徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)與實施.ppt

職業(yè)教育項目課程開發(fā)與實施,徐國慶 博士 華東師范大學(xué)職成所副教授 ,一、職教課程的問題與改革,花一個學(xué)期去搞基礎(chǔ)，還不是浪費時間交白卷？都不去想想，開一個高等數(shù)學(xué)，對專業(yè)幫助什么都沒有，也不去想，我們學(xué)什么專業(yè)的，學(xué)生怨氣有多大，課程安排不合理，還精品！ 一位交白卷的考生,改革的重心并非要否定知識，否定理論（當然需要根據(jù)新的原則對理論做出取舍），而是要突出實踐在課程中的主體地位（關(guān)鍵不是實踐課時的多與少），用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，使理論從屬于實踐。,進行項目課程改革，必須從知識的儲備觀轉(zhuǎn)向建構(gòu)觀 學(xué)科課程僅僅是現(xiàn)象問題。關(guān)鍵在于其思想根源，即在“實踐是理論的延伸和應(yīng)用”這個觀念下形成的“準備說”，把實踐僅僅看作為理論線性演繹的結(jié)果，是理論的附屬品。,為什么不必先為實踐儲備足夠的知識？ 一種書生是天生成的才具，能對于書本子上的學(xué)問有趣味。其余大多數(shù)的人，只知道五官接觸的、能夠?qū)嵶龅氖麦w才有趣味，書本子上的趣味是沒有 杜威 只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生 建構(gòu)主義,要徹底放下傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”這個沉重包袱，從機械論的基礎(chǔ)觀轉(zhuǎn)向生物學(xué)的基礎(chǔ)觀，用“生長”的觀點來看待能力發(fā)展，輕裝上陣進行課程改革。,二、什么是項目課程,項目課程的定義： 以任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點 以項目為單位組織內(nèi)容,項目就是一件完整的真實的事情 這件事情可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制做，一個故障的排除，一項服務(wù)的提供等 項目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品 技能不是項目，任務(wù)也不能等于項目（但項目在內(nèi)容上可能與任務(wù)重疊）,項目課程不完全排斥其它課程模式，在一門項目課程里面，也并不完全排斥知識項目和技能項目。如何組合取決于目標達成的需要。,項目課程的理論基礎(chǔ)可概括為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論和結(jié)果論。,1、聯(lián)系論 職業(yè)能力即知識與工作任務(wù)的聯(lián)系 職業(yè)教育課程要讓學(xué)生在與工作任務(wù)的 聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識。 要改變過去與任務(wù)相脫離，單純學(xué)習(xí)知識的課程模式。,2、結(jié)構(gòu)論 課程結(jié)構(gòu)指課程之間的組合關(guān)系（體系結(jié)構(gòu)），以及一門課程內(nèi)部知識的組織方式（內(nèi)容結(jié)構(gòu)）。,在以往的課程開發(fā)中，總是對課程結(jié)構(gòu)的重要性評價過低。老師們受職業(yè)習(xí)慣的影響，比較關(guān)注課程中的知識、技能這些具體內(nèi)容，往往認為學(xué)生只要獲得了這些知識和技能，便會具備能力，因而并不重視課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。,課程結(jié)構(gòu)是影響職業(yè)能力形成的重要變量，本身具有教育意義。知識的組織方式往往比知識本身更為重要，因為正是它讓我們學(xué)會了如何應(yīng)用知識。,3、綜合論 掌握完整的工作過程對職業(yè)能力培養(yǎng)來說非常重要：（1）它是衡量職業(yè)能力水平的重要指標。（2）有利于學(xué)生從整體意義上理解每一個工作任務(wù)。（3）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,課程設(shè)計要打破任務(wù)之間的界線，突出任務(wù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會完成完整的工作過程。