以教師為本為教師發(fā)展服務(wù).ppt

以教師為本,為教師發(fā)展服務(wù),張連仲 北京外國語大學(xué) 全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心,From teacher training to teacher development,課改以來,對(duì)教師培訓(xùn)的重視; 培訓(xùn)的多樣化:政府、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、出版社、社會(huì)團(tuán)隊(duì)、國際機(jī)構(gòu)等； 培訓(xùn)方式：集中長期、短期、分散網(wǎng)絡(luò)、自學(xué)和討論； 目標(biāo)：理念、模式、教材、方法、自身能力； 政府引領(lǐng)、大規(guī)模的專業(yè)培訓(xùn)是我國教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定了國民素質(zhì)水平，進(jìn)而決定國家的發(fā)展水平，而提高龐大的在職教師水平要依靠多途徑、多樣化、系統(tǒng)長效的培訓(xùn)體系來解決。 多年來，我國已經(jīng)建立了包括學(xué)校、各級(jí)教育行政部門、師范院校（教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等）在內(nèi)的多層次、分級(jí)式的國家主導(dǎo)的在職教師培訓(xùn)和培養(yǎng)體系，投入巨大的資金、人力和政策支持，將教師隊(duì)伍建設(shè)、教師培訓(xùn)放在非常重要的戰(zhàn)略位置。,國家主導(dǎo)的教師培訓(xùn)體系,教師對(duì)培訓(xùn)的反饋：認(rèn)可和收獲,“觀念更新了” “打破了我長期從事一線教學(xué)的視野局限” “能夠站在更高的著眼點(diǎn)看問題” “理論水平得到了提高” “培訓(xùn)讓我有種豁然開朗的感覺” “通過培訓(xùn)認(rèn)識(shí)了優(yōu)秀的同行，一起討論教學(xué)中的問題，很有收獲” “能和那么有名的專家面對(duì)面，真是太幸福了”,“專家在天上飄，我們?cè)诘厣吓堋！?“說了應(yīng)該怎么樣，就是不說怎么做?！?“培訓(xùn)能不能講講既能提高學(xué)生素質(zhì)又能提高分?jǐn)?shù)的辦法？” “專家動(dòng)嘴講，我們動(dòng)筆記，他們講他們的，我們?cè)撛趺唇踢€怎么教?！?“成百上千人聽一個(gè)專家講，來了就好，愛聽不聽?！?“XX也能當(dāng)專家？不也就是發(fā)了幾個(gè)豆腐塊文章嗎？” 培訓(xùn)很少有實(shí)效，要不是為了繼教學(xué)分和工資職稱掛鉤，還不如拿這個(gè)時(shí)間去做家教掙外快”,教師對(duì)培訓(xùn)的反饋：質(zhì)疑和困惑,項(xiàng)目背景-我國中小學(xué)教師隊(duì)伍的基本情況,中小學(xué)專任教師隊(duì)伍龐大，世界第一：1057.73萬 小學(xué)：565.22萬 初中：347.72萬 高中：144.79萬 教師素質(zhì)嚴(yán)重參差不齊，城鄉(xiāng)、中東西部懸殊巨大。 專業(yè)水平總體不高，小學(xué)階段尤為突出，低學(xué)歷、轉(zhuǎn)崗教師數(shù)量仍然很龐大。 教師日常工作繁重、社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化認(rèn)知度不高，教師學(xué)習(xí)和提高的客觀和主觀條件都比較差。,教師隊(duì)伍基本情況分析,小學(xué)英語教師 (teachers at primary school level)： -數(shù)量嚴(yán)重不足，據(jù)估計(jì)，要達(dá)到教育部規(guī)定在全國鎮(zhèn)以上小學(xué)開設(shè)英語的長遠(yuǎn)目標(biāo)至少還需要幾十萬小學(xué)英語教師；小學(xué)英語教師負(fù)擔(dān)普遍過重； -質(zhì)量問題突出。 相當(dāng)一部分小學(xué)英語教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，有些沒有英語基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)英語目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，操作能力較差，急需專業(yè)訓(xùn)練和培養(yǎng)。 .,教師隊(duì)伍基本情況分析,初中教師（Junior high teachers）： -情況最為復(fù)雜，各地教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，學(xué)歷 達(dá)標(biāo)率，教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件差異相當(dāng)大； -西部地區(qū)困難更大一些；,教師隊(duì)伍基本情況分析,高中教師(Senior high teachers) ： -基礎(chǔ)教育中學(xué)歷最高，經(jīng)驗(yàn)最豐富的部分。 -對(duì)此部分教師，參與課改著重表現(xiàn)在研討新課標(biāo)的觀念和原則，反思自己，轉(zhuǎn)變思路，主動(dòng)適應(yīng)新課程的要求。 -部分教師知識(shí)老化，認(rèn)識(shí)滯后的問題,課程改革引發(fā)了教育文化的深刻變化：,課改需要教師成為學(xué)習(xí)者 課改需要教師成為研究者 課改需要教師成為積極的實(shí)驗(yàn)者 課改需要教師成為課程的建設(shè)者 課改使學(xué)校在逐漸發(fā)生深刻的變化： 端正辦學(xué)思想，明確辦學(xué)目標(biāo)； 轉(zhuǎn)變學(xué)校角色：既培養(yǎng)學(xué)生，也培養(yǎng)教師； 本著“以人為本”的理念重建管理制度、管理方式； 學(xué)校文化發(fā)生了深刻的變革。,教師觀-課改背景下的教師（研究與服務(wù)對(duì)象）,機(jī)遇與挑戰(zhàn) （新課程，教師來源的拓寬） 歷史與現(xiàn)實(shí) （原來的教育背景與現(xiàn)實(shí)要求） 傳統(tǒng)的揚(yáng)棄 （對(duì)教育教學(xué)理念的重新審視和更新） 學(xué)習(xí)與實(shí)踐（沒有時(shí)間慢慢成熟） 工作量大 （期待值和壓力） 工作環(huán)境的友好度 （領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)、）,教師發(fā)展-困難與挑戰(zhàn),語言知識(shí)和場(chǎng)景下的應(yīng)用能力與教學(xué)需要的差距 教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的矛盾 工作量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的壓力 信息與資源的相對(duì)匱乏或利用不足 信息時(shí)代對(duì)教育功能和教師作用有新的定位 傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的教師理念和能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)新的課程和教學(xué)要求,外語教師能力結(jié)構(gòu)的幾種表述(1),1、語言能力維度：主要指英語教師所具備的英語語言和文化知識(shí)，以及運(yùn)用英語組織課堂教學(xué)和日常交際交流的能力，包括英語語言文化理論和知識(shí)、跨文化交際知識(shí)和技能、英語聽說讀寫譯能力、國際化視野等內(nèi)容。,2、教學(xué)能力維度：主要指英語教師所具備的教育教學(xué)知識(shí)和及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)開展教學(xué)的能力，包括教育教學(xué)政策和理念、教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律、外語教學(xué)的理論和方法、課堂教學(xué)的知識(shí)和技能等內(nèi)容。,3、職業(yè)發(fā)展能力維度：主要指英語教師所具備的促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的知識(shí)和能力，包括教師職業(yè)觀、師德觀、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃知識(shí)和方法、教育科研知識(shí)理論和方法等內(nèi)容。,語言教師應(yīng)具有的能力(2),語言能力：基本語言與文化知識(shí)，語言技能和根據(jù)語境和交際需要，完成任務(wù)的能力； 語言教學(xué)能力：對(duì)語言的分析解釋能力， 基本語言學(xué)、教學(xué)法理論知識(shí)、基本認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)以及在教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用以上知識(shí)實(shí)施教學(xué)的能力； 教育能力: 對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知了解并采用相應(yīng)方法進(jìn)行教育的能力,人際交往互動(dòng)能力,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師能力的要求(3),在實(shí)施新課程過程中，教師要不斷加深對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)與理解。既要充分吸收和繼承傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處，又要根據(jù)新課程理念進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。為此，教師要特別注重提高自身的專業(yè)水平，努力適應(yīng)新課程對(duì)教師提出的要求。教師應(yīng)做到： 1提升職業(yè)道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。教師要有為國家和學(xué)生的發(fā)展而從事英語教育工作的職業(yè)道德，要具有良好的教師風(fēng)范和高度責(zé)任感；要不斷提高個(gè)人品德和修養(yǎng)，擴(kuò)展和豐富專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教師能力的發(fā)展性要求。,2了解學(xué)生特點(diǎn)，研究學(xué)生需求。