小學(xué)數(shù)學(xué)中心組活動(dòng)個(gè)人體會(huì) .docx

小學(xué)數(shù)學(xué)中心組活動(dòng)個(gè)人體會(huì)3月26日我參加了xx區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)中心組活動(dòng)，聽(tīng)了四節(jié)課和一個(gè)講座向教學(xué)的深處漫溯。感受頗深，現(xiàn)在和大家探討我的收獲：一.課堂教學(xué)的序。指得是任何一堂課都有它的順序，如果合理的安排序，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如常態(tài)課，如果教師教了例題后，訓(xùn)練的題目只是和例題大同小異，沒(méi)有大的遞進(jìn)加深，表面上看來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)得很好，也很熟練完成教學(xué)任務(wù)，考試也還過(guò)得去。但長(zhǎng)期這樣教學(xué)，對(duì)于學(xué)困生當(dāng)然相當(dāng)好了，對(duì)其他學(xué)生能力的發(fā)展是相當(dāng)不利的，他們需要的是“跳一跳”摘桃子，再“跳一跳”就會(huì)跳得更高。因此，常態(tài)課在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，我們要逐步加深難度，題題有區(qū)別，遞進(jìn)加深設(shè)計(jì)練習(xí)題。公開(kāi)課的序，要全面考慮整堂課，合理安排課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)認(rèn)識(shí)面積一課，教師就從四個(gè)方面進(jìn)行了有序設(shè)計(jì)，1.讓學(xué)生各自摸物體的面，初步感受；2.讓學(xué)生說(shuō)，面有什么不同，大小不同或形狀不同等；3.揭示什么叫面積，教學(xué)新授；4.比較面積大小，用觀察法、重疊法、數(shù)格子比較。這位教師的公開(kāi)課設(shè)計(jì)得有很有順序。二.課堂教學(xué)的應(yīng)對(duì)。我們教師在上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些尷尬，學(xué)生提出一時(shí)難于解答的問(wèn)題，這也很正常，現(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣。教師也不可能在備課時(shí)，考慮得面面俱到。常態(tài)課可還好解決，可是公開(kāi)課，教師就要相當(dāng)靈活，合理處理課上的問(wèn)題，以前也有老師問(wèn)過(guò)我，遇到這種事怎么辦？我想首先，教師必須大膽，你的課堂你做主，對(duì)于答不上來(lái)的問(wèn)題，你可以用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，說(shuō)課后再和學(xué)生討論。課后你通過(guò)查找資料等方法幫學(xué)生解決問(wèn)題。當(dāng)然這事一定要去做的，這樣你在這位學(xué)生心中的地位就高了，學(xué)生更加尊敬你。如果遇到學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)怎么辦呢？比如：有位教師在教學(xué)蘇教版二年級(jí)兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問(wèn)題一課時(shí)，開(kāi)始教師出示“車上原來(lái)有29人，到站到下車7人，你可以提些什么問(wèn)題？”有位學(xué)生直接舉手答“29-7=22人”，很明顯學(xué)生是知道一些內(nèi)在的問(wèn)題的。一般的老師可以就會(huì)說(shuō)學(xué)生答非所問(wèn)，叫你提問(wèn)你列式了?？赡苓€會(huì)叫其他學(xué)生來(lái)回答，這樣對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)多多少少有點(diǎn)打擊。對(duì)于這種情況，我們老師如何來(lái)應(yīng)對(duì)更好呢？我們可以根據(jù)學(xué)生的列式問(wèn)：你這樣的列式可以回答怎樣的問(wèn)題呢？這樣學(xué)生就會(huì)從錯(cuò)誤的對(duì)答中回到老師的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)心，教師的目的也達(dá)到了，這樣不是很好嗎？因此在教學(xué)中，只要我們老師多留意一點(diǎn)、多耐心一點(diǎn)，我們的教學(xué)就更豐富更有內(nèi)涵。三.課堂教學(xué)的反饋。課堂教學(xué)的反饋我認(rèn)為非常重要，在常態(tài)課上教師一定要記住我的課堂我做主，對(duì)于學(xué)生的一舉一動(dòng)都要了如指掌。我也經(jīng)常去聽(tīng)一些課，看到很多年輕教師和幾個(gè)好學(xué)生你問(wèn)我答很熱鬧，可你想過(guò)沒(méi)有，其他學(xué)生呢？他們?cè)诼?tīng)嗎？在按你的要求練習(xí)嗎？效果怎么樣呢？等一系列問(wèn)題都是值得我們教師深思的。因此，我認(rèn)為，教師在課堂上的巡視相當(dāng)重要，多在教室里走幾圈，特別是學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師走到學(xué)生身邊時(shí)，學(xué)生還是有感覺(jué)得，會(huì)自動(dòng)減少一些壞習(xí)貫，如做小動(dòng)作、看小差等。