,4、結(jié)果論 項目課程強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動，整個教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)。,職業(yè)教育項目課程開發(fā)范式,開發(fā)主體 開發(fā)技術(shù) 開發(fā)產(chǎn)品,三、定位職業(yè)教育課程,課程定位是課程設(shè)計的依據(jù) 它包括三個層面: 定位專業(yè)面向的崗位 分析崗位的工作任務(wù) 任務(wù)的職業(yè)能力定位,（一）定位專業(yè)面向的崗位 崗位定位是職業(yè)教育項目課程開發(fā)工作的起點。為什么要進行崗位定位？能否進行崗位定位？如何進行崗位定位？是我們所要探討的。 崗位分析.doc,1、為什么要定位專業(yè)面向的崗位,崗位定位是確定人才培養(yǎng)目標的基本方法 人才培養(yǎng)目標是對專業(yè)所培養(yǎng)人才的總體要求，只有準確地界定了人才培養(yǎng)目標，才能夠準確地把握課程體系設(shè)計的方向。要明確地定位人才培養(yǎng)目標，把握崗位的人才規(guī)格要求，必須對工作崗位清楚定位。,職業(yè)教育課程定位的內(nèi)容是個立體的體系，崗位、任務(wù)和能力三個層面構(gòu)成了嚴密的邏輯關(guān)系，崗位定位便是這個邏輯的起點。只有準確地進行了崗位定位，才能有效地進行工作任務(wù)分析。,2、如何確定專業(yè)面向的崗位,崗位定位的要求 必須準確、清晰地表達專業(yè)所面向的崗位。崗位指實際存在的職位，通常采取“工”；“員”；“師”；“家”等方式進行表達。 常見問題有： （1）混淆內(nèi)容與崗位。（2）不恰當?shù)靥嵘藣徫?。?）包含的崗位范圍過寬。（4）表達過于籠統(tǒng)。,崗位定位要考慮的因素 （1）職業(yè)教育的性質(zhì)與層次。 （2）學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。 （3）學(xué)校的辦學(xué)特色。 （4）學(xué)生畢業(yè)的主要去向。,崗位定位的方法 通過對企業(yè)專家觀點的匯總，清楚、明確地列出本專業(yè)可能面向的崗位。 統(tǒng)計該專業(yè)畢業(yè)生在這些崗位的就業(yè)頻率分布。 根據(jù)該專業(yè)的發(fā)展理念，在以上思考的基礎(chǔ)上，最終篩選出該專業(yè)所應(yīng)面向的崗位。,（二）分析崗位的工作任務(wù),工作任務(wù)是崗位上職業(yè)活動的內(nèi)容，它是聯(lián)系個體與崗位的紐帶。分析崗位的工作任務(wù)，是實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對接的非常重要的中間環(huán)節(jié)。 模具設(shè)計與制造專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會議記錄.doc,1、工作任務(wù)分析與會議研討式分析法,工作任務(wù)分析是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進行分解，掌握其具體的工作內(nèi)容。分析的對象是工作而不是員工 。 價值：（1）能獲得用以組織項目課程所需要的完整的工作任務(wù)體系。（2）能為準確、細致地定義職業(yè)能力提供重要基礎(chǔ)。,會議研討式任務(wù)分析法的優(yōu)勢 會議研討式任務(wù)分析法是在分析專家的主持下，企業(yè)專家對崗位中的工作任務(wù)進行會議形式的研討，制定出工作任務(wù)分析表。 優(yōu)勢： （1）效率高。 （2）發(fā)揮團體智慧優(yōu)勢。 （3）充分發(fā)揮分析專家的引導(dǎo)作用。,2、準備工作任務(wù)分析會,選好分析專家 分析專家的職責(zé)： （1）使企業(yè)專家理解分析會的工作目標與方式。 （2）組織、協(xié)調(diào)分析進行的全過程。 （3）指導(dǎo)企業(yè)專家的分析并整合其分析成果。,分析專家的能力要求： （1）熟悉工作任務(wù)分析的基本操作，并深刻理解這些操作的設(shè)計意圖。 （2）深刻理解工作任務(wù)分析的質(zhì)量要求。 （3）能使工作任務(wù)分析過程朝著有利于進行課程開發(fā)的方向進行。,選好企業(yè)專家 （1）數(shù)量要求。一般聘請1112位為宜。 （2）職務(wù)要求。企業(yè)專家以一線技術(shù)骨干，班組 長、車間主任為宜。 （3）崗位要求。企業(yè)專家要覆蓋本專業(yè)所面向的工作崗位。 （4）能力要求。應(yīng)盡量聘請善于思考，表達能力強，至少書面表達能力要強，并樂于、善于與人合作，能努力聽取他人意見的企業(yè)專家。 （5）經(jīng)驗要求。要聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家，最好有技師以上或相應(yīng)職業(yè)資格證書。,選好記錄員 工作任務(wù)的分析成果要求進行現(xiàn)場記錄。往往需要23位記錄員。記錄員對工作任務(wù)分析的技術(shù)要求理解比較深刻，并能主動、靈活地協(xié)助分析專家，最好由相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任 。,組織好教師 參與課程開發(fā)的教師應(yīng)當列席任務(wù)分析會。在分析過程中，教師們可以根據(jù)自己對本專業(yè)課程的理解，就工作任務(wù)分析的重點與方向提供參考意見。,準備好物質(zhì)環(huán)境 能容納30人左右的中型會議室，會議室的桌子應(yīng)當是圓型 為每位專家準備好用于書寫的紙和筆 電子設(shè)備，如投影儀、電腦、打印機,準備好資料 包括： （1）工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表 （2）優(yōu)秀的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析樣板 （3）工作任務(wù)分析的理念與基本操作要求 （4）分析專家與企業(yè)專家名單。專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表.doc,3、組織工作任務(wù)分析會,工作任務(wù)分析的程序 1開幕式 2講解分析會的目標與工作方式 3確認工作崗位 4分析工作領(lǐng)域 5分析工作任務(wù),分析會的工作過程 企業(yè)專家的書寫 采取書寫的工作方式，即在分析專家的引導(dǎo)下，把自己的觀點按照所要求的格式寫在紙上。 采取動詞+名詞的格式。表述必須明確，能反映出行業(yè)的職責(zé)，或?qū)嶋H要做的事情，并且必須是能被行業(yè)普遍接受的術(shù)語。,工作領(lǐng)域，一組具有相對獨立性的工作任務(wù)。 工作任務(wù)，指工作過程中需要完成的單件任務(wù)。,企業(yè)專家書寫中的主要問題： 未能真正理解分析的思路與要求，所書寫的內(nèi)容與所要求的內(nèi)容不符合 不能把握從什么角度進行分析更合理，哪種分析角度對課程開發(fā)價值更大 理解停留于宏觀層面，在對任務(wù)或能力進行拆分時感到非常困難。,要注意尋找每個專業(yè)所特有的工作邏輯： （1）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其產(chǎn)品為邏輯線索而展開的 （2）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其工作對象為邏輯線索而展開的 （3）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其操作程序為邏輯線索而展開的 （4）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為邏輯線索而展開的 （5）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以崗位為邏輯線索而展開的 （6）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以典型工作情境為邏輯線索而展開的,分析專家的判斷與整合 分析專家要判斷企業(yè)專家所書寫的材料是否符合要求并提高每位企業(yè)專家所書寫材料的質(zhì)量：（1）任務(wù)的教育價值。（2）任務(wù)分解的邏輯路徑。 分析專家要對不同企業(yè)專家的材料進行整合，形成一份分析材料。基本方法是尋找“共同的工作任務(wù)” 。分析專家應(yīng)當快速發(fā)現(xiàn)不同企業(yè)專家之間的“共同要素”及個別企業(yè)專家的“亮點要素”。,最終結(jié)果的確認 需要修訂的內(nèi)容可能包括：（1）書寫格式不符合要求；（2）工作任務(wù)有遺漏，或是多余；（3）工作任務(wù)的劃分不清晰，需要進行局部合并或刪減；（4）工作任務(wù)編排的順序需要調(diào)整。 應(yīng)當逐條對工作任務(wù)進行確認，且修改的決定權(quán)在企業(yè)專家，而不是分析專家。 最終獲得的是一個工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表。