教師要充分了解所教年齡段學(xué)生的共同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求以及他們的個(gè)體差異。教師可以通過觀察學(xué)生表現(xiàn)、與學(xué)生或家長交談、分析學(xué)生作業(yè)和他們?cè)诟黝愒u(píng)價(jià)中的表現(xiàn)、進(jìn)行問卷調(diào)查、案例分析等研究手段，獲取關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、水現(xiàn)有平、特點(diǎn)、需求等方面的信息，并以此作為確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。,3更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高語言素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一是掌握并不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)。英語教師應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括系統(tǒng)的英語語言基本知識(shí)、扎實(shí)的語言基本功和較好的語言運(yùn)用能力；教師應(yīng)能用英語進(jìn)行專業(yè)閱讀和表達(dá)，能用英語實(shí)施課堂教學(xué)。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的跨文化交際的意識(shí)和能力，并隨著社會(huì)和語言的發(fā)展，不斷更新語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。英語教師還應(yīng)具有較好的中文素養(yǎng)。,4充實(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)施能力。英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)既包括基本的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，也包括有關(guān)英語教學(xué)的理論知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧。教師要了解兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，不斷探索學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的需要和能力水平確定合理而具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理、連貫、清晰的教學(xué)過程，選擇并創(chuàng)造性地使用多種教學(xué)方法，有效地組織和實(shí)施課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)注意觀察教與學(xué)的過程，監(jiān)控教與學(xué)的效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。,5掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)手段和媒介?，F(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源為英語教學(xué)提供了有效的平臺(tái)和廣闊的空間。教師要積極學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教育技術(shù)，并合理利用在課堂教學(xué)中，同時(shí)也要充分利用常規(guī)的教育手段和教育資源，使各種教育技術(shù)科學(xué)、合理、恰當(dāng)、簡約、有效的運(yùn)用于教學(xué)的過程中。,6開展教學(xué)反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程，是教師發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)通過不斷的反思，加深對(duì)教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果，要通過建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)制和氛圍，鼓勵(lì)分享，促進(jìn)交流，提煉適合個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)信念，探索有效的教學(xué)方式和方法，成為一個(gè)不斷進(jìn)取的具有創(chuàng)新精神的英語教師。