、準(zhǔn)確地揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。3.4動機(jī)的含義動機(jī)是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。3.5動機(jī)的基本功能1.激活功能。2.引導(dǎo)功能。3.維持和調(diào)整功能。3.6動機(jī)的分類分類的依據(jù)分 類動機(jī)起源的角度生理性動機(jī) 社會性動機(jī)動機(jī)對象的性質(zhì)物質(zhì)性動機(jī) 精神性動機(jī)范圍，時間近景性動機(jī) 遠(yuǎn)景性動機(jī)意識程度無意思動機(jī) 有意識動機(jī)地位和作用主導(dǎo)性動機(jī) 輔助性動機(jī)3.7動機(jī)沖突的分類分類的依據(jù)分 類按性質(zhì)和內(nèi)容原則性動機(jī)沖突 非原則性沖突按表現(xiàn)形式雙趨動機(jī)沖突 雙避動機(jī)沖突 趨避動機(jī)沖突3.8動機(jī)和行為效果的關(guān)系1動機(jī)對行為效果或效率的影響取決于動機(jī)本身的強(qiáng)弱。2動機(jī)行為效果的影響與個體行為的質(zhì)量有關(guān)。3.9耶基斯-多德森定律的具體含義在一定范圍內(nèi)，動機(jī)增強(qiáng)有利于行為效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。3.10強(qiáng)化動機(jī)理論人類一切行為都是由刺激-反應(yīng)夠成，在刺激和反應(yīng)之間不存在任何不同過程或中介變量。3.11成功動機(jī)理論成功動機(jī)的理論是在成就需要的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這一需要使人表現(xiàn)出，追求較高的目標(biāo)，完成困難的任務(wù)競爭并超過別人，用一個公式可以表示成就動機(jī)的強(qiáng)度即動機(jī)強(qiáng)度是由動機(jī)水平、期望和誘惑的乘積來決定的。3.12歸因理論及其在是實際應(yīng)用中的價值理論：人們都具有理解世界和控制環(huán)境這兩種需求，使這兩種需要得到滿足的最根本的手段就是了解人們行為的原因，并預(yù)測人們將如何行為。價值：1.了解心理行為的因果關(guān)系。2.根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的動機(jī)。3. 歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識。3.13習(xí)得性無助感的含義及其表現(xiàn)含義：人或動物在有了“某些外部事件等無法控制”的經(jīng)驗后，會產(chǎn)生一種叫做習(xí)得性無助感的心理狀態(tài)，這種無助感會使人和動物表現(xiàn)出反應(yīng)性降低等消極行為，妨礙新的學(xué)習(xí)。價值：1動機(jī)降低。2認(rèn)知出現(xiàn)障礙。3情緒失調(diào)。3.14自我效能感的含義及影響因素含義：是指對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。價值：1.個體成敗的經(jīng)驗；2. 個體的歸因方式。3.15動機(jī)理論派別、代表人物及主要觀點動機(jī)理論派別代表人物 主要觀點強(qiáng)化理論聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家認(rèn)為人的行為取決于先前行為與刺激因強(qiáng)化而建立起的聯(lián)系。成就動機(jī)理論麥克蘭德、阿特金森認(rèn)為人的成就動機(jī)強(qiáng)度取決于動機(jī)水平、期望和誘因的乘積，并將成就動機(jī)分為力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)歸因理論海德、羅特、韋納認(rèn)為人的行為動力取決于三個維度的歸因（內(nèi)部與外部、穩(wěn)定性與非穩(wěn)定性、可控性與不可控性）與行為責(zé)任的六個因素（努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）。自我效能感理論班杜拉認(rèn)為人的行為動力來源于自己對能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀判斷。第四章 認(rèn)知過程4.1注意的含義注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特征。4.2無意注意的含義及引起無意注意的原因含義：指實現(xiàn)沒有預(yù)定目的，也無需作意志努力的注意。原因：1刺激物的特點；2人的主觀狀態(tài)。4.3有意注意的含義及引起有意注意的原因含義：指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社會實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，是人所特有的一種心里現(xiàn)象。原因：1對活動做深入的理解；2培養(yǎng)間接興趣；3合理組織活動等。4.4注意的特征1.注意的穩(wěn)定性，是注意在時間上的特征，是指在同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間。2.注意的廣度，也叫注意范圍，是指同一時間能清楚把握的對象的數(shù)量。