,需求與重要性調(diào)查 這兩個參數(shù)可為確定每項工作任務(wù)在課程設(shè)計中的優(yōu)先程度提供依據(jù)。 調(diào)查的基本方法是，要求企業(yè)專家依據(jù)表格，對每項工作任務(wù)的需求程度和重要性程度進行賦值，然后分別統(tǒng)計每個選項企業(yè)專家所占的比重。工作領(lǐng)域的需求與重要性調(diào)查.doc,1真實性。應(yīng)當是崗位上實際存在的工作任務(wù)。 2全面性。應(yīng)當涵蓋崗位的所有要求。 3邏輯性。任務(wù)分解要體現(xiàn)出清晰的邏輯線索。要避免任務(wù)之間的交叉。還要注意同級的工作任務(wù)應(yīng)當大小比較均衡。 4具體性。通常每個專業(yè)的工作領(lǐng)域要達到1012個，每個工作領(lǐng)域的工作任務(wù)應(yīng)達到57個，有的專業(yè)如果口徑過寬，可考慮增加分析的層級。,4、工作任務(wù)分析的質(zhì)量標準,（三）定義任務(wù)的職業(yè)能力,職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)。,1、什么是職業(yè)能力,電子商務(wù)專業(yè)部分工作任務(wù)的職業(yè)能力分析.doc,職業(yè)能力是普通能力在具體任務(wù)中的體現(xiàn)結(jié)果。任何職業(yè)能力都是具體的，是和一件件任務(wù)相聯(lián)系的。 依據(jù)任務(wù)來描述能力，并非意味著簡單地重復(fù)任務(wù)的內(nèi)容來獲得對職業(yè)能力的描述。任務(wù)所描述的是崗位上要完成什么事情，而能力所要描述的是為完成這些事情人應(yīng)具體的條件，即它要描述出在什么條件下人能夠把事情做到什么狀態(tài)。,2、如何定義職業(yè)能力,遵循職業(yè)能力的描述方式 輸入的職業(yè)能力描述方法通常用“了解什么”、“熟悉什么”、“理解什么”等方式來表達對知識的要求，用“能（會）操作什么”，來表達對技能的要求。 區(qū)分能力的描述與技能的描述的關(guān)鍵是看“能（會）”所指向的是任務(wù)還是肢體或心智。若指向的是任務(wù)，那么所表達的則是能力，若指向的是動作或心智，那么所表達的則是技能。,開發(fā)專家經(jīng)驗中的職業(yè)能力 對職業(yè)能力的分析，應(yīng)當盡量避免簡單地從現(xiàn)有教材中抽取內(nèi)容，避免重復(fù)一些常規(guī)的能力內(nèi)容。分析專家在引導(dǎo)企業(yè)專家進行職業(yè)能力分析時，應(yīng)當盡力引導(dǎo)企業(yè)專家通過對自我經(jīng)驗的反省來獲得職業(yè)能力定位，并要努力引導(dǎo)他們對職業(yè)能力進行細致的描述，盡量避免宏觀的描述。,對職業(yè)能力進行分層 如果課程開發(fā)需要對課程進行分層，那么職業(yè)能力定位就需要對職業(yè)能力進行分層。 職業(yè)能力分層的基本方法，是在企業(yè)專家進行職業(yè)能力分析時，要求他們分別對應(yīng)不同技能等級的技工，描述對他們的職業(yè)能力要求。 汽車維修專業(yè)職業(yè)能力分層.doc,四、設(shè)計項目課程體系,把前期的開發(fā)成果轉(zhuǎn)化成可實施的課程產(chǎn)品。課程開發(fā)應(yīng)建立在對學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的深入、科學(xué)的研究基礎(chǔ)上，開發(fā)出科學(xué)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)校教學(xué)實際的課程。 主要環(huán)節(jié)： 專業(yè)教學(xué)標準編制 課程標準編制 項目教學(xué)方案編制 教學(xué)資源開發(fā),（一）編制專業(yè)教學(xué)標準,專業(yè)教學(xué)標準是對人才培養(yǎng)各方面要求的整體性規(guī)定，是學(xué)校全面展開人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，它通常包括入學(xué)要求、學(xué)習(xí)年限、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、工作任務(wù)與職業(yè)能力標準、課程結(jié)構(gòu)、課程計劃、師資要求、實訓(xùn)實驗裝備要求等內(nèi)容。