,教師發(fā)展的階段性表述(1),新老師 （novice teacher） 有經(jīng)歷的老師（experiencing teacher） 有經(jīng)驗(yàn)的老師 （experienced teacher） 有理念的老師 （rationalized teacher） 有影響能力的老師（influential teacher） 有智慧的教師 （wise teacher) (外語教師應(yīng)有理念、有信仰、有能力、有學(xué)識(shí)、有品行，有學(xué)習(xí)能力） 現(xiàn)代教育的要求：可持續(xù)發(fā)展能力：做“明”師才能做“名師”，,(2)不同的發(fā)展階段對(duì) 教師能力的不同要求 -周燕,教師發(fā)展的不同階段,1-3年,掙扎階段,發(fā)展階段,成熟階段,繼續(xù)發(fā)展 階段,4-6年,7-9年,10年后,2010-11-30,27,入職階段,2010-11-30,28,入職階段,語言技能,語言教學(xué)能力,課堂控制能力,建立良好師生關(guān)系的能力,對(duì)學(xué)習(xí)過程的把握,重點(diǎn)培養(yǎng),2010-11-30,29,發(fā)展階段,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程,學(xué)科教學(xué)能力,教育意識(shí),語言能力,重點(diǎn) 進(jìn)修內(nèi)容,2010-11-30,30,發(fā)展階段,跨文化交際,研究方法,二語習(xí)得理論與實(shí)踐,語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué),重點(diǎn) 進(jìn)修課程,2010-11-30,31,成熟階段,2010-11-30,32,教學(xué)摸索階段 （1-3年）,教學(xué)發(fā)展階段 （4-6年）,以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)與 科研活動(dòng),專業(yè)發(fā)展階段 （7-9年）,專家教師與入職教師 共同執(zhí)教,積極的教師發(fā)展環(huán)境,積極的教師發(fā)展環(huán)境,在骨干教師的帶領(lǐng)下從事 教學(xué)和科研活動(dòng),語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué),跨文化交流與研究,課程建設(shè)與課堂管理,科研能力培養(yǎng),二語習(xí)得理論與實(shí)踐,發(fā)展階段更多專題,語言技能提高,教育理念,語言教學(xué)實(shí)踐能力,學(xué)習(xí)理論和過程研究,摸索階段更多專題,出國進(jìn)修,國內(nèi)訪問學(xué)者,短期專題式教師發(fā)展研修班,2010-11-30,33,INSET providers problems,Relationships between teachers and INSET providers need to be improved (a two-way process) There are not enough qualified providers in rural areas so teachers have limited opportunities for support Older teachers tend to avoid INSET courses Teachers themselves have too many teaching hours and too much paper work School culture is not favourable to teacher-teacher collaboration East Asian Regional BC ELT Conference,積極方面： 教師普遍認(rèn)同課程改革，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，希望通過各種手段提高自己的能力； 各地對(duì)教師進(jìn)修有較大投入，培訓(xùn)形式多樣，部分優(yōu)秀英語教師到英語國家進(jìn)修； 問題：英語教師能力（語言和教學(xué)）仍顯不足，負(fù)擔(dān)普遍過重，各地標(biāo)準(zhǔn)和重視程度不一；,反思：問題與局限,領(lǐng)導(dǎo)意志和專家意見主導(dǎo)培訓(xùn)，培訓(xùn)調(diào)研不足甚至不調(diào)研； 校本培訓(xùn)缺乏上位指導(dǎo)水平受局限，專業(yè)院校培訓(xùn)理論有余實(shí)踐不足； 培訓(xùn)形式單一，互動(dòng)少，更難突出針對(duì)性； 培訓(xùn)學(xué)與用之間缺少紐帶和任務(wù)，學(xué)用分離，對(duì)教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)作用?。?理論性課程容易開發(fā)則多，實(shí)踐性課程難開發(fā)則少，教師培訓(xùn)課程少有專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)研發(fā)； 行政造成條塊分割，區(qū)域發(fā)展不平衡導(dǎo)致師資局部的匱乏和局部的浪費(fèi)并存； 缺乏專業(yè)出版經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致缺少優(yōu)質(zhì)的教材資源，教學(xué)內(nèi)容隨意，標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)化程度較低。