實(shí)施差異教學(xué)促進(jìn)名師專業(yè)成長.ppt

實(shí)施差異教學(xué)促進(jìn)名師專業(yè)成長,中國教育科學(xué)研究院 研究員 華國棟,一差異教學(xué)的價(jià)值及對教師專業(yè)成長的意義,（一）差異教學(xué)的意義 1.真正實(shí)現(xiàn)教育公平與卓越的統(tǒng)一 教學(xué)過程的公平 追求質(zhì)量卓越的人,往往會(huì)忽視能力中下的學(xué)生,而主張教育公平的人,往往對學(xué)習(xí)成績 的底線標(biāo)準(zhǔn)感興趣,而我們認(rèn)為對兒童個(gè)性差異的關(guān)注是學(xué)校保持有卓越的質(zhì)量而又堅(jiān)守公平原則的重要特征. 2.實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，大面積提高教育質(zhì)量 3.倡導(dǎo)多元文化，促進(jìn)和諧共生 4為培養(yǎng)多種類型創(chuàng)新人才奠基,優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐在以下條件下學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果: 差異教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的差異，是因 1.學(xué)習(xí)內(nèi)容對個(gè)體具有意義。 1.學(xué)生來自不同背景和擁有不同興趣， 不能保證同一個(gè)內(nèi)容符合所有人的需要。 2.學(xué)習(xí)內(nèi)容處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 2.學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有快有慢，適合某些 并且學(xué)生愿意迎接來自學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。 學(xué)生的教學(xué)可能對其他學(xué)生過難或過易。 3.學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)。 3.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在抽象與具體之分， 學(xué)習(xí)方式偏好有獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之分 。 4.學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)， 4.學(xué)生不可能以相同的方式來學(xué)習(xí)、做同樣 有自由選擇的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)自主感。 的選擇或擁有完全一致的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 5.新知識(shí)的構(gòu)建在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上 5.學(xué)生對同一知識(shí)的掌握程度不一，所以 學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有所區(qū)別。 6.提供社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。 6.學(xué)生會(huì)選擇不同類型的合作伙伴和合作方式。 7.獲得有效反饋。 7.反饋的方式因?qū)W生而異。 8.學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略。 8.每名學(xué)生必須學(xué)會(huì)新策略并以不同 運(yùn)用策略。 9.營造積極的情感氛圍。 9.學(xué)生喜歡的課堂環(huán)境會(huì)有差別。 10.課堂環(huán)境有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 10.學(xué)生需要不同的幫助來達(dá)到集體的和個(gè) 人 目標(biāo)。 從表中我們不難看到，實(shí)施差異教學(xué)才能真正體現(xiàn)高質(zhì)有效的教學(xué)，才能真正體現(xiàn)有差異的學(xué)生都有平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，也才能真正促進(jìn)每個(gè)人的最大限度的發(fā)展。,（二）差異教學(xué)與教師專業(yè)成長 差異教學(xué)是教學(xué)的最高境界 “差異教學(xué)與融合教育”是美國高校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)課程 UDL（Universal Design for Learn)理論與差異教學(xué)理論不謀而合 差異教學(xué)策略進(jìn)入我國國培計(jì)劃 大師能把自己的學(xué)生盡快帶到學(xué)術(shù)前沿，而使他們少走彎路（訪學(xué)教授、教授級(jí)教師） 姜智：不是弄清了差異教學(xué)的道理就能在自己的教育實(shí)踐中自覺地實(shí)施差異教學(xué)。