,1、確定專業(yè)課程設(shè)置,改革專業(yè)課程設(shè)置的重要意義 確定課程設(shè)置是設(shè)計項目課程體系的第一個環(huán)節(jié)，突出課程設(shè)置實質(zhì)上就是突出課程的組織理念。 課程開發(fā)的回歸現(xiàn)象,項目課程體系的設(shè)置原理 任務(wù)優(yōu)先原理 （1）從程序看，要先確定圍繞任務(wù)需要設(shè)置的課程，然后再確定需要在此基礎(chǔ)上進一步延伸，或者需要作為其支持條件的課程。（2）從知識與任務(wù)的關(guān)系看，能結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)的理論知識，均要盡可能地結(jié)合任務(wù)進行學(xué)習(xí)，要盡可能地把這些知識編制到項目課程中去。（3）課程設(shè)置的首要參照點是任務(wù)而不是項目。,項目分解原理 對于涉及領(lǐng)域比較廣泛的任務(wù)，應(yīng)當結(jié)合具體項目把它進一步分解為若干門課程進行設(shè)置。可對一個任務(wù)進行分解，也可綜合多個任務(wù)進行分解。,核心目標唯一性原理 一門課程只能有一個核心目標。,經(jīng)驗遞進原理 要使課程真正成為學(xué)生的課程。 就必須將課程與學(xué)生自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗發(fā)展順序編排課程。,項目課程體系的設(shè)置方法 確立嚴格依據(jù)任務(wù)進行課程設(shè)置的理念 “忘卻”原有的課程設(shè)置，拋開個人的利益關(guān)系，嚴格依據(jù)任務(wù)進行課程設(shè)置。 逐個對任務(wù)進行討論，確定其課程設(shè)置 按照“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的任務(wù)從上往下一個個地對其進行討論，既可以確保課程體系的完整性，邏輯的清晰性，又可以大大提高工作效率。,領(lǐng)域任務(wù)與課程設(shè)置對應(yīng)表,依據(jù)接近原理，對任務(wù)進行合理的歸并 把在工作過程中比較接近的工作領(lǐng)域進行合理的歸并。 有些工作領(lǐng)域可能要結(jié)合項目拆分為幾門課程 結(jié)合項目對工作領(lǐng)域進行拆分，一方面要充分考慮所選擇的項目的典型性，另一方面要充分考慮項目之間的能力區(qū)分度。,依據(jù)職業(yè)能力對課程進行分層，實現(xiàn)課程體系的完全對接 在進行課程設(shè)置時有時候需要依據(jù)是職業(yè)能力分析階段所獲得的職業(yè)能力分層結(jié)果對課程進行分層，以構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的階梯。 不要從支持的角度考慮課程設(shè)置，而是要直接依據(jù)工作領(lǐng)域進行課程設(shè)置 要開發(fā)出合乎要求的課程，需要深刻理解項目課程原理，直接依據(jù)工作領(lǐng)域進行課程設(shè)置。,課程名稱要突出任務(wù)特色，明確反映出該門課程的學(xué)習(xí)目標 盡量避免“基礎(chǔ)”、“學(xué)”、“概論”、“實務(wù)”等傳統(tǒng)表述方法，直接用“名詞+動詞”的任務(wù)表述方式表述課程名稱。 把握好課程容量，建議每門課程100學(xué)時左右 課時過多不利于及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課時過少會導(dǎo)致課程設(shè)置過于零碎。,設(shè)置面向基本理論知識和基本技能的課程 項目課程體系強調(diào)以任務(wù)為中心設(shè)置課程，并不排除以其它課程內(nèi)容要素為參照點設(shè)置課程的可能性。 認真研究課程設(shè)置的邏輯路徑，繪制課程結(jié)構(gòu)圖 按照學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu)規(guī)律對這些課程的展開順序進行編排，并以課程結(jié)構(gòu)圖的形式來表達這些課程的邏輯關(guān)系。,汽車運用與維修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖,2、編制完整的專業(yè)教學(xué)標準,專業(yè)教學(xué)標準體例 關(guān)于職業(yè)范圍的描述 以前期的調(diào)研和論證為基礎(chǔ)，一般均要求以“工”、“員”、“師”等形式表述。 關(guān)于人才規(guī)格的描述 工作崗位對員工知識、技能和態(tài)度的整體要求。