這可能就是震懾作用吧，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是大有幫助呢？相反，我就不多說(shuō)了，大家都是很清楚的。還有教師要多展示學(xué)生的練習(xí)，現(xiàn)在設(shè)備好了，教師選一些有代表性的學(xué)生練習(xí)展示，如易錯(cuò)題等，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高也是相當(dāng)好的。四.課堂教學(xué)的指向。指向目的，我們是教師，目的一定要清楚，我們教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。特別是公開(kāi)課，要源于我們的孩子，不是展示自我。我們的內(nèi)容是什么？學(xué)生會(huì)有什么發(fā)展？現(xiàn)在教師在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生理解題意，大多數(shù)是叫學(xué)生多讀幾遍題目，可是理解題意的方法多樣化，如畫(huà)圖、列表等都是的，教學(xué)的最終目的是分析數(shù)量關(guān)系，因此教師在教學(xué)時(shí)要用不同的方法對(duì)待不同類形的題目。指向空間概念和發(fā)展，要求學(xué)生從說(shuō)到想，一方面要求學(xué)生多說(shuō)，特別是中等偏下點(diǎn)的學(xué)生多說(shuō)，對(duì)于理解有很大幫助，說(shuō)了以后還要想，讓學(xué)生形成空間觀念。比如教師在教學(xué)蘇教版四年級(jí)認(rèn)識(shí)三角形一課時(shí)，在鞏固練習(xí)時(shí)，練習(xí)紙上畫(huà)了一條底是5厘米的線段，讓學(xué)生畫(huà)出高是3厘米的三角形，學(xué)生很快就畫(huà)好了，效果也不錯(cuò)。點(diǎn)評(píng)的專家就提出來(lái)了，你為什么不讓學(xué)生想想，如果底是50米，高是30米，會(huì)怎么樣？當(dāng)然這在紙上肯定是畫(huà)不出來(lái)了。哪果這么簡(jiǎn)單一問(wèn)，讓學(xué)生多想想，長(zhǎng)期這樣的教學(xué)，學(xué)生發(fā)展更快。看來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間概念，也相當(dāng)重要，我們有時(shí)也要考慮學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。五.課堂教學(xué)重視學(xué)習(xí)探索方法教學(xué)。學(xué)生能力發(fā)展快，教師課堂上必須要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是只教學(xué)生會(huì)做這個(gè)題目。讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自主去探索，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有很大的幫助。1.有章可循，學(xué)習(xí)探索方法讓學(xué)生自主探索，并不是任其自生自滅，放任自流，而要讓學(xué)生明確一定的探索方向，要有章可循。讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化，只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率性才能得以充分發(fā)揮。讓學(xué)生掌握自主探索的方法是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的標(biāo)志之一。我在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，當(dāng)揭示課題后，先啟發(fā)學(xué)生提出探索性的問(wèn)題，同學(xué)們提出：一是平行四邊形的面積公式怎樣來(lái)的？二是怎樣求平行邊形的面積？對(duì)學(xué)生提出的這兩個(gè)探索性問(wèn)題，我認(rèn)真做好“向?qū)А?。在學(xué)生探索平行四邊形的面積公式的來(lái)源時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：第一，“猜”。讓學(xué)生大膽猜想，用什么辦法才能知道它的面積；第二，“化”。放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將學(xué)具平行四邊形剪拼成為已學(xué)過(guò)的圖形；第三，“引”。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼成的圖形與平行四邊形之間的幾對(duì)關(guān)系，根據(jù)內(nèi)在的聯(lián)系推導(dǎo)出公式。這一過(guò)程，我采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用平行四邊形學(xué)具拼成自己熟悉的已學(xué)過(guò)的圖形，同時(shí)要求學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，討論兩個(gè)探索性問(wèn)題：一是自己拼成的圖形與原圖形有什么關(guān)系；二是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。