公共理論實(shí)踐類隱理論 李澤慧借鑒申季亮教授教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模將教師差異教學(xué)專業(yè)能力劃分為差異教學(xué)認(rèn)知能力、差異教學(xué)操作能力、差異教學(xué)監(jiān)控能力又進(jìn)一步分解為12 項(xiàng)子能力。,二正確理解差異教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)施差異教學(xué)的保證,1.定義 差異教學(xué)是指在班集體中，立足學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。 簡單地說差異教學(xué)要使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生本人最大限度的匹配。 差異教學(xué)關(guān)注個(gè)體間差異，教學(xué)中將共性與個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來。 差異教學(xué)關(guān)注個(gè)體內(nèi)差異，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，開發(fā)潛能。 差異教學(xué)不是消極適應(yīng)差異，而是促進(jìn)差異向優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，開發(fā)差異資源。,2.差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué) 美Carol Ann Tomlinson在她所著的多元能力課堂中的差異教學(xué)一書中寫道，“這種個(gè)別化教學(xué)的做法存在兩點(diǎn)不足：（1）我們很難為全班三十多名學(xué)生各設(shè)定一套不同的教學(xué)方案。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有各自的閱讀任務(wù)時(shí)，教師不用多久的時(shí)間便會(huì)感到身心疲憊。（2）為了適應(yīng)每名學(xué)生精確的準(zhǔn)備水平，完整的教學(xué)過程會(huì)被分解得支離破碎，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性。 個(gè)別化教學(xué)重視了個(gè)性忽視了共性，與西方追求個(gè)人至上價(jià)值觀一脈相承，個(gè)別化教學(xué)要求為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)別化教學(xué)方案。面對容納不同需要的學(xué)生集體，個(gè)別化教學(xué)就更難操作了。 而面對容納不同需要的學(xué)生集體，個(gè)別化教學(xué)就更難操作了。如果應(yīng)對于發(fā)展個(gè)性的教育應(yīng)采用個(gè)別化教學(xué)，那么應(yīng)對于全納教育應(yīng)實(shí)施差異教學(xué)。,3.差異教學(xué)與分層教學(xué) 分層教學(xué) 差異教學(xué) 關(guān)注認(rèn)知差距，學(xué)生被動(dòng)分層 關(guān)注個(gè)性差異滿足不同需要 分層次教學(xué)目標(biāo) 挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo) 分層次教學(xué)內(nèi)容 開放可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 分層次教學(xué)方法 多樣化教學(xué)方法手段 同質(zhì)組教學(xué) 同質(zhì)、異質(zhì)組學(xué)習(xí) 分層次評價(jià) 共同評價(jià)與有選擇評價(jià),三、全面深入了解學(xué)生是實(shí)施差異教學(xué)的前提,1.了解學(xué)生的意義 2.測查學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)興趣、思維類型、智力水平、學(xué)習(xí)優(yōu)勢- 3.測查原則 客觀性、動(dòng)態(tài)性、綜合性 4.測查過程方法 重視學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程 了解學(xué)生：定性了解定性定量結(jié)合,四、深入理解差異教學(xué)策略內(nèi)涵，創(chuàng)造性運(yùn)用差異教學(xué)策略,1.