教科版小學科學三年級下冊第四單元.ppt

教科版小學科學三年級下冊第四單元,磁鐵單元教材分析,一、本單元教學內(nèi)容 從學生已有的經(jīng)驗開始對磁鐵觀察，用實驗的方法觀察磁鐵能吸引哪些物體，磁鐵各部分磁性的強弱，磁鐵的兩極，兩極的相互作用。在觀察磁鐵現(xiàn)象的基礎上，引導學生自制小磁鐵、判斷自制磁鐵的南北極并且利用身邊的材料制作指南針。,教學步驟： 1、引導學生認識磁鐵最基本的性質(zhì)磁性。 2、發(fā)現(xiàn)同一塊磁鐵的各部分的磁性強弱是不同的，進而認識磁鐵有兩極、能指示南北方向。 3、探究磁極間的相互作用，做個小磁鐵，感知物體間的磁化現(xiàn)象。 4、利用磁鐵指示南北方向的性質(zhì)制作指南針。逐步加深和擴大學生對磁鐵、磁現(xiàn)象的認識，并最終指向綜合運用。,磁鐵單元主要由3部分組成,磁鐵的磁性 磁鐵的兩極 指南針,二、本單元教學的三維目標要求,科學探究： 積極參與研究磁鐵性質(zhì)的實驗活動，提出與研究課題有關的問題，認真觀察，如實記錄，根據(jù)研究的目的設計、操作實驗，在實驗過程中積極動腦動口。與同伴協(xié)作完成實驗和制作任務。,重點是培養(yǎng)學生的實驗能力，鼓勵學生通過實驗獲取直接經(jīng)驗。在學生對磁鐵原有的經(jīng)驗基礎上，啟發(fā)學生用多種方法進行實驗，對同一問題尋找不同的實驗方法。本單元中的兩個制作活動，注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，希望學生經(jīng)歷“制訂方案”、“實施方案”、“反思和改進方案”的制作過程，提高動手解決問題的能力。,情感態(tài)度價值觀： 單元涉及到科學發(fā)展史的有關內(nèi)容，教學中應從情感態(tài)度價值觀高度予以把握。,科學知識：,正確使用指南針，利用指南針確定基本方位； 磁鐵有磁性、磁鐵有兩極、磁極間同極相斥、異極相吸、磁鐵有指示南北方向的性質(zhì)； 能準確使用磁性、磁極、磁化、磁極間的相互作用同極相斥、異極相吸、指示南北方向等詞匯來表述。,四、分主題教材分析,一、磁鐵的磁性,活動一：我們知道的磁鐵 是單元的引入。 目的是：調(diào)動學生已有的對磁鐵的認識和經(jīng)驗，交流已獲得的對磁鐵的認識。 交流兩方面內(nèi)容：一是所認識的磁鐵的形狀以及名稱（磁鐵名稱一般根據(jù)它們的形狀而取，沒有嚴格規(guī)定，取名是為了交流描述）。二是交流在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生活中的應用。,教學注意： 三年級學生差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗和認識。在表述自己經(jīng)歷和體驗的愿望，教學要充分利用這個有利因素。讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，激發(fā)他們進一步研究的興趣。,活動二：磁鐵能吸引哪些物體,首先讓學生通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸引住的物體是什么材料做的，不能被吸引的物體又是什么材料做的，引導學生認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做的，初步建立“磁性”的概念。,教學注意：,1、磁鐵不僅能吸鐵，還能吸引鎳、鈷等金屬，在磁性非常強的情況下鋁也可以被吸引，但只有鐵稱為強磁性材料，磁性特征最為明顯。 2、學生在實驗磁鐵能吸引哪些物體時，可能會發(fā)現(xiàn)磁鐵的其它一些現(xiàn)象（在一定距離時能把鐵吸過來，隔著物體能吸鐵，兩端磁性強），可讓學生自由交流，引導過渡到一個活動。,重點是讓學生小組討論來設計這個實驗（看回形針吸得的多少；看距離的遠近；教材上的兩種辦法）。 能用數(shù)量來描述磁鐵磁性的強弱。,活動三：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎,教學注意:,1、放鋼珠的方法，學生不一定能想得到，教師可作為問題提出來，讓學生思考探究：在一塊條形磁鐵靠近中間的位置上放一顆小鋼珠，小鋼珠會滾動嗎？往哪邊滾動？把小鋼珠放在磁鐵的一端會滾動嗎？如果把小鋼珠放磁鐵的正中間，又將怎樣？讓學生去思考和討論這些問題，然后用實驗來驗證。既可檢驗學生對“磁性兩極最強”的認識和理解，也進一步驗證了磁鐵各部分磁性強弱是否一樣。