3.注意的分配，是指在同一時間內(nèi)把注意指向于不同的對象。4.注意的轉(zhuǎn)移，是指注意的中心根據(jù)新的任務(wù)。4.5感覺的含義及其類型含義：感覺是一種最簡單的心理想象，它是對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應(yīng)。類型：視覺，聽覺，嗅覺，味覺，膚覺，運(yùn)動覺，平衡覺和內(nèi)臟感覺。4.6簡述認(rèn)知過程與信息加工觀點，并將計算機(jī)與人腦在信息加工上的異同點進(jìn)行比較。認(rèn)知過程包括知覺、注意、記憶、思維和言語等心理過程?，F(xiàn)代心理學(xué)對認(rèn)知過程的研究主要是在信息加工觀點指導(dǎo)下進(jìn)行的。信息加工理論就是將人腦與計算機(jī)進(jìn)行類比，將人腦看做類似于計算機(jī)的信息加工系統(tǒng)。共同點：人腦和計算機(jī)都是一個智能系統(tǒng)，作為智能系統(tǒng)一定具有輸入信息、輸入信息、儲存信息、復(fù)制信息，建立符號結(jié)構(gòu)和條件遷移的功能。不同點：1. 計算機(jī)對輸入的信息，只能按著全或無的規(guī)律進(jìn)行保存或處理，而人腦則可以對信息進(jìn)行不同程度的處理。2. 計算機(jī)加工信息基本上不依賴與過去的經(jīng)驗，而人腦的信息加工則要大量的依賴于過去的經(jīng)驗。3.計算機(jī)的操作要從具體指令出發(fā)，人腦則更多的是從整體出發(fā)。4.7感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用1.當(dāng)刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種殘留的現(xiàn)象叫做后效（后像）2.感受器在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨著刺激時間的延續(xù)而發(fā)生變化叫做感覺的適應(yīng)。3.弱的某種刺激往往能提高另一種感覺的感覺性，而強(qiáng)的某種刺激則會使另一種感覺的感覺性降低。4.8知覺的含義知覺可以被看作是人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。4.9知覺的特性1知覺的整體性；2知覺的選擇性；3知覺的理解性；4知覺的恒常性。4.10知覺類型a.空間知覺，是人腦對物體空間特征的反應(yīng)。1形狀知覺 ；2大小知覺；3方位知覺；4深度知覺。b.時間知覺，是對客觀想象的延續(xù)性和順序性的反映。c.運(yùn)動知覺，是對物體空間移位的知覺。1真動知覺；2似動知覺；3運(yùn)動幻覺。d.超感知覺：是指不憑感覺器即可獲得知覺經(jīng)驗的特異現(xiàn)象。e.錯覺：對客觀事物的不正確的知覺，是在客觀事物刺激下產(chǎn)生的對刺激的主觀歪曲的知覺。4.11感覺和知覺的含義，并舉例說明二者的聯(lián)系和區(qū)別感覺是事物直接作用于感覺器官時，對事物個別屬性的反映。 人對客觀事物的認(rèn)識是從感覺開始的，它是最簡單的認(rèn)識形式。例如當(dāng)菠蘿作用于我們的感覺器官時，我們通過視覺可以反映它的顏色；通過味覺可以反映它的酸甜味；通過嗅覺可以反映它的清香氣味，同時，通過觸覺可以反映它的粗糙的凸起。人類是通過對客觀事物的各種感覺認(rèn)識到事物的各種屬性。感覺不僅反映客觀事物的個別屬性，而且也反映我們身體各部分的運(yùn)動和狀態(tài)。例如，我們可以感覺到雙手在舉起，感覺到身體的傾斜，以及感覺到腸胃的劇烈收縮等等。知覺是客觀事物直接作用于人的感覺器官，人腦對客觀事物整體的反映。 例如，有一個事物，我們通過視覺器官感到它具有圓圓的形狀、紅紅的顏色；通過嗅覺器官感到它特有的芳香氣味；通過手的觸摸感到它硬中帶軟；通過口腔品嘗到它的酸甜味道，于是，我們把這個事物反映成蘋果。這就是知覺。知覺與感覺通常是無法完全區(qū)分的，感覺是信息的初步加工，知覺是信息的深入加工。現(xiàn)在的趨勢是把感覺和知覺放在一切論述，統(tǒng)稱為感知覺。把信息加工過程分為感覺、組織、知覺與辨認(rèn)三個階段。4.12記憶的含義及基本環(huán)節(jié)含義：記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映?；经h(huán)節(jié)：識記、保持、再認(rèn)或回憶。4.13記憶的三級加工模型及其特點。外部信息最先進(jìn)入感覺記憶，感覺記憶有豐富的信息，它具有各感覺道的某種特征；短時記憶可以看著一個工作系統(tǒng)，當(dāng)從感覺記憶傳來信息轉(zhuǎn)入長時記憶以前，短時記憶可以作為一個緩沖器，短時記憶也可以看做是信息進(jìn)入長時記憶的加工器。長時記憶是一個真正的信息庫，信息可能因為消退、干擾或強(qiáng)度降低而不能取出來，但這些信息的儲存可以說是永久性的。感覺記憶：外界信息首先經(jīng)過感覺器官進(jìn)入感覺記憶，信息按照感覺輸入的原樣在這里登記下來。短視記憶：是指記憶信息保持的時間在一分鐘以內(nèi)，一般認(rèn)為約15-30秒，甚至更短時間的記憶。長時記憶：是指存儲時間在一分鐘以上的記憶。4.14遺忘的規(guī)律及影響遺忘的因素規(guī)律：指經(jīng)歷過的事物不能重視和再認(rèn)識或者是錯誤地重現(xiàn)和再認(rèn)的現(xiàn)象。因素：1.遺忘進(jìn)程受時間因素的制約。2.識記材料很重要時，一般不容易遺忘。3.識記材料的性質(zhì)對遺忘進(jìn)程有影響。4.