,從教師培訓(xùn)到教師發(fā)展,課改的理念要求教育文化、各級(jí)的行為，特別是教師的教學(xué)行為發(fā)生變化：培訓(xùn)重點(diǎn)是理念和行動(dòng)能力的改變； 新理念指導(dǎo)的培訓(xùn)模式變化： 從單向培訓(xùn)到互動(dòng)研討； 從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究； 從簡單介紹理論到案例研討； 從關(guān)注基本學(xué)歷達(dá)標(biāo)到關(guān)注專業(yè)發(fā)展能力,培訓(xùn)模式需要?jiǎng)?chuàng)新,培訓(xùn)方式需要多樣化復(fù)件 英語培訓(xùn)項(xiàng)目策劃與實(shí)施1.ppt 培訓(xùn)內(nèi)容需要更新、更切近實(shí)踐層面的需求 培訓(xùn)資源建設(shè)需要打破區(qū)域和行政的條塊分割，更加專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化 英語教師的培訓(xùn)還應(yīng)該積極與國際合作，引入先進(jìn)的理念和教育團(tuán)隊(duì)，研發(fā)適合地區(qū)教育發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目,理想的教師培訓(xùn)模式：以何為本？,以教師為本：培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)以面向教師的深入調(diào)研和分析來確定； 以學(xué)校為本：培訓(xùn)的主體應(yīng)該是學(xué)校，透過與學(xué)校的合作培訓(xùn)，將培訓(xùn)與教師的日常工作緊密結(jié)合在一起；小學(xué)英語校本教研.ppt 以課堂為本：教師素質(zhì)的提高最終要體現(xiàn)在課堂上，最終反映在教師課堂教學(xué)能力的提高上，培訓(xùn)必須緊緊圍繞課堂，決不能脫離教學(xué)實(shí)際環(huán)境。,針對(duì)性調(diào)研：針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行的全面調(diào)研，準(zhǔn)確鎖定培訓(xùn)的目標(biāo)和范圍101130-教師發(fā)展需求問卷設(shè)計(jì)吳一安.ppt。 課程設(shè)計(jì)：圍繞課堂教學(xué)需求開發(fā)的可靈活組合的多元化模塊式課程。 （考慮各種因素和條件:針對(duì)性、實(shí)用性、有所不為,有所為） 師資團(tuán)隊(duì)：包含理論研究者、一線教學(xué)專家和專業(yè)培訓(xùn)師在內(nèi)的多層次、多梯度的專家團(tuán)隊(duì)。（不以名定人）,理想的教師培訓(xùn)模式：培訓(xùn)什么和如何培訓(xùn)？,培訓(xùn)方式：講座、互動(dòng)式研討、課題任務(wù)式研究等多樣化方式相結(jié)合。 培訓(xùn)手段：面授、遠(yuǎn)程等多種手段相結(jié)合。 培訓(xùn)途徑：個(gè)性化培訓(xùn)（專項(xiàng)/綜合/認(rèn)證）、科研課題研究、學(xué)術(shù)會(huì)議和交流活動(dòng)、行業(yè)技能競賽等多種途徑相結(jié)合。,申報(bào)及入圍情況 申報(bào)項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)思路和總體特點(diǎn) 初次申報(bào)與修訂情況 項(xiàng)目方案介紹 國培計(jì)劃骨干教師研修項(xiàng)目 國培計(jì)劃培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目 資源情況 管理保障,本年度我校共申報(bào)項(xiàng)目六個(gè)，最終入圍項(xiàng)目五個(gè)： “國培計(jì)劃2010年培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目” 小學(xué)英語 高中英語 “國培計(jì)劃2010年骨干教師研修項(xiàng)目” 小學(xué)英語 初中英語 高中英語,申報(bào)及入圍情況,設(shè)計(jì)思路：三個(gè)“貼近” 貼近課改：深入推廣課改理念 貼近課堂：關(guān)注、研究教學(xué)一線重/難/熱點(diǎn)問題 貼近教師的成長性需求：提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作和研究發(fā)展能力 內(nèi)容特點(diǎn)：三個(gè)“突出” 以學(xué)習(xí)者為中心 著重解決實(shí)際教學(xué)中的重/難/熱點(diǎn)問題 提高學(xué)習(xí)者的理論和獨(dú)立思考能力,申報(bào)項(xiàng)目培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)思路和總體特點(diǎn)（三-三-一-三-多）,各大高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校,出版社等 專業(yè)企業(yè),各大外語教育院校、師范院校、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出版企業(yè)的教育、研究、培訓(xùn)信息和優(yōu)質(zhì)資源的交匯結(jié)點(diǎn)、挖掘和整合； 教師資源與需求的聯(lián)接、匹配； 教師培訓(xùn)模式的優(yōu)化、創(chuàng)新、提供。