,2、在磁性強弱探究活動后，教材用文字告訴學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極”。學生可能會想到“環(huán)形磁鐵的磁極在哪里呢”的問題。對這一拓展性的教學活動，不希望教師給學生答案，而是希望引導學生自己去思考和實驗，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。,二、磁鐵的兩極,活動一：觀察磁鐵的兩極 可從對教學用磁鐵的顏色、字母的觀察引出問題，組織觀察實驗：觀察掛起的磁鐵，有什么發(fā)現(xiàn)，原來磁鐵的兩端總是分別指著南北兩個方向，都是可告訴學生南極、北極的名稱和字母表示方法（取英文單詞的第一個字母）。,活動二：磁鐵兩極的相互作用,教材通過直接提出問題、圖示介紹研究方法、提供記錄表，希望學生能根據(jù)提出的問題，自主開展實驗探究。教學中教師可讓學生通過小組合作的形式自主完成實驗，然后分析結(jié)果，得出結(jié)論。 結(jié)論是學生對事實進行簡單加工、整理、抽象和概括的結(jié)果，學生參與了這一過程才算是完成了探究活動的全過程。本單元教材中還有其它一些類似的地方，教師要重視這一過程，即探究過程中的思維活動。,教學注意：,1、這一教學活動難度不大，但它是本課時教學的重點內(nèi)容、主要活動。要給予學生充足的時間，讓學生反復多次實驗，記錄多次實驗結(jié)果，在此基礎上整理事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。 2、在教學前，教師一定要檢查提供給學生磁鐵的磁性，應提供兩塊磁性強弱、形狀大小都一樣的磁鐵。如果兩塊磁鐵磁性強弱相差太大，用一塊強磁性的磁鐵去接近一塊弱磁性的磁鐵，特別是速度快時，兩端都可能被吸引。這是因為弱磁性的磁鐵遇到強磁性的磁鐵的強磁場還來不及作排斥運動時就已經(jīng)被磁化了。,三、指南針,活動一：使磁鐵沿水平方向自由轉(zhuǎn)動 學生在第二個主題活動中已經(jīng)知道磁鐵有南北兩極，但為什么桌上的磁鐵不能指示南北方向呢？因為它不能在水平方向自由轉(zhuǎn)動。現(xiàn)在的問題是怎樣讓磁鐵能沿水平方向自由轉(zhuǎn)動，希望學生自己想出一些辦法來解決這個問題。（懸掛、支撐、漂浮）教材上這幾種方法的提示作為圖例啟發(fā)，讓學生沿著這樣的思路去想出其它更多的方法來。,活動二：制作指南針,建議先找個現(xiàn)成的指南針來研究一下它的構(gòu)造及原理，教材上學生觀察一個工廠生產(chǎn)的指南針，由磁針、支架、標明方向的底盤、盒子組成。然后讓學生討論自制指南針的方案：1、使用什么材料；2、制作的步驟；3、小組成員怎樣分工合作；這樣會活動更順利些，也是對學生能力與習慣的培養(yǎng)。最后，學生自行制作。 例：制作磁針，標明南北極 安裝支架，使磁針能靈活轉(zhuǎn)動 制作方向底盤,教學注意：,1、這一活動旨在幫助學生理解指南針的原理，不追求做得如何精美。不要化太多的教學時間，學生能讓磁針在水平方向轉(zhuǎn)動即可。學生有興趣可在課外再作加工，并作創(chuàng)造性的式樣設計。學生的課外作品應作為單元學習評價的一個內(nèi)容。 2、制作中做磁針的大號縫衣針，教師要先把針磨鈍一些，以保證學生制作時的安全；制作懸掛式指南針用線要細、軟、長，避免產(chǎn)生扭力阻擋磁針自由旋轉(zhuǎn)；懸掛式支架不能用鐵絲制作，以免被磁針吸引；制作支撐式指南針要找重心位置，支撐點要圓滑，保證磁針在水平面上自由轉(zhuǎn)動。用雙針可增大磁力，克服摩擦力；制作水浮式指南針，裝水的容器要大一些，指南針放在中央，如果承載磁針的塑料塊、塑料片靠在容器邊上，就轉(zhuǎn)不動了。,活動三：用指南針定方向,多數(shù)學生不會真正使用指南針定方向的，教師可提供一些教學用指南針，讓學生以小組為單位自己去試驗，如果不會使用的，可閱讀教材上的使用說明，然后讓他們按這個提示再去實踐，掌握正確使用指南針的方法。,教學注意：,使用指南針確定方向，重要的問題是首先要確定磁針的南北極，如果弄錯了，則由此則定的方向則相反了。教師如果作指導的話，重點是指導學生看懂磁針的南北極。,其它一：本單元教學中，如果學校磁鐵數(shù)量不夠，樣式不齊，可動員學生自帶磁鐵，學生的磁鐵取自生活用品，它們磁性強、樣式多、磁極無標記，對教學很有幫助。 其它二：教師在教學前要對實驗室的磁鐵、磁針的磁性作一次檢查，有的小磁鐵、小磁針只能用做指南北實驗，但有磁性強的磁鐵去接近它時（特別當接近的速度較快時），兩端都被吸引，會影