要編寫這部分內(nèi)容，應(yīng)首先認真研究工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表，從中歸納出對學(xué)生核心能力的要求，并準確、清晰地對其進行表述，每條人才規(guī)格應(yīng)表述出學(xué)生某一方面的重要能力要求。,關(guān)于教學(xué)方案中的課程編排 課程編排要根據(jù)各類課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，遵照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生經(jīng)驗建構(gòu)順序，將各門課程按一定的時間和空間合理地排列組合，形成有機的課程體系。根據(jù)實際需要安排綜合實訓(xùn)項目，包括企業(yè)實習(xí)、綜合實訓(xùn)等。,職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的兩種模式 應(yīng)用模式 建構(gòu)模式,關(guān)于實訓(xùn)實驗裝備標準的編制 要按項目課程的要求進行，實訓(xùn)室的劃分要與項目課程體系相匹配，講解區(qū)、訓(xùn)練區(qū)要有機融合，能適用所有專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)需要。 關(guān)于專業(yè)教學(xué)標準編制的語言加工 語言應(yīng)當精煉、準確和簡潔，用規(guī)范對象的方式進行表述。,（二）編制專業(yè)課程標準,從專業(yè)教學(xué)標準編制到課程標準編制，意味著課程開發(fā)從專業(yè)層面過渡到了科目層面，由專業(yè)教師集體轉(zhuǎn)向了各門課程的教師。,1、什么是課程標準,為什么需要課程標準 編制課程標準，就是研究課程的總體功能定位、課程目標定位，仔細地選擇能達到目標的課程內(nèi)容，并確立教材編寫、教學(xué)方法等實施環(huán)節(jié)的基本思路。,課程標準的涵義 課程標準是對某門具體課程的目標、內(nèi)容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規(guī)定，是重要的課程文件。 課程標準的立足點是完整的課程本身，而教學(xué)大綱的立足點是教學(xué)過程。,2、確立課程的設(shè)計思路,研究課程設(shè)置依據(jù)、課程目標定位、課程內(nèi)容選擇標準、項目設(shè)計思路、學(xué)習(xí)程度用語、學(xué)時和學(xué)分等內(nèi)容。 設(shè)計思路的撰寫，既要體現(xiàn)項目課程改革的基本原理，更要結(jié)合具體專業(yè)、具體課程形成該門課程所特有的思想。突破的角度有：（1）本專業(yè)的工作任務(wù)的特點，以及由此延伸出的職業(yè)能力的特點；（2）目前阻礙這些職業(yè)能力有效培養(yǎng)的最重要的因素。,重點分析該門課程要培養(yǎng)的核心能力。,3、確定課程的內(nèi)容與要求,規(guī)定該門課程到底要求學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識和技能，并達到什么能力要求。課程內(nèi)容的確定需要依據(jù)工作任務(wù)分別確定所要求的知識和技能。 課程內(nèi)容的黑箱現(xiàn)象 發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修課程標準.doc,課程內(nèi)容分析的技術(shù)路徑,任務(wù)分析還是功能分析？,工作任務(wù),技能,知識,工作知識,職業(yè)能力 （技能）,工作任務(wù),工作任務(wù)分析 在確定課程內(nèi)容時，應(yīng)當先確定該門課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)。 工作任務(wù)的確定應(yīng)當依據(jù)本專業(yè)的“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的內(nèi)容來進行。 工作任務(wù)的確定應(yīng)達到兩個基本要求：（1）編排應(yīng)當清晰；（2）不要有遺漏，應(yīng)當涵蓋了該門課程的定位所要求的內(nèi)容。 電子商務(wù)客戶服務(wù)課程內(nèi)容分析舉例 電動工具外觀設(shè)計課程內(nèi)容分析舉例 整車電氣檢測與排故課程內(nèi)容分析,技能內(nèi)容分析 先確定要求學(xué)生會做什么，然后根據(jù)會做什么確定要求學(xué)生知道什么。 