,合作與連接,國內(nèi)各種專業(yè)學(xué)會(huì),以TESOL/IATEFL為代表的 專業(yè)組織,適應(yīng)教師發(fā)展需求的模塊構(gòu)成,課程國際化與本土化結(jié)合,高水平師資隊(duì)伍,理論引領(lǐng)，實(shí)踐緊跟，案例化教學(xué)，學(xué)而能用,課程模塊組合靈活,參與式培訓(xùn)，互動(dòng)式課堂，小班培訓(xùn)，面授加遠(yuǎn)程,F,豐富教學(xué)資源支持(課題，網(wǎng)絡(luò)， 論文期刊、大賽、教輔、光盤),F,針對(duì)性模塊定制式培訓(xùn)項(xiàng)目,針對(duì)培訓(xùn)需求，模塊靈活組合定制化課程,開發(fā)模塊式課程資源,培訓(xùn)對(duì)象： 高等院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者； 承擔(dān)“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目的中小學(xué)特級(jí)教師或作為特級(jí)教師培訓(xùn)對(duì)象的高級(jí)教師； 省級(jí)教師培訓(xùn)行政管理部門、院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人。 設(shè)計(jì)思路： 使學(xué)習(xí)者了解國家政策要求； 了解一線外語教學(xué)實(shí)踐； 了解教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)與成長需求 能夠設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理相應(yīng)級(jí)別的教師發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。,國培計(jì)劃培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目,重點(diǎn)側(cè)重： 把握政策和理念的能力 學(xué)科教育教學(xué)知識(shí)和技能 培訓(xùn)管理理論與技術(shù) 培訓(xùn)模塊： 英語課程改革政策與動(dòng)態(tài) 英語教師現(xiàn)狀與發(fā)展需求 階段英語教學(xué)的重難點(diǎn)聚焦與解析 現(xiàn)代教師培訓(xùn)理論與實(shí)務(wù) 培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)（一）：中西部農(nóng)村骨干小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目方案策劃與課程設(shè)計(jì) 培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)（二）：中西部農(nóng)村骨干小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目方案研討評(píng)估與經(jīng)驗(yàn)交流。,方案設(shè)計(jì)基于不同學(xué)段教師的基本特點(diǎn)和培訓(xùn)需求： 小學(xué)骨干教師：國培小學(xué)英語骨干教師實(shí)施方案（北外，20100902）.doc 優(yōu)勢(shì)：年輕、熱情高、實(shí)踐能力較強(qiáng)； 亟需提高：全面的語言能力、語言認(rèn)知發(fā)展理論、反思與一定的研究能力。 中學(xué)骨干教師： 優(yōu)勢(shì)：一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)外語教學(xué)有自己的理解和特色； 提高需求：更新語言知識(shí)、提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。,國培計(jì)劃骨干教師研修項(xiàng)目,培訓(xùn)目標(biāo)：來自實(shí)踐、針對(duì)熱點(diǎn)、提升理解力和操作能力，以及反思和研究能力。 培訓(xùn)模式：強(qiáng)調(diào) 參與互動(dòng) 案例研究 合作研討 實(shí)踐反思 引入課題，可持續(xù)發(fā)展,英語課程改革政策與動(dòng)態(tài) 語言教育與學(xué)習(xí)理論 英語語言知識(shí)與文化基本功 英語課堂教學(xué)技能與方法 英語教學(xué)的重難點(diǎn)聚焦與解析 教學(xué)資源獲取與教育技術(shù)應(yīng)用 英語教師行動(dòng)研究與課題研究 教師的職業(yè)化與專業(yè)化,培訓(xùn)模塊：,用課題研究和跟蹤指導(dǎo)方式保證骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。 重大課題（部分）： “一條龍”外語教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究 教師培訓(xùn)與發(fā)展方向的探索研究 一般課題（部分）： 英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)證研究 學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)策略研究 評(píng)價(jià)與測(cè)試研究 教師發(fā)展研究 課堂教學(xué)方法效能研究 ,培訓(xùn)者和骨干教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)上均強(qiáng)調(diào)： 針對(duì)性：針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者需求。 實(shí)踐性：解決具體問題、實(shí)際問題。 普適性：可復(fù)制性，適用于絕大多數(shù)骨干教師培訓(xùn)。 