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對識記效果的有影響。5.識記材料的系列位子對識記也有重要的影響。4.15記憶的方法1直觀法；2圖表法；3諧音記憶法；4歸類比較法；5聯(lián)想法；6歌決法。4.16思維的含義及特征含義：是對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的，本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。特征：間接性、概括性。4.17集中思維與分散思維的含義及其功能集中思維的含義：指思考中的信息朝一個方向聚斂前進(jìn)，從而形成單一的，確定的答案的認(rèn)識過程。功能：求同。分散思維的含義：指思考問題時朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。功能：求異與創(chuàng)新。4.18思維的過程：分析 綜合 比較 抽象 概括 具體化4.19思維的類型依 據(jù)類 型思維的形態(tài)動作思維 形象思維 抽象思維邏輯形成或規(guī)劃形式邏輯思維 非形式邏輯思維指向性不同集中思維 分散思維4.20概念的形成和掌握概念的形成：稱為概念學(xué)習(xí)，是指個人掌握概念的過程。概念的掌握：是指個體發(fā)展過程中獲得和運(yùn)用人類積累起來的、現(xiàn)成的經(jīng)驗。4.21問題的解決過程一般過程信息加工論的觀點1提出問題1問題表征2分析問題2選擇算子3提出假設(shè)3應(yīng)用算子4檢驗假設(shè)4評價當(dāng)前狀態(tài)4.22影響解決問題的因素1遷移的作用；2原型啟發(fā)；3定勢的作用；4情緒與動機(jī)。4.23.知覺理論布魯納和格雷戈里認(rèn)為人在知覺中，從外界接受刺激，在已有的知識經(jīng)驗上，人們可以對當(dāng)前的刺激形成假設(shè)，期望或圖式，知覺就是在這些假設(shè),期望的引導(dǎo)和安排下進(jìn)行。吉布森則認(rèn)為知覺過程中，并不存在知識經(jīng)驗的作用。由于自然界的刺激相對應(yīng)的知覺經(jīng)驗，不需要在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成假設(shè)、進(jìn)行考驗、最后去驗證假設(shè)。他認(rèn)為知覺系統(tǒng)從流動的系統(tǒng)中抽取不變性，故而理論又被稱做知覺的生態(tài)學(xué)理論。第五章 情緒5.1情緒的含義情緒是人類對各種認(rèn)知對象的一種內(nèi)心感受或者態(tài)度。5.2情緒的分類根據(jù)情緒的演化過程或刺激類型將情緒分為六類：1.原始的基本情緒；2.由感覺刺激引發(fā)的情緒；3.與自我評價相關(guān)的情緒；4.與別人有關(guān)的情緒；5.與欣賞有關(guān)的情緒。根據(jù)情緒的時間序列性或刺激物屬性的角度分為五類：情調(diào)、激情、心境、情操、應(yīng)激.5.3情緒理論理論名稱主要人物研究對象基本觀點機(jī)體知覺理論詹姆斯、蘭格情緒對機(jī)體的作用。情緒就是對機(jī)體變化的知覺。動力定型理論把普羅夫大腦皮層的高級神經(jīng)活動與情緒的關(guān)系。第二信號系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制情緒和情感，因此情緒可以長遠(yuǎn)控制。丘腦情緒理論坎農(nóng)、巴德情緒與丘腦的關(guān)系。激發(fā)情緒的刺激有丘腦進(jìn)行加工，同時吧信息輸入大腦及機(jī)體的其他部分。激活歸因理論沙赫特情緒與生理反應(yīng)以及情緒與認(rèn)知的關(guān)系。情緒既來自生理反應(yīng)的反應(yīng)的反饋，也來自對導(dǎo)致這些反應(yīng)情緒的認(rèn)知評價。認(rèn)知評價理論阿諾德、拉閘魯斯情緒與認(rèn)知評價的關(guān)系。每一種情緒均包括生理的、行為的和認(rèn)知的三種成分。5.4認(rèn)知對情緒的影響1.感覺是透發(fā)情緒的首要條件。2.記憶與想象決定著情緒。3.注意與思維也決定著情緒的產(chǎn)生與表現(xiàn)。5.5情緒對認(rèn)知的影響1.情緒的動機(jī)性功能是指情緒能激發(fā)人的認(rèn)知和行動的動機(jī)。2.情緒的信號性功能是指情緒是人的思想意識的自然流露，各種各樣的表情都具有一定的信號意義，這種信號有阻于人與人之間的相互了解。3情緒的感染性功能是指情緒是人們之間感情的溝通需要情緒的感染，而人接受客觀事物所帶來的刺激而引發(fā)的情緒而引發(fā)的情緒體驗也具有。5.6情緒與行為的聯(lián)系1.情緒與行為的先天性聯(lián)系。2.情緒與行為的后天社會文化制約性。5.7健康情緒的必要條件1.正確的人生追求；2.寬廣的胸襟；3.理性的適應(yīng)生活；4.尋找身邊的快樂。5.8不良情緒的控制1.暴怒是因為對客觀事物不滿而產(chǎn)生的一種情緒反應(yīng)，一般都是由外在強(qiáng)烈的刺激所引起的，這種情緒反應(yīng)會嚴(yán)重傷害身體。2.集慮是由某種不順心的因素而引起的不愉快的情緒反應(yīng)，它主要是對危險，威脅和需要特別努力但對此又無能為力的苦惱的強(qiáng)烈預(yù)期反應(yīng)。3.緊張是在生活情景中，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反應(yīng)或呼起性反應(yīng)。它是有一定環(huán)境對個體所產(chǎn)生的壓力而引發(fā)的反應(yīng)。