差異教學(xué)策略是15個(gè)策略的體系 差異教學(xué)追求教學(xué)的整體優(yōu)化 全面、動(dòng)態(tài)測查學(xué)生差異的策略 選擇性的課程和靈活安置的策略 并列式教學(xué)計(jì)劃與個(gè)別教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的策略 認(rèn)知前提準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略 預(yù)設(shè)與生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與組織的策略,多樣啟思的教學(xué)方法與手段運(yùn)用的策略 隱性動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作相結(jié)合的策略 面上兼顧與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的策略 大面積及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)的策略 創(chuàng)設(shè)民主和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的策略 彈性作業(yè)與多元評價(jià)的策略 揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的輔導(dǎo)與訓(xùn)練的策略 差異教學(xué)實(shí)施的管理機(jī)制與支持策略 學(xué)校與家庭、社會(huì)合作滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的策略 測查學(xué)生的差異是差異教學(xué)的前提，課堂上差異教學(xué)策略是實(shí)施的重點(diǎn),2.準(zhǔn)確理解與研究每個(gè)策略的內(nèi)涵,(1)差異是負(fù)擔(dān)還是資源 程向陽：學(xué)生差異資源的潛在性、不確定性與豐富性，強(qiáng)調(diào)教師的主體作用與教學(xué)生態(tài)環(huán)境的建設(shè) 燕博士：數(shù)學(xué)能力測查量表、學(xué)生功能性行為檢核表，強(qiáng)調(diào)定性定量地研究與評估不同類別學(xué)生的特點(diǎn)與需要 (2)分層次目標(biāo)還是挑戰(zhàn)性目標(biāo) 郭要紅：挑戰(zhàn)性目標(biāo)三個(gè)特征：挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)處在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并能促進(jìn)潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平過渡；挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí) 林?。?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)挑戰(zhàn)性目標(biāo)的五個(gè)子策略 提高認(rèn)知準(zhǔn)備水平還是多元起點(diǎn)教學(xué) (3)可選擇的開放內(nèi)容要求還是完全照搬課本 (4)多樣啟思的教學(xué)方法還是單一的以教為主方法 - 了解每個(gè)策略對差異教學(xué)的貢獻(xiàn)，及內(nèi)涵、運(yùn)用、操作要領(lǐng),3.每個(gè)策略運(yùn)用于不同學(xué)科、不同對象會(huì)有種種變式 4創(chuàng)建符合本校特點(diǎn)的差異教學(xué)模式 課堂教學(xué)：策略模式 揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)：預(yù)學(xué)查異 確定目標(biāo)初學(xué)適異 感知目標(biāo)研學(xué)導(dǎo)異 反饋目標(biāo)拓學(xué)展異 豐富目標(biāo) 浙師大附中：體育學(xué)科：了解差異，分析體能預(yù)熱運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)興趣分組學(xué)習(xí)，區(qū)別對待縱橫評價(jià)，不斷激勵(lì)課外指導(dǎo)，發(fā)展特長 課內(nèi)教學(xué)課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合模式 遼寧寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)中心校：課前課中課后 清晰結(jié)構(gòu)模糊結(jié)構(gòu)概括化,五、差異教學(xué)研究進(jìn)展,1.提高研究的科學(xué)程度 教而不研失之于淺 信度：可靠程度，同樣條件下可重復(fù) 效度：結(jié)論能精確解釋，能推廣 現(xiàn)場準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 案例研究信效度：案例收集多樣性，形成證據(jù)鏈；案例類型分析、時(shí)間序列分析解釋；多案例重復(fù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 2.差異教學(xué)差異教育 如德育，面向全體的三級(jí)系統(tǒng)干預(yù) 差異教學(xué)的精神文化、制度文化 如，尊重差異，提供選擇，開發(fā)潛能，多元發(fā)展。 3.