技能分析要依據(jù)本專業(yè)的“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的職業(yè)能力來進行，選出通過教學(xué)能夠達到的職業(yè)能力。 技能確定除了盡可能地防止遺漏外，要特別注意表達出工作成果。,知識內(nèi)容分析 逐條針對每條技能，確定要獲得這條技能學(xué)習(xí)者應(yīng)當“知道”的內(nèi)容，即知識內(nèi)容及其要求。 知識內(nèi)容應(yīng)當大于等于技能形成對知識的要求。 不能用“相關(guān)知識”、“基礎(chǔ)知識”等概念來表達知識內(nèi)容。應(yīng)當仔細地列出每條知識內(nèi)容，并根據(jù)技能形成要求、教育層次和課時容量，認真甄選每條知識。,基本要求 實用性。與工作任務(wù)的相關(guān)度高，聯(lián)系緊密。 可容性。在學(xué)生的接受能力與課時安排范圍之內(nèi)。 可教性。要避免模糊描述，使教師閱讀課程標準后能立即明確所要教的內(nèi)容。,4、確定課程的職業(yè)素養(yǎng)要求,指在職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等方面對從業(yè)人員的要求。對職業(yè)素養(yǎng)的描述不能只描述一些共同的具有普遍性的職業(yè)素養(yǎng)而應(yīng)當能夠反映專業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求 。,產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查,5、編制完整的課程標準,課程標準體例 課程目標的編制 分兩段描述，第一段為總體描述，即課程對學(xué)生在知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，第二段具體說明學(xué)生最終能做什么，會做什么。總體描述部分的內(nèi)容來自“知識內(nèi)容與要求”，職業(yè)能力目標的內(nèi)容來自“技能內(nèi)容與要求”。 課程目標（學(xué)習(xí)的尺度）的描述要求清晰、指向性強，覆蓋該門課程的主要要求，能清晰地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。,實施建議的編制 教材編寫要強調(diào)必須依據(jù)本課程標準編寫教材，并建議教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，文字表述要求等。 教學(xué)方法建議要體現(xiàn)各課程在教學(xué)方法上的特殊性。 教學(xué)評價通常要突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價。 課程資源開發(fā)與利用，包括相關(guān)教輔材料、實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、信息技術(shù)應(yīng)用、工學(xué)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件等。,（三）設(shè)計項目教學(xué)實施方案,隧道施工與養(yǎng)護.doc 項目設(shè)計中要考慮的主要問題有：（1）項目設(shè)計的模式；（2）項目的類型；（3）項目的選取與序化；（4）項目中的知識分配,1、確定項目設(shè)計的模式,目標是實現(xiàn)從任務(wù)到項目的轉(zhuǎn)換。 首先要解決的問題是項目與工作任務(wù)的匹 配模式 。,循環(huán)式,計算機系統(tǒng)安全與維護項目設(shè)計參考方案.doc,分段式,計算機動畫制作.doc,對應(yīng)式,證券投資分析項目設(shè)計參考方案.doc,以上三種模式，其變化的基本規(guī)律，是按照項目與任務(wù)的關(guān)系展開的。把項目置于任務(wù)之上便是循環(huán)式；項目與任務(wù)平行便是分段式；項目置于任務(wù)之下便是對應(yīng)式。 通過循環(huán)式和分段式設(shè)計的項目體系，可稱為大項目制，采取對應(yīng)式設(shè)計的項目可稱為小項目制。 按照循環(huán)式進行項目設(shè)計時，其項目的標題通常為為產(chǎn)品或服務(wù)，按照分段式和對應(yīng)式設(shè)計項目時，其項目的標題為通常仍然是工作任務(wù)。,2、選擇項目的類型,封閉項目與開放項目 封閉項目指有明確的目標，要求按照嚴格的操作程序與要求進行操作，需要相對確定的知識的項目。 開放項目，即需要學(xué)生自己確定目標，通過查閱資料或小組討論自己設(shè)計工作過程的項目。