靈活性：可調(diào)整性，可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。,兩類項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)總結(jié),專家團(tuán)隊(duì) 資源情況 管理保障,培訓(xùn)資源,采用選聘方式，在全國范圍內(nèi)遴選、組建由多層面、多領(lǐng)域、多所學(xué)校和機(jī)構(gòu)專家組成的專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的策劃、教學(xué)、實(shí)施和評(píng)估。 學(xué)科首席專家：陳琳 教授 北京外國語大學(xué)教授、國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、國家語委咨詢委員會(huì)委員、國家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨委會(huì)委員、全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心理事長。 專家組組長：張連仲 教授 北京外國語大學(xué)教授、全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)副理事長、培訓(xùn)部主任、國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組專家核心組成員、教育部師范教育司首屆“跨世紀(jì)園丁工程”國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)北京中心主任。,專家團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)： 總體水平高：囊括全國基礎(chǔ)英語教育教學(xué)研究、管理、實(shí)踐領(lǐng)域第一流的專家； 整合情況好：三個(gè)“整合” 結(jié)構(gòu)優(yōu)化、突出實(shí)踐指導(dǎo)：一線專家，包括一線優(yōu)秀教師、教研員及具有一線教學(xué)背景的研究者平均比例達(dá)到54%； 各盡所能、各展所長：不同層面的專家主持各自最擅長的專題。,具體設(shè)計(jì)措施： 加大一線和具有一線背景專家的比例：平均比例達(dá)54%；,重點(diǎn)關(guān)注對(duì)課堂教學(xué)重/難/熱點(diǎn)問題及教學(xué)技能與方法的研討和實(shí)踐：關(guān)注實(shí)踐問題類課程的平均比例達(dá)總課時(shí)的70%；,資源情況,教學(xué)基地：北京外國語大學(xué)外研社國際會(huì)議中心 國際四星級(jí)專業(yè)會(huì)議培訓(xùn)基地 一流教學(xué)、會(huì)議設(shè)施 環(huán)境優(yōu)美、交通便利 實(shí)踐基地： 骨干教師研修實(shí)踐基地：北外附屬外國語學(xué)校、在京全基中心“百校工程”成員學(xué)校 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修實(shí)踐基地：北京市內(nèi)及京郊各區(qū)縣教育研究機(jī)構(gòu),圖書資源資料： 北外圖書館、外研社外語教育及研究出版資源。 課題資源： 由全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心提供對(duì)口申報(bào)課題資源、專家指導(dǎo)及研究經(jīng)費(fèi)支持。 后勤生活保障： 由北京外國語大學(xué)外研社國際會(huì)議中心提供全面地食、宿、休閑、健身、醫(yī)療衛(wèi)生、票務(wù)后勤保障。,領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu) 由教育部師范司統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo) 執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)： 申報(bào)單位負(fù)責(zé)人：彭龍 北京外國語大學(xué)副校長 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：于春遲 北京外國語大學(xué)校長助理 教學(xué)及學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu) 首席專家、專家組組長、專家組 執(zhí)行管理機(jī)構(gòu) 北京外國語大學(xué)承辦 全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)具體實(shí)施 抽調(diào)專門人手成立“國培項(xiàng)目”北外執(zhí)行辦公室,管理保障,管理制度： 師資管理：采用師資聘任制，由學(xué)科首席專家和專家組組長負(fù)責(zé)，根據(jù)培訓(xùn)方案在全國范圍內(nèi)選聘，教學(xué)中對(duì)授課專家實(shí)際授課情況進(jìn)行跟蹤評(píng)估。 教學(xué)管理： 課程管理 教學(xué)監(jiān)督 教學(xué)資源管理 學(xué)員管理： 編班：25人/教學(xué)班 編組：5人/學(xué)習(xí)小組 學(xué)員自我管理+助教管理+導(dǎo)師管理,做了什么整合建立一流專家團(tuán)