理論研究的深化 腦科學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué) 如腦科學(xué)：認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、策略網(wǎng)絡(luò)、意向網(wǎng)絡(luò)的差異研究.,數(shù)學(xué)：教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織策略,案例描述:“解決問題的策略畫圖”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 一、問題提出 1、課程中的需要?！敖鉀Q問題”是這一輪數(shù)學(xué)課程改革中變化較大的內(nèi)容之一，給一線教師的教學(xué)實(shí)踐也帶來較大的挑戰(zhàn)。淡化以往大家熟悉的“應(yīng)用題”類型后，“解決問題”這一內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是什么？如何進(jìn)行把控，特別是與大家熟悉的“奧數(shù)”教學(xué)如何進(jìn)行區(qū)別？等一系列問題以成為目前一線教師最為關(guān)心的問題。 2、實(shí)踐中的困惑。學(xué)期初，為校內(nèi)一名青年教師準(zhǔn)備一節(jié)市級(jí)競賽課，課題是蘇教版國標(biāo)本四年級(jí)下冊的解決問題的策略畫圖，在設(shè)計(jì)與試教過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生較難理解，加上課堂中操作（畫圖），有效教學(xué)時(shí)間常常不夠，教學(xué)效果不夠理想。特別是教材中“想想做做”最后一題出現(xiàn)的現(xiàn)象更是讓人無法理解。教學(xué)前，我們對沒有學(xué)習(xí)該內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行了前測，正確率達(dá)60%以上，但教學(xué)之后，該題的正確率明確下降，只有30%左右。教學(xué)之后，同樣類型的題目原本會(huì)解決的學(xué)生現(xiàn)在反而不會(huì)了，問題出在何處？這一系列奇怪現(xiàn)象為我們繼續(xù)探尋這一課的教學(xué)提供了無限的動(dòng)力。 基于以上的需要與困惑，借助我們正在進(jìn)行著的“差異教學(xué)”研究這一平臺(tái)，針對蘇教版國標(biāo)本四年級(jí)下冊的解決問題的策略畫圖這一特殊的課例，展開專項(xiàng)研究。力求達(dá)到：在全面照顧學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容這一策略，大大提升本課時(shí)教學(xué)的實(shí)效，明顯提升學(xué)生的對“畫圖”這一策略的認(rèn)識(shí)、理解以及應(yīng)用能力。,二、研究方法 本實(shí)驗(yàn)采取了等組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，將解決問題的策略畫圖這一課作為研究重點(diǎn)。因此，我們選取同一教師執(zhí)教的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及水平大致相同的四年級(jí)兩個(gè)平行班進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。 1、兩次前測，確定實(shí)驗(yàn)對象 本實(shí)驗(yàn)選取的是楊宏權(quán)老師執(zhí)教的2006級(jí)（13）班和（14）班進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。2006級(jí)（14）班，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前一期(三年級(jí)下期)的期末考試成績作為其中一次前測數(shù)據(jù)。2006(13)班平均成績?yōu)?3.13分，2006(14)班平均成績?yōu)?3.9分，總體上說兩個(gè)班學(xué)習(xí)情況大致一樣。2006(13)班平均分略低于2006(14)班，是因?yàn)?006(13)班有一后進(jìn)生成績較差(64分)。最后，我們確定2006(14)班為實(shí)驗(yàn)班，2006(13)班為對照班，實(shí)驗(yàn)班和對照班，學(xué)生原來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好、學(xué)生個(gè)體差異等基本實(shí)驗(yàn)情況大體上一致。并且兩位班主任均為學(xué)校的年輕優(yōu)秀教師，兩個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等學(xué)習(xí)環(huán)境也大致相同。確定實(shí)驗(yàn)班和對照班后，為更好的保證實(shí)驗(yàn)在無關(guān)變量基本一致的情況下開展。實(shí)驗(yàn)前，5月6日進(jìn)行了第二次前測。根據(jù)這次的測試成績對學(xué)生進(jìn)行配對分組，每班確定30名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象。這30名學(xué)生中每個(gè)班女生14人，男生16人，其中2006(13)班平均成績?yōu)?3.33分，2006(14)班平均成績?yōu)?3.5分，總體上說兩個(gè)班學(xué)習(xí)情況大致一樣。 