高考物理復(fù)習(xí)中試卷講評(píng)課的探索.ppt

矯枉必正高考物理復(fù)習(xí)中試卷講評(píng)課的探索,講評(píng)課要著重解決以下幾個(gè)個(gè)問題：,講評(píng)課是高三物理課堂教學(xué)的重要組成部分。上好講評(píng)課對(duì)糾正錯(cuò)誤、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高學(xué)生解決物理問題的能力等有很重要的作用。,一、什么時(shí)候講？,發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)解決不了的再由教師去講。因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)了的題目并不一定不會(huì)，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過 自己的思考、領(lǐng)悟就弄明白了的題日，就可不講。,重點(diǎn)是抓好學(xué)生的“兩備”,學(xué)生的“兩備”就是學(xué)生的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。 多數(shù)教師都有這樣的感觸，每次考試后評(píng)析試卷的第一課是最難上的，學(xué)生往往是啟而不發(fā)，呼而不答，學(xué)生的情緒低落，課堂氣氛沉悶。此時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象是由于學(xué)生心理的閉鎖引起的。在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，每個(gè)學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)尚不成熟，學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強(qiáng)。因此，教師在講評(píng)練習(xí)前應(yīng)對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學(xué)會(huì)正確的自我肯定與否定，從而使學(xué)生重獲自信、恢復(fù)進(jìn)取心，切忌一味地批評(píng)。這種心理準(zhǔn)備將助于消除學(xué)生心理的閉鎖并活躍之后課堂上師生的交流。有的教師常在上課前才將試卷發(fā)下且立即講評(píng)，這種做法是極不可取的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)練習(xí)的訂正需要一個(gè)獨(dú)立思考的過程，講懂遠(yuǎn)不及讓他自已搞懂有效果。所以，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，講評(píng)前學(xué)生的自行思考和知識(shí)準(zhǔn)備是必不可少的。教師應(yīng)盡早發(fā)下練習(xí)并要求學(xué)生作好準(zhǔn)備。,二、講什么？,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評(píng)課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到。其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，如果講評(píng)時(shí)再眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然會(huì)厭煩，覺得是浪時(shí)間。因此，要根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將課上的主要精力、時(shí)間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的問題上來。根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況，講解要具有針對(duì)性和有效性，找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”所在，透徹分析，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。因此備課前盡可能多地了解學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題是怎么樣思考的，多問幾個(gè) “為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類問題）上出錯(cuò)？”找出學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，這樣講評(píng)才會(huì)擊中要害。,講錯(cuò)例和錯(cuò)因,講評(píng)課不能從頭講到尾面面俱到，而是應(yīng)有選擇、有所側(cè)重。否則，既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評(píng)前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯(cuò)得多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。這樣，習(xí)題講評(píng)建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，切中肯綮地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維、加深印象，從而提高課堂效果。同時(shí)，這也大大縮短了練習(xí)講評(píng)的周期，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細(xì)心、冷靜、時(shí)間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減小控制并作必要的指導(dǎo)；對(duì)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識(shí)理解運(yùn)用能力欠佳而成績較差的學(xué)生要予以鼓勵(lì)，提出要求和目標(biāo)。,講思路和規(guī)律,進(jìn)入總復(fù)習(xí)教學(xué)必須由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來。試題的綜合程度、難度普遍加大。這就要求教師在講評(píng)中不能簡單地對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。故教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)時(shí)刻做好思魯思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。語言與板書也應(yīng)力求簡潔扼要。,講技巧和題型,物理復(fù)習(xí)資料層出不窮，可謂題海無涯。教師對(duì)習(xí)題的精選是練習(xí)的前提，而且教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧或教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮，力的觀點(diǎn)與能量的觀點(diǎn)則幾乎是聯(lián)系和貫 穿所有知識(shí)點(diǎn)的兩條主線。