,單項項目與綜合項目 單項項目指圍繞著局部工作任務(wù)所設(shè)計的項目。綜合項目指圍繞著完整工作過程所設(shè)計的項目。,模擬項目與真實項目 模擬項目指為了滿足特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，模擬實際項目所設(shè)計的學(xué)習(xí)項目。真實項目指直接來源于消費對象的實際加工或服務(wù)項目。,3、選取與序化項目,項目的選取 與課程目標的定位是否相適應(yīng)？ 項目之間能否形成一定的邏輯關(guān)系？ 項目是否具有地方經(jīng)濟特色，符合典型性要求？ 項目能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 項目的能力訓(xùn)練價值如何？ 項目在教學(xué)中是否具有可操作性？,項目的序化,4、確定項目中的知識,確定項目中的知識的依據(jù) 項目中知識選擇的基本依據(jù)是課程標準中的“知識內(nèi)容與要求”。其中包括理論知識和實踐知識。 實現(xiàn)課程標準中的知識到項目教學(xué)實施方案中的知識的轉(zhuǎn)換要依項目設(shè)計的具體模式而定。如果采取的是模式二和模式三，那么知識在二者之間的轉(zhuǎn)換是比較容易的。如果采取的是模式一，那么則需要結(jié)合具體項目把課程標準中的知識內(nèi)容進行具體化，以獲得項目的知識。,5、編制完整的項目教學(xué)實施方案,項目設(shè)計表編制 設(shè)計這份表格的目的，在于系統(tǒng)地對該門課程的項目進行設(shè)計，綜合考慮項目選擇的恰當性和項目之間的邏輯關(guān)系，以構(gòu)建完整的項目體系。 網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與集成項目設(shè)計表,項目教學(xué)實施方案編制 完整的項目教學(xué)方案主要包括教學(xué)目標、工作任務(wù)、活動設(shè)計、相關(guān)實踐知識和相關(guān)理論知識等內(nèi)容。如果項目中拆分了模塊，那么每個模塊均應(yīng)有教學(xué)實施方案。 教學(xué)目標的表述有必要注意區(qū)分兩種目標，即“最終目標”與“促成目標”。最終目標指某個模塊最終要達到的教學(xué)要求，應(yīng)表達出實際工作成果。促成目標指學(xué)生達到最終目標之前必須達到的目標。 項目教學(xué)實施方案體例,有用嗎？ 片劑生產(chǎn)教學(xué)目標： （1）掌握片劑中常用賦形劑的種類 （2）掌握濕顆粒制備片劑的工藝流程 （3）熟悉片劑的質(zhì)量檢查項目 （4）熟悉片劑包衣的目的、種類及包糖衣的方 法 （5）了解制備片劑過程中的常用設(shè)備的操作 （6）了解片劑的特點和分類,終極目標：能生產(chǎn)出合格的片劑 促成目標： （1） 能熟練操作壓片機 （2） 能運用理論知識解釋操作過程 （3） 解決壓片過程中的常見問題 （4） 能檢驗片劑的外觀、片重差異、 硬度、崩解度和脆碎度 （5） 嚴格按照GMP要求規(guī)范操作,項目教學(xué)實施方案應(yīng)注意： （1）工作任務(wù)應(yīng)依據(jù)課程標準中的工作任務(wù)進行編寫，必要時要對工作任務(wù)做進一步拆分，以更加明確教學(xué)內(nèi)容； （2）活動設(shè)計應(yīng)著重考慮活動過程的設(shè)計。為了提高職業(yè)能力訓(xùn)練水平，活動設(shè)計需要努力超越常規(guī)，設(shè)計一些更加巧妙的活動； （3）知識安排原則上應(yīng)當先安排實踐知識的學(xué)習(xí)，然后安排理論知識的學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)建立在實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上。必要時可安排一些拓展知識。,（四）開發(fā)項目課程教學(xué)資源,教學(xué)資源指教學(xué)所需要的所有材料、手段、器具、設(shè)備、場地等的總和，甚至包括師資和學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，是個范圍非常寬廣的概念。,1、項目課程教學(xué)資源分類,用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，其中包括： （1）紙質(zhì)教材。 （2）課件。 （3）錄像與照片。 用于支持教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的教學(xué)資源