2、調(diào)整內(nèi)容，實(shí)施實(shí)驗(yàn)干涉 按照正常的教學(xué)進(jìn)度，5月12日對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。具體安排如下： 班級(jí)授課地點(diǎn)授課時(shí)間2006(13)班2006(13)班（原教室）8：55-9：352006(14)班2006(14)班（原教室）10：50-11：30實(shí)驗(yàn)班教學(xué)安排：根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用調(diào)整教學(xué)內(nèi)容策略，對整個(gè)教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，具體實(shí)施步驟如下： 情境中激發(fā)“畫圖”欲望 出示題目（配錄音）：我從家出發(fā)，先向東走了50米后，再向北走了20米，接著向西走了40米，最后向南走了20米。你知道我現(xiàn)在離家有多少米嗎？ 讓學(xué)生口算時(shí)，學(xué)生感到困難，“畫圖”欲望在“求解”中被自主激發(fā)。 回憶中體會(huì)“變化”規(guī)律（第一次實(shí)驗(yàn)干涉：將教材中倒敘，調(diào)整為正敘） 根據(jù)給出的長方形的不同數(shù)據(jù)，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)信息。在回顧舊知中，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生初步感知長（寬）變了，寬（或長）沒有變的變化規(guī)律。 應(yīng)用中體驗(yàn)“畫圖”策略（第二次實(shí)驗(yàn)干涉：將教材中所有“增加情況”進(jìn)行整合） 談話：梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，為了擴(kuò)大綠化面積，學(xué)校準(zhǔn)備把這塊花圃擴(kuò)建得大一些。你有什么好的建議嗎？ 學(xué)生討論，給出建議：增加長、增加寬、長和寬同時(shí)增加。 然后根據(jù)學(xué)生的建議分別研究：增加長的情況，增加長或增加寬的情況，長和寬同時(shí)增加的情況。 為了照顧個(gè)性差異，教學(xué)過程中，我加強(qiáng)對“增加長或增加寬的情況”中關(guān)鍵句的分解教學(xué)；進(jìn)入“長和寬同時(shí)增加的情況”時(shí)，通過文字與圖形與“增加長或增加寬的情況”進(jìn)行對比，讓學(xué)生圖形中感悟其中的區(qū)別。 自主探究“減少”現(xiàn)象。 回憶舊知，溝通聯(lián)系。 對于對照班，仍按原來常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，對教材內(nèi)容不進(jìn)行調(diào)整與整合。具體流程如下： 創(chuàng)設(shè)情境，引出例1。 師生合作，共同畫圖，交流解題過程。 變換情境，自主探究“減少”現(xiàn)象。 鞏固練習(xí)，完成“想想做做”1，2兩小題。 3后測 為考察實(shí)驗(yàn)效果，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，當(dāng)天下午我們實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了書面測試。,三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果 (一)實(shí)驗(yàn)班和對照班后測成績差異比較 進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，于下午第2節(jié)立即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測。后測內(nèi)容主要從識(shí)圖、畫圖解答應(yīng)用題以及拓展應(yīng)用這三個(gè)方面思慮的。后測結(jié)果將90分以上者(含90分)為優(yōu)，80分一70分為中，70分以下為差。其測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下： 總體優(yōu)等生中等生后進(jìn)生nsnsnsns實(shí)驗(yàn)班3085.216.71598.42.2586.81.61064.611.7對照班3074.111.9395.33.4882.83.21967.28.1z334005234222P（呈著性）0.05O05)，但這從兩個(gè)班優(yōu)生的人數(shù)上來看，實(shí)驗(yàn)班為15人，而對照班只有3人，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生人數(shù)正好是對照班的5倍。所以從這個(gè)意義上來講，實(shí)驗(yàn)效果也是不錯(cuò)的。 （二) 實(shí)驗(yàn)班和對照班前后測情況比較 對照班實(shí)驗(yàn)班ss前測93.33.9893.54.7后測74.111.8785.216.67在本實(shí)驗(yàn)，除了研究教學(xué)內(nèi)容調(diào)整策略的效果外，同時(shí)我們對解決問題策略-畫圖這一學(xué)習(xí)內(nèi)容也進(jìn)行了研究。從上面數(shù)據(jù)我們可以看到，前測中的標(biāo)準(zhǔn)差對照班中只有3.98，而實(shí)驗(yàn)班中也只有4.7，這說明實(shí)驗(yàn)前這兩個(gè)班的學(xué)生與學(xué)生之間的差距并不是太大。而實(shí)驗(yàn)后，不但平均分兩個(gè)班都有降低：對照班只有74.1分，實(shí)驗(yàn)班也只有85.2分，而且標(biāo)準(zhǔn)差也相差甚遠(yuǎn)。對照班的標(biāo)準(zhǔn)差為11.87，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差也就更大，為16.67。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差說明，學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容后，學(xué)生的差異被明顯區(qū)分開來，中說明數(shù)學(xué)思維能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)明顯感到力不從心。 案例分析 1把握教學(xué)起點(diǎn)，重組教材 通過本課時(shí)的實(shí)驗(yàn)，取得了較滿意的實(shí)驗(yàn)效果?？梢姡鶕?jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的個(gè)體差異，采用調(diào)整教學(xué)內(nèi)容策略，的確可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)效。 四年級(jí)下冊解決問題的策略-畫圖教材編排（直接呈現(xiàn)例1）起點(diǎn)高了，特別是大部分中等生或中等偏下的學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難。通過實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以先采用正敘的問題，引出長方形中長或?qū)捵兓?，引起的面積面積這樣的例子，讓學(xué)生初步感受變與不變中的變化規(guī)律。這種正敘的例子，起點(diǎn)低，大部分學(xué)生都能接受。這樣的安排同時(shí)也為后面的倒敘奠定了很好的思維基礎(chǔ)。然后換轉(zhuǎn)方向，通過情境出現(xiàn)倒敘的例子，這樣安排一方面能讓學(xué)生很好的把握這類問題的實(shí)質(zhì)，同時(shí)也能使畫圖策略的實(shí)際意義凸現(xiàn)。 2放寬教時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間過渡 從平時(shí)的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)情況我們可以看出，即使我們特別注意了照顧學(xué)生的個(gè)體差異，采用了調(diào)整內(nèi)容的策略，但后測所反映出來的學(xué)生“差異”仍然比較嚴(yán)重。這充分說明本內(nèi)容大部分學(xué)生是無論在一個(gè)課時(shí)中較好理解與掌握的，教者充其量只是完成教學(xué)任務(wù)，對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度還要大打折扣。筆者認(rèn)為：在具體加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)技能訓(xùn)練方面，首先將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能，并分別掌握它們；其次促進(jìn)各子技能之間的組合。我們可以重組教材，改變教材的呈現(xiàn)方式，科學(xué)地進(jìn)行補(bǔ)充，放寬教時(shí)，為學(xué)生發(fā)展問題，提出問題和自主解決問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)。 3“策略”教學(xué)的過程中是一個(gè)長期系統(tǒng)的過程。 “畫圖策略”應(yīng)首先安排一個(gè)“線段圖策略”的教學(xué)。 其實(shí)無論是新課程之前還是之后，線段圖在數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。但就蘇教版教材而言，線段圖的出現(xiàn)是在三年級(jí)（上冊）第4344頁的“兩步計(jì)算的實(shí)際問題”。筆者認(rèn)為可以將“線段圖策略”教學(xué)定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在倍數(shù)關(guān)系中初步感受“畫圖”的優(yōu)越性，為以后學(xué)習(xí)更難一些的“畫圖策略”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 做好解決問題策略的“潛伏”教學(xué)。 古詩有云：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。