4.抑郁是極為復(fù)雜的情緒障礙，也是一種極端情緒的表現(xiàn)，它與其他許多不良情緒相關(guān)，并受許多情緒如焦慮等影響的加重。5.自卑情緒的控制，自卑是人們由于發(fā)展受挫而將自己看得很低，從而產(chǎn)生的一種輕視自己的情緒。自卑情緒是人們奮發(fā)向上進(jìn)的一種反作用力。5.9什么是情緒性？情緒性是指一種未分化的，一般的情緒喚醒狀態(tài)，也常常把它作為恐懼來看待。5.10情商（EQ）的主要因素自我意識 自我激發(fā)情緒控制 人際溝通 挫折的承受能力5.11抑郁癥的心理障礙表現(xiàn)在哪些方面？1.心理障礙（悲傷、沮喪）；2.思維障礙（無阻、無望）;3.身體功能障礙。5.12如何控制自卑情緒？1.正確對待客觀現(xiàn)實；2.克服自身心理弱點。第六章 智力與創(chuàng)造力6.1智力的二因素論二因素論由英國心理學(xué)家斯皮爾曼于1904提出。他認(rèn)為人的智力由一般因素和特殊因素構(gòu)成，個體任何一種作業(yè)都需要這兩種因素的參與。6.2智力的群因素論群因素論由美國心理學(xué)家瑟斯頓于1938年提出。他認(rèn)為智力由七種因素構(gòu)成，也稱為七種基本的心理能力。即：1詞語理解；2語句暢通；3計算；4空間知覺;5記憶；6知覺速度；7推理。6.3三緯智力結(jié)構(gòu)理論三緯智力結(jié)構(gòu)理論由美國的吉爾于1977年提出，他認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作，產(chǎn)物和內(nèi)容三個緯度來考慮。操作：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價。智力：活動對象和信息材料的類型。產(chǎn)物：單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)涵。6.4多元智力理論1983年，美國加德納提出的，他認(rèn)為“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。加德納所提出的七種智力是：1語言智力；2邏輯數(shù)學(xué)智力；3視覺空間智力；4音樂智力；5身體視覺活動；6人際智力；7自知智力。6.5三元智力理論三元智力是1985年斯滕伯格提出的，他認(rèn)為人的智力是由三部分控制理論，即成分潛力，背景智力；經(jīng)驗智力。成分智力又包含三種機(jī)能的成分，元成分、執(zhí)行成分和知識習(xí)得成分。6.6常見的智力測量表1斯坦福比納量表IQ（智商）=MA（智力年齡）/CA（實際年齡）*100智商是智力年齡與實際年齡之比，也稱比率智商。2韋克斯勒量表離差智商=100+15Z,其中Z=（X-X）/S離差智商以智力為主的正態(tài)分布線為基礎(chǔ)，將人們的智商看作是平均數(shù)為100、標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)分布，它表明被試的分?jǐn)?shù)相對地處于同年齡標(biāo)準(zhǔn)化樣組的均數(shù)之上或之下有多遠(yuǎn)。6.7瑞文推理測驗的特點瑞文推理測驗的優(yōu)點在于測驗不受文化，種族與語言等條件的限制，適用的年齡范圍也很寬，從五歲半直到老年，而且不排除一些生理的缺陷這者。6.8智力測驗的局限性1.智力測驗出的是智力還是知識技能? 2智力測驗的公平性。3.多元智力理論在批評傳統(tǒng)的智力測試只測試了語言智力和數(shù)理邏輯智力、而其它智力則被忽略了。4.智力水平雖然會影響個體的學(xué)業(yè)成績，但并不能決定將來取得的成就的大小，反而可能由于操作的不當(dāng)，給個體的心理帶來了許多消極的影響。6.9智力發(fā)展的一般趨勢13歲以前智力是直線上升發(fā)展的，以后緩慢發(fā)展到25歲時達(dá)到最高峰，1635歲保持高水平，35歲以后開始有下降趨勢。6.10智力開發(fā)的有效途徑1.學(xué)科教育中的智力開發(fā).我們主要采用教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的變革，即在學(xué)科教育中智力開發(fā)，一方面要對教育觀念及教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行研究，另一方面，還要研究學(xué)科能力的構(gòu)成和培養(yǎng)。2.元認(rèn)知與智力開發(fā). 元認(rèn)知的實質(zhì)就是人對認(rèn)識活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。3.自我效能感與智力開發(fā).a激發(fā)智力活動；b發(fā)揮非智力因素的作用；c控制學(xué)習(xí)行為。6.11元認(rèn)知的含義及結(jié)構(gòu)元認(rèn)知就是對認(rèn)識本身進(jìn)行反思的一個知識系統(tǒng)，即認(rèn)識的認(rèn)識。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)：元認(rèn)知知識；元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。6.12創(chuàng)造力的內(nèi)涵我們把創(chuàng)造力看成是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力。