最后讓學(xué)生概括出結(jié)論，這樣做既激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，又讓學(xué)生從實(shí)踐中掌握探索方法，學(xué)會(huì)怎樣通過(guò)實(shí)踐獲取新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。在教學(xué)過(guò)程中很多地方都存在探索方法的引導(dǎo)，如“畫(huà)圓”、“測(cè)量圓的周長(zhǎng)”、“推導(dǎo)圓的面積公式”“立體圖形教學(xué)”等等。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與到知識(shí)的生成過(guò)程中去，妥善地處理好數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。讓學(xué)生自主探索有章可循，從小養(yǎng)成推理思考，將認(rèn)知推向深入。讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生終身受益，成為數(shù)學(xué)教學(xué)努力追求的境界。2.有的放矢，留有探索空間和時(shí)間。有些公開(kāi)課，教師為了有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看起來(lái)學(xué)生動(dòng)手做做，討論一下，有沒(méi)有效果呢？很難說(shuō)。學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于充滿誘惑和問(wèn)題的情景。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突；把學(xué)生引入一種參與問(wèn)題解決的情景中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)探索的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生留有更多的探索空間。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)習(xí)了二分之一后，給學(xué)生每人一張正方形紙，讓大家嘗試，動(dòng)手折一折、剪一剪。怎樣是正方形的二分之一。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己嘗試，一般都能很快想出三種剪法，如：這時(shí)，可進(jìn)一步啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，這題還有其它方法嗎？并再發(fā)正方形紙，讓學(xué)生再一次嘗試剪一剪，結(jié)果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的剪法，如：實(shí)踐證明，教師不急于給出答案，而是留給學(xué)生更多的探索空間，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地去探索發(fā)現(xiàn)，能幫助學(xué)生尋找出更多的正確答案。有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴教師講授，反復(fù)練習(xí)來(lái)完成學(xué)業(yè)。動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生在觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、交流等活動(dòng)時(shí)，必定要有足夠的時(shí)間。現(xiàn)在有些教師為了適應(yīng)形勢(shì)，在課堂安排了讓學(xué)生自主探索的任務(wù)，但有的只是蜻蜓點(diǎn)水，稍放即收。停留在表面上的、形式上的自主探索，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探索。所以留給學(xué)生足夠的時(shí)間也相當(dāng)重要。例如：某教師在教學(xué)用字母表示數(shù)量這一部分內(nèi)容時(shí)，教師只注重新知的傳授，結(jié)果教師講得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很艱難，效果也不理想。我認(rèn)為教師不宜一味地講解，而是要有的放矢的“扶”，留給學(xué)生探索空間與時(shí)間，讓學(xué)生真正做到自己探索，自己弄懂。只有這樣，學(xué)生才會(huì)明確徹底。如，我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，首先出示這樣一題：學(xué)校買(mǎi)來(lái)10只足球，每只a元，又買(mǎi)來(lái)b只籃球，每只12元，？讓學(xué)生小組合作，橫線上可以有多少種問(wèn)題可提，并怎樣列式。學(xué)生探索后，教師記下同學(xué)們的式子：10a、12b、a12、10a+12b、10a12b、10b等，然后，逐個(gè)讓大家來(lái)討論、解決，這些式子各表示什么？這樣做可能化得時(shí)間比較多一些，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少了，但學(xué)生在討論這么多式子的過(guò)程中，學(xué)到的知識(shí)也是不可估量的。教學(xué)乘法分配律時(shí)，例題預(yù)設(shè)7838，看誰(shuí)算得又對(duì)又快。由于學(xué)生已經(jīng)有的運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算時(shí)自然會(huì)出現(xiàn)兩種計(jì)算方法，方法一按照運(yùn)算順序算，部分學(xué)生感覺(jué)到麻