一題多解、巧解這類題都要求學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有深刻理解，對(duì)物理情景能分析透徹、清晰，對(duì)物理知識(shí)能綜合、靈活地運(yùn)用。例如：等效法、對(duì)稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對(duì)不同題型的應(yīng)試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖象法和比例法等。講評(píng)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地貫輸給學(xué)生此類技巧，日積月累就能達(dá)到提高解題速度的目的?？傊處熞獜?qiáng)調(diào)在訂正過程中應(yīng)重在解法的領(lǐng)會(huì)，而不應(yīng)停留在具體知識(shí)的得失上。,例.將一個(gè)粉筆頭輕輕放在以速度v2m/s的恒定速度運(yùn)行的水平傳送帶上后，在傳送帶上留下一條長度為4m的痕跡。試求粉筆頭與傳送帶之間的動(dòng)摩擦因數(shù)。,0.05 , 1m,典型例題傳送帶問題,變式1:如果該傳送帶改做勻減速運(yùn)動(dòng)，加速度為a=1.5m/s2，并且在傳送帶剛開始做勻減速運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，將一個(gè)粉筆頭輕輕放在此傳送帶上，則該粉筆頭在傳送帶上能留下一條多長的痕跡？,典型例題傳送帶問題,變式2:(2006年高考題)一水平的淺色長傳送帶上放置一煤塊（可視為質(zhì)點(diǎn)），煤塊與傳送帶之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為。初始時(shí)，傳送帶與煤塊都是靜止的?，F(xiàn)讓傳送帶以恒定的加速度a0開始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)其速度達(dá)到v0后，便以此速度做勻速運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間，煤塊在傳送帶上留下了一段黑色痕跡后，煤塊相對(duì)于傳送帶不再滑動(dòng)。求此黑色痕跡的長度。,講發(fā)散和變化,高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。高考題并不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能就會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，此時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小結(jié)與反思。即對(duì)某知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。常見的有情境、遷移、應(yīng)用、圖象、綜合等幾種發(fā)散形式。如可以對(duì)原題的提問方式進(jìn)行改變；對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可把幾條題目、幾個(gè)過程進(jìn)行組合等等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求 難，注重漸進(jìn)、合理性，學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來，思維就被拓展開闊起來。,彈力、摩擦力、洛侖茲力,例 . 如圖所示，質(zhì)量為、帶電量為+q的小物體，靜止在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，粗糙擋板ab的寬度略大于小物體厚度.現(xiàn)給帶電體一個(gè)水平向右沖量，試分析帶電體所受摩擦力的情況,例. (2001年上海高考)如圖所示，(1)一質(zhì)量為m的物體系于長度分別為L1、L2的兩根細(xì)線上，L1的一端懸掛在天花板上，與豎直方向夾角為，L2水平拉直，物體處于平衡狀態(tài)現(xiàn)將L2線剪斷，求剪斷瞬時(shí)物體的加速度 變式1:(2)若將圖中的細(xì)線Ll改為長度相同、質(zhì)量不計(jì)的輕彈簧 ?,典型例題瞬時(shí)問題,變式：如圖所示,一個(gè)質(zhì)量為m,帶正電電量為q的圓環(huán),可在水平放置的粗糙細(xì)桿上自由滑動(dòng),細(xì)桿處于磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中,圓環(huán)以初速度v向右運(yùn)動(dòng)直到處于平衡狀態(tài),則圓環(huán)克服摩擦力所的功可能為多少?,變式2:如圖所示，豎直光滑桿上套有一個(gè)小球和兩個(gè)彈簧，兩彈簧的一端各與小球相連，另一端用銷釘M、N固定于桿上，小球處于靜止?fàn)顟B(tài)，設(shè)撥去銷釘M瞬間，小球加速度a的大小為12m/s2，若不撥去銷釘M而撥去銷釘N瞬間，小球的加速度可能是: A.22m/s2,豎直向上 B.22m/s2,豎直向下 C.2m/s2，豎直向上 D.2m/s2，豎直向下,（ BC）,典型例題瞬時(shí)問題,例.如圖所示，一個(gè)彈簧臺(tái)秤的秤盤質(zhì)量和彈簧質(zhì)量都不計(jì)，盤內(nèi)放一個(gè)物體P處于靜止，P的質(zhì)量m=10kg，彈簧的勁度系數(shù)k=500N/m?，F(xiàn)在給P施加一個(gè)豎直向上的力F，使P從靜止開始向上做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，已知在t=0.2s內(nèi)F是變力，在0.2s以后F是恒力，g=10m/s2,則F的最小值是_，F(xiàn)的最大值是_。,100N,200N,典型例題 分離條件,變式1:一彈簧秤的秤盤質(zhì)量m1=1.5kg，盤內(nèi)放一質(zhì)量為m2=10.5kg的物體P，彈簧質(zhì)量不計(jì)，其勁度系數(shù)為k=800N/m，系統(tǒng)處于靜止?fàn)顟B(tài)，如圖所示?，F(xiàn)給P施加一個(gè)豎直向上的力F，使P從靜止開始向上做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，已知在最初0.2s內(nèi)F是變化的，在0.2s后是恒定的，求F的最大值和最小值各是多少？（g=10m/s2）,72N,168N,典型例題 分離條件,三、怎么講？,教師講評(píng)應(yīng)突出重點(diǎn)，重在指導(dǎo)。而不是重復(fù)、重演一遍，不能以題論題，不要只按題號(hào)順序講評(píng)，而要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有一個(gè)完整感，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。具體可按3種方式歸類：a按知識(shí)點(diǎn)歸類，就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)。這類歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)、典型題進(jìn)行分析講評(píng)。b按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進(jìn)行分析。c按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類。講評(píng)時(shí)，教師要透過題中物理情景的表面現(xiàn)象，抓住物理問