6.13發(fā)散思維的特征1流暢性：指在限定的時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少，所以也稱思維的豐富性。2變通性：變通性也稱思維的靈活性，是指思維朝不同方向發(fā)散的能力。3獨特性：獨特性是指不落俗套和不尋常規(guī)的那種思維能力。6.14創(chuàng)造力的特征1敏感性；2流暢性3靈活性；4獨特性；5再定義性；6洞察性。6.15培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法1創(chuàng)設(shè)有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，需從三方面即社會文化、家庭和學(xué)校三方面。2實施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育。a改革評價機(jī)制；b改革現(xiàn)有課堂；c重視健康人格的培養(yǎng)d培養(yǎng)非邏輯思維能力。2開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法，智力激勵法；信息交和法；聯(lián)想法；綜合法。6.16創(chuàng)造力的法則綜合法選擇；對應(yīng)法則；移植法則；離散法則；換元法則；逆反法則；群體法則。6.17智力的含義智力應(yīng)包括學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和社會適應(yīng)能力的一種綜合的能力。5.18怎么看待智力測驗的結(jié)果？1.它不能代表智力的全部，充其量只是與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的能力罷了。2.現(xiàn)在的智力測驗所得的結(jié)果不能預(yù)測未來事業(yè)的成就或生活美滿，因為決定一個人成功與否的主要是自尊 、自信、自我努力程度。3.智力測驗是一次專業(yè)性很強(qiáng)的工作，測驗的的炒作系統(tǒng)必須規(guī)范，尤其是對測驗結(jié)果的解釋十分重要?？傊橇y驗作為一個了解人的部分智力以及預(yù)測學(xué)業(yè)成就的工具還是非常有用的，但不能把它看作對一個人智力的結(jié)論性意見。5.19為什么說智力開發(fā)不僅是必要，也是可能的？雖然遺傳因素是智力發(fā)展的生物前提，但環(huán)境與教育卻是智力發(fā)展的決定條件。我們可以通過改善教育環(huán)境，改善教育方法開發(fā)個人智力，尤其是對兒童和青少年講，他們蘊(yùn)藏著智力發(fā)展的極大努力，通過科學(xué)的，實時的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就能將智力開發(fā)的可能變成現(xiàn)實。對智力的開發(fā)一般從兩方入手，一是智力訓(xùn)練入手，二是對非智力的入手。對智力的訓(xùn)練，1.對思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，2.對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，3.對認(rèn)知進(jìn)行訓(xùn)練；對非智力訓(xùn)練主要訓(xùn)練個體注意力，控制焦慮、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)的效能感和有效掌控時間?？傊?，開發(fā)智力的可能性是由教育和教學(xué)決定的。第七章 人格7.1現(xiàn)代心理學(xué)對人格的界定（定義）第一，人格通常是指一個人外在的行為模式。第二，人格更是指一個人內(nèi)在的動力組織。第三，人格就是這樣一種蘊(yùn)涵于中，形諸于外的統(tǒng)一體。這種統(tǒng)一體由一些特質(zhì)所在構(gòu)成，如內(nèi)外向，獨立性，自信心等。7.2人格特制理論有哪些，具體內(nèi)容是什么？1.奧爾波特的人格特質(zhì)論。他認(rèn)為特質(zhì)是人格的基礎(chǔ)，是心理組織的基本構(gòu)件單位，是每個人以其生理為基礎(chǔ)形成的一些穩(wěn)定的性格特征。將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。2.卡爾的人格因素論。他將人格特質(zhì)分為表面特征和根源特質(zhì)，研究的目的就是要確定研究有哪些根源特征，一共發(fā)現(xiàn)了16種根源特質(zhì)。3.艾森克的特質(zhì)理論，他發(fā)現(xiàn)了更穩(wěn)定的特質(zhì)，那就是內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)，后來又提出第三種特質(zhì)，神經(jīng)質(zhì)。4.“大五”和“大七”人格因素論。人格由五個基本人格緯度為“大五因素模型”，其中以考斯塔和麥克雷的表述最為著名，1神經(jīng)質(zhì)；2外向性；3開放性；4隨和性；5盡職責(zé)。大七即人格緯度分別是正價、負(fù)價、負(fù)情緒性、正情緒性，因襲性、適意性和可靠性。7.3人格形成的因素有哪些？1遺傳的作用a艾森克的理論，認(rèn)為人格的個體差異是遺傳造成的。b氣質(zhì)，就是那些由遺傳和生理決定的心理和行為特征。C雙生子研究證明遺傳對人格的影響。2環(huán)境的影響由于不同的人生活和不同的環(huán)境中，因而有不同的經(jīng)歷，接受不同刺激物的作用，形成了不同的條件反射系統(tǒng)或習(xí)慣系統(tǒng)，也就形成了不同的人格。