為了真正做好“策略”教學(xué)。我們在教學(xué)“策略”之前，就應(yīng)該做好策略的“潛伏”教學(xué)。就蘇教版教材安排而言，“策略”教學(xué)主要在第二學(xué)段正式開始的，但在第一學(xué)段中教材其實(shí)就早有“伏筆”。如： 一年級(jí)上冊認(rèn)識(shí)物體出現(xiàn)了全套教材第一張表格，潛伏著分類的思想。 一年級(jí)下冊統(tǒng)計(jì)正式教學(xué)統(tǒng)計(jì)表，利用列表策略整理數(shù)據(jù)。 三年級(jí)上冊用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題一課要求學(xué)生用畫圖策略解決問題。 三年級(jí)上冊乘加、乘減混合運(yùn)算一課用情境圖出示了這樣的問題：生物組養(yǎng)了4缸金魚，左邊三缸每缸4條，右邊一缸有2條，生物組一共養(yǎng)了多少條金魚？學(xué)生列出432引出乘加，學(xué)生列出442引出乘減。442這個(gè)列式蘊(yùn)含了假設(shè)的策略。 三年級(jí)上冊周長是多少一課有這樣一道習(xí)題，多邊形的周長可以用轉(zhuǎn)化的策略來求。 三年級(jí)下冊整理與復(fù)習(xí)安排了這樣的習(xí)題“用一根長20厘米的線，在第115頁的方格紙上圍出邊長是整厘米數(shù)的長方形或正方形，再填寫下表?！边@里需要枚舉等策略。 課前的“深入”是為了課上的“淺出”，第一學(xué)段的“潛伏”是為了第二學(xué)段的“突破”。如果能在第一學(xué)段打好解決問題策略的基礎(chǔ)，那么在第二學(xué)段各個(gè)“解決問題的策略”單元教學(xué)時(shí)，不難想象，學(xué)生們勢必對策略產(chǎn)生一種頓悟的感覺，仿佛是遇到了時(shí)常見面的老朋友，發(fā)出“原來我們早就在用策略了”這樣的感慨。于是，策略的形成、策略的比較、策略的反思、策略的應(yīng)用變得水到渠成。 簡單的解決問題的策略可以很快學(xué)會(huì)，但復(fù)雜的信息加工涉及許多策略，必須充分練習(xí)。因此，解題策略的教學(xué)一般是不能立竿見影的，必須堅(jiān)持長期的、系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練方能取得滿意的效果。教師不能滿足于把相關(guān)策略性知識(shí)告訴學(xué)生，學(xué)生能說出相關(guān)內(nèi)容就完成任務(wù)。重要的是讓學(xué)生利用策略來指導(dǎo)自身完成相關(guān)練習(xí)，同時(shí)練習(xí)必須有連續(xù)性，沒有連續(xù)性，學(xué)生將無所適從，其能力也不能形成。但在練習(xí)中必須有變化，如讓學(xué)生與同伴一起通過變式練習(xí)運(yùn)用解題策略，因?yàn)橹挥性谧兓木毩?xí)中，其知識(shí)才能深化，策略才能靈活應(yīng)用。 (楊宏權(quán) 揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校),4.差異教學(xué)推廣 （1）論文、書籍發(fā)布的推廣 （2）差異教學(xué)合作聯(lián)盟的運(yùn)作 非功利、志同道合、教科研結(jié)合體 遼寧合作聯(lián)盟：學(xué)校、科研單位、雜志社 和教師培訓(xùn)結(jié)合，名師工作室 區(qū)域推進(jìn)，如營口開發(fā)區(qū)以點(diǎn)帶面 （3）培訓(xùn)推廣,華國棟及學(xué)生差異教學(xué)論文（部分,論差異教學(xué)的價(jià)值取向 教育研究2004.11 論差異教學(xué)的價(jià)值向取人大復(fù)印資料 差異教學(xué)實(shí)質(zhì)芻議中國教育學(xué)刊2004 學(xué)生差異資源的教育教學(xué)價(jià)值初探 教育研究2006.2 從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度看教育中的差異 教育理論與實(shí)踐2008.6 論差異教學(xué)與教育公平 教育研究2007.1 差異是和諧課堂的細(xì)胞 中國教育報(bào)200712.1 論普通班中的超常教育 中國特殊教育2008.1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換研究中國特殊教育2008. 論挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)及其制訂策略課程教材教法2008.10 隨班就讀中的差異教學(xué) 北京特殊教育2011.3 實(shí)施差異教學(xué) 促進(jìn)有效學(xué)習(xí) 中國社會(huì)科學(xué)報(bào)2011.5.24 實(shí)施差異教學(xué)是融合教育的必然要求 試論個(gè)別化教學(xué)與差異教學(xué)在特殊教育中的運(yùn)用 實(shí)施差異教學(xué)促進(jìn)教育質(zhì)量公平 亞太國際教育論壇2007,基層差異教學(xué)團(tuán)隊(duì)論文（部分）,林俊 體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略教學(xué)與管理2010.10 周正琴 差異教學(xué)視野下