3認(rèn)知的作用不同的人有不同的感受或觀點，對以后生活的影響不同，處在同樣的情況下，不同的人有不同的經(jīng)歷，經(jīng)歷了同樣的事件也就是說人的思維方式?jīng)Q定了人的人格。4人格的形成是由各種因素的作用7.4氣質(zhì)的含義及類型含義：氣質(zhì)是指與生俱來的心理和行為特征，也就是那些由遺傳和生理決定的心理和行為特征。類型：1多血質(zhì) 2膽汁質(zhì) 3黏液質(zhì) 4抑郁質(zhì)7.5什么是社會認(rèn)知理論？社會認(rèn)知理論是當(dāng)代的一種整和性的人格理論，認(rèn)為即使沒有直接的強(qiáng)化，個體也可以學(xué)習(xí)，一個人借助于觀察他人的行為及后果也可以從中得到學(xué)習(xí)。代表人物，美國心理學(xué)家班杜拉，但他似乎不重視遺傳的作用。7.6觀察學(xué)習(xí)和替化強(qiáng)化的含義觀察學(xué)習(xí)：通過觀察和模仿別人的行為而獲得學(xué)習(xí)。替化強(qiáng)化：看到別人的行為受到強(qiáng)化，因而自己的相應(yīng)行為傾向間接地接受到強(qiáng)化。7.7佛洛伊得的人格結(jié)構(gòu)理論分為三個部分，即為本我、自我、超我。本我最求快樂；自我最求現(xiàn)實；超我最求完美。7.8佛洛伊得將人的一生分為哪幾個階段1口唇期；2肛門期；3性器官；4潛伏期；5兩性期。7.9什么是自我概念、自我協(xié)調(diào)和以人為中心的心理治療？自我概念：是指個人經(jīng)驗中一切有關(guān)自己的知覺、認(rèn)識和感覺；自我協(xié)調(diào)：就是一個人的自我概念中沒有相互沖突的經(jīng)驗；以人我中心的心理治療應(yīng)具備三種態(tài)度：真誠一致；無條件積極關(guān)注和同理心。7.10自陳式測驗，并舉例說明自陳式測驗是運(yùn)用自陳量表來進(jìn)行人格測驗的一種方法，量表中包含一些陳述性的條目，受測者根據(jù)陳述內(nèi)容與自己實際的適合情況選擇答案。1.卡特爾的16種人格因素測驗（16pp）適合于16歲以上的青年和成年。2.艾森克人格問卷（EPQ）,分為成人問卷和少年問卷，即16歲以上和7-15歲。3.明尼蘇達(dá)多項人格問卷，分為精神病人和正常人問卷。該測驗主要應(yīng)用于心理異常的測驗（MMP2）。4.“大五”人格問卷，（NEOP2），用于16歲以上的成人。第八章 個體心理發(fā)展8.1心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)的環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷得到改造，日趨完善，復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。8.2心理發(fā)展的主要特點1.連續(xù)性與階段性2.方向性和不可逆轉(zhuǎn)3.不平衡性4.個別差異 5.發(fā)展的關(guān)鍵期8.3什么是發(fā)展的關(guān)鍵期指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。8.4心理發(fā)展的主要觀點及內(nèi)容1.成熟勢力說美 格塞爾認(rèn)為心理發(fā)展由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的，成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成就，就沒有真正的發(fā)展與變化。2.行為主義觀畢生、斯金納、班杜拉主張心理發(fā)展只是量的不斷增加的過程，是由環(huán)境和教育塑造起來的。3.精神分析論佛洛伊德存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力，心理的發(fā)展就是性的發(fā)展。精神分析派強(qiáng)調(diào)性本能，潛意識與情感在發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。4.互相作用論皮亞杰認(rèn)為發(fā)展受四個因素的共同影響.a感應(yīng)；b應(yīng)自然經(jīng)驗;c社會經(jīng)驗;d平衡化;8.5畢生發(fā)展觀的基本思想體現(xiàn)1.個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程。2.個體發(fā)展是多方面的，多層次的。3.個體發(fā)展由多種因素共同決定的，主要有三類影響系統(tǒng)：a年齡階段的影響；b歷史階段的影響;c非規(guī)范事件的影響。8.5埃里克森所指的心理社會發(fā)展階段包括哪些：1嬰兒期（0-1.5歲） 2兒童早期（1.53歲）3學(xué)前期（36歲） 4學(xué)齡期（612歲）5青春期（1218歲） 6成人早期（1825） 7成人中期（25-50歲） 8成人晚期（50死）8.6皮亞特的思維發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容是什么？他認(rèn)為思維或智慧的發(fā)展是整個心理發(fā)展的核心，其主要特點是，階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一個階段有其獨特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)建的過程。分為四個階段：1.感知動作階段（02）；2.前運(yùn)算階段（27歲）；3.具體運(yùn)算階段（712歲）；4.形式運(yùn)算階段（12歲以后）。8.7解釋：定向反射習(xí)慣化 定向反射去習(xí)慣化同樣的刺激物如反復(fù)曾現(xiàn)，最后會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失，這種現(xiàn)象稱之為定向反射習(xí)慣化。在個體已對某種刺激物形成習(xí)慣后，又出現(xiàn)一個新刺激物，這時個體又產(chǎn)生了反射行為，表明他能將新的刺激物與舊的刺激物加以區(qū)別。這種恢復(fù)了對事件的興趣的現(xiàn)象稱之為定向反射去習(xí)慣化。8.8何為依戀？早期依戀與其后心理發(fā)展有怎樣的關(guān)系？依戀是嬰兒求并企圖保持與母親（或另一個主要照料者）親密的身體聯(lián)系的一種傾向，主要表現(xiàn)為身體依偎和跟隨等行為。早期依戀對今后兒童對周圍世界的信任感，他們的情緒情感、社會性行為和性格特征都有影響。8.9個體人格的形成與哪些因素有關(guān)？1.人格與生物特征 2.家庭與人格發(fā)展3.同伴與人格發(fā)展 4.個體人格與自我意識。8.10影響心理發(fā)展的遺傳和環(huán)境因素1.遺傳因素，心理發(fā)展的生物前期和自然條件。指的是那些與基因聯(lián)系著的生物有機(jī)體內(nèi)的因素。2.環(huán)境因素，規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。環(huán)境因素分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。a胎內(nèi)環(huán)境的影響；b早期經(jīng)驗的作用；8.11解釋：敏化效應(yīng) 鋼化效應(yīng)敏化效應(yīng)：是指以前經(jīng)常遇到的壓力和逆境，會使個體在今后面臨類似消極經(jīng)歷時產(chǎn)生更為脆弱的感受。鋼化效應(yīng)：是指先前的壓力和逆境使個體對今后類似消極經(jīng)歷的耐受性提高，從而更能成功應(yīng)對。第九章 學(xué)習(xí)心理9.1學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為，能力和心理傾向的比較特點持久的變化。即:1學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化；2學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的生命活動。9.2學(xué)習(xí)的分類分類的依據(jù)分 類學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知學(xué)習(xí)（知識 領(lǐng)會 應(yīng)用 分析 綜合 評價） 情感學(xué)習(xí) 動作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容知識的學(xué)習(xí) 動作技能的學(xué)習(xí) 智力技能的學(xué)習(xí) 社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果言語信息（知識） 智慧技能（能力） 認(rèn)知策略 態(tài)度（品行） 動作技能（技能）9.3學(xué)習(xí)理論1.行為主義的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)可觀察行為的獲得，個體學(xué)到什么，怎么學(xué)習(xí)的都是環(huán)境刺激決定的。a.斯金納的操作性條件作用理論他認(rèn)為學(xué)習(xí)可以分為兩類：1應(yīng)答性行為；2操作性行為。b.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論個體完全可以通過觀摩他人的行為而學(xué)到新的行為反應(yīng)，強(qiáng)化是為了個體提供了信息或誘惑，使他認(rèn)識到什么樣的行為導(dǎo)致什么樣的后果。2.認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論，即認(rèn)知注意強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。a.布魯納的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)主動的通過感知，領(lǐng)會和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)就是獲得知識結(jié)構(gòu)的過程。b.奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)主要教師講授的內(nèi)容整合進(jìn)入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以便將來能夠提取或應(yīng)用。c.加涅的信息加工論學(xué)習(xí)的信息加工的觀點是一種計算機(jī)模擬的思想，是把人的學(xué)習(xí)過程比喻為計算機(jī)的加工過程，加涅無疑是這種學(xué)習(xí)觀的主角。3.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建設(shè)認(rèn)知的意義的過程。一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。9.4遷移的含義及其種類含義：指在一種情景中獲得的技能，知識和態(tài)度對另一種情景中技能，知識的獲得或態(tài)度的形成之影響。遷移的依據(jù)遷移的種類影響效果正遷移 負(fù)遷移影響方向順向遷移 逆向遷移發(fā)生的水平橫向遷移 縱向遷移遷移的內(nèi)容一般遷移 特殊遷移9.5什么是元認(rèn)知元認(rèn)知是以認(rèn)知過程本身的活動為對象，就是對人市知的認(rèn)知。即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。元認(rèn)識由三種成分所組成即認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。9.6學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點早期的理論：形式訓(xùn)練說：認(rèn)為遷移是心理官能得到訓(xùn)練而提高的結(jié)果。相同要素說：兩種學(xué)習(xí)之間具有相同的要素，可能遷移。概括說：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得了一般原理和原則。關(guān)系說：認(rèn)為遷移的發(fā)生是由于學(xué)習(xí)者頓悟了兩種學(xué)習(xí)情況中要素之間或原理之間的關(guān)系，特別是手段目的目的之間的關(guān)系，這才是實現(xiàn)遷移的根本條件。當(dāng)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀：認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響。構(gòu)建主義的遷移觀：認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新構(gòu)建。9.7什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)者是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動的一種抽象的、一般的方法。9.8學(xué)習(xí)策略的分類單瑟洛的二分法：基本策略和支持策略；邁克爾的三分法：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略。溫斯坦的四分法:認(rèn)知信息加工策略，積極學(xué)習(xí)策略，輔助策略，元認(rèn)知策略。9.10學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練原則（應(yīng)注意的方面）特定性 生成性 有效的監(jiān)控 個人效能感9.11學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格的含義學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者所具有或偏愛的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。認(rèn)知風(fēng)格是個體組織和加工信息時所習(xí)慣采用的不同方式。9.12五種主要的認(rèn)知風(fēng)格代表人物類 型特 征威特金場依存型-場獨立型個體在認(rèn)知過程中是依賴于環(huán)境信息還是自身的內(nèi)部信息。卡跟沉思型-沖動型個體在信息加工時是迅速反應(yīng)還是深思熟慮之后反應(yīng)。豪邁斯齊平化型-尖銳化型個體在吸收信息時是迅速同化并忽略細(xì)節(jié)差異還是強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)與變化。帕斯克加德納整體形-系列型個體在知覺功能上是全局整體的方式還是序列細(xì)節(jié)的方式。吉爾福特集合型-發(fā)散形個體在問題解決過程中是精細(xì)、集中、邏輯及歸納還是開闊、開放、聯(lián)想。第十章 教學(xué)心理10.1如何陳述教學(xué)目標(biāo)才是明確的呢？怎樣才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化？1教學(xué)目的要用可觀察的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。2教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。1行為目標(biāo)陳述法；2內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法。10.2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的含義，什么是最近發(fā)展區(qū)？學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點。學(xué)者周國韜把學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分成六個方面：生理機(jī)動、智力、情趣、社會性、學(xué)習(xí)策略、知識基礎(chǔ)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與有能力的教師或同樣的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。10.3選擇教學(xué)的策略1講授法，運(yùn)用