北區(qū)初中物理第三批優(yōu)秀教師培育室中期成果展示活動.ppt

,新北區(qū)初中物理第三批優(yōu)秀教師培育室中期成果展示活動,淺談初中物理課堂生成性資源的應對,實驗中學 李士金,一、現(xiàn)狀,基于教學現(xiàn)場本身生成性的特點，教師預設的再充分也會有新的生成性資源出現(xiàn)。對于教學經(jīng)驗不是很豐富的年青教師來說，面對眾多的生成性資源，他們會出現(xiàn)： 1、變得束手無策，進而迷失了當堂課的教學方向，擾亂了教學現(xiàn)場本該有的教學秩序； 2、不能及時捕捉和把握教育教學契機，實現(xiàn)教學效益的最優(yōu)化，最終直接影響了我們的課堂教學效益。,作為教師，我們除了要有教學預設的目標意識，更要有處理生成性資源的智慧意識。要能進行宏觀預設，擴展生成空間，并隨機調(diào)控預設，及時應對生成性資源。,二、意義,只有我們物理教師真正關(guān)注了生成性資源，并能科學、睿智地處理好這些生成性資源，才會在重建物理課堂過程中，不斷成長，逐漸形成具有自己特點的個性化教學，進而更好地實踐我們的物理新課程。,三、楊九俊先生曾將理想的課堂生成分成三種類型,一、生成是預設的生長、形成。 二、生成是預設的豐富、拓展。 三、生成是預設的批判、改變。,四、生成性資源的成因,1、源于教材 教材提供的范例或情景，可能很經(jīng)典，但不能否認在生活中有著源于學生生活實際的更豐富的學生所熟悉的情景，同時，認識教材展示的方法僅是解決問題的其中一個策略，盡管這個策略可能很簡潔，但不能否認在學生思維深處會有著更多樣的解決問題的方法。進而形成生成性資源。,2、源于學情 特定的年齡意味著特定的思維水平與思維方式，但不能否認由于不同的學習環(huán)境、生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，不同的學生對同一教學情景的反應，會有更具個性的理解與思考。進而形成生成性資源。,3、源于教師 不同的教師對同一教學內(nèi)容的把握，教學細節(jié)和教學流程的預設不同，也會導致不同的生成性資源的形成 。,五、應對生成性資源的策略,（一）、突破常規(guī)的教學設計 教師要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，進行教學設計。設計時要給學生留足自由思維的時間和空間，形式上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于程式化，而是要體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性、結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便能夠適應新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為教學中師生間的互動交流、生生間互動互補留有余地。,預設與生成都需要思想打底子，智慧撐門面，要想讓預設與生成在教學現(xiàn)場中同臺獻藝，激情共舞，我們就要有教育智慧來支撐我們教師的靈性，有遠大的職業(yè)境界來支撐我們教師的神圣性，有豐富的課程資源積累來支撐起我們教師的靈活性。,（二）、及時把握教學契機。 教學過程中，學生在與同伴對話、與教師對話和與教材對話的過程時，總會產(chǎn)生生成性資源。教師要憑借自己的教學智慧，及時把握引導的力度與深度，使生成性資源的處理有理、有節(jié)、有效，進而實現(xiàn)在靈動的生成中預設，在即興的預設中生成。,“三隨”,1、隨機應變 新課程背景下的教學現(xiàn)場由于師生動態(tài)的對話、交流以及活動的多向、開放，也就意味著會出現(xiàn)更多的“不確定性”和“生成性”。要能隨機應變地調(diào)整預設，及時處理預設外的隨機生成，挖掘教學生成的深度，形成更豐富的教育教學資源 。,2、隨遇平衡 我們的教學現(xiàn)場，由于其本身的可變性、生成性，往往會出現(xiàn)一些微小的擾動。當教學生成性資源出現(xiàn)偏差時，教師要及時引導，引領(lǐng)生成的方向，并把它升華成課程資源加以充分利用，及時把握好教學現(xiàn)場的生成的切入點，努力保持教學預設目標的“重心”高度不變，使預設目標在新的位置實現(xiàn)隨遇平衡。,3、隨緣而成 教學現(xiàn)場是充滿靈性與生命活力的生命個體的對話與交流場所，生成性是它的重要特征。但是，我們不能為了生成而進行一些沒有預設的放羊式的生成，要順乎學生的學情，隨緣而成。 要做到有備而來，有備無患，只有準備的更加充分，預設的更加豐富，才能生成的更加精彩，才能把教學情境演繹成教學情節(jié)，進而導演出更為心動的教學高潮，挖掘出更為豐富的教學內(nèi)涵，提升教學現(xiàn)場魅力無窮的品位和師生無窮的創(chuàng)造活力。 案例,（三）、充分挖掘?qū)W生資源。 從學生的生理、心理以及已有知識背景、水平等多方面客觀、準確、深入地了解學生，了解學生的個體差異。通過個案調(diào)查、座談等方式了解學生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，以便更大限度的開發(fā)學生資源。,“三生”,1、生活意識 教學預設時，要將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，激發(fā)學生參與活動的強烈愿望，讓學生在生活中學習，在學習中學會更好地生活。要關(guān)注學生關(guān)注的生活世界、關(guān)注學生現(xiàn)實的生活世界、關(guān)注學生可能的生活世界。羅杰斯認為，越是學生不熟悉、不需要的內(nèi)容，學生學習的依賴性、被動性就越大。反之，學習內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。,2、生命意識 在教學預設時，要有生命意識，這樣才能在課堂上揮灑自己的才情和靈性，才能用心靈去感到心靈、用靈魂去塑造靈魂、用生命去滋養(yǎng)生命。使課堂的教與學成為一種幸福的體驗，愉悅的過程。這樣我們才會有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜發(fā)現(xiàn)，“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，才會有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，有“此時無聲勝有聲”的心靈釋放。這樣才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心靈，放飛禁錮的想象。,在教學教學預設時，要把學生看成是富有個性的生命個體，引導學生在活力四射的課堂里、教學活動中，獲得自由的成長和個性的張揚。讓學生體驗到生命是一個難忘而美麗的歷程。通過學生個性化的思想和創(chuàng)造性的生命活動，使師生的生命更趨完善，使學生的青春本色得以回歸，略顯膚淺或是稚嫩的思想火花得到綻放，使學生能體會到課堂中流光溢彩的生命涌動，表現(xiàn)出勇往直前、不畏困難的生命活力。,3、生成意識 教育的“附加值”就是充分挖掘和開發(fā)人的潛能，學生的學習潛能就是我們教師的教育“附加值”。作為物理教師，在教學預設時，就要有教學生成的意識。動態(tài)生成是基于教師睿智下，師生間、生生間用真理、知識、智慧和志趣等共同締造的精彩畫卷，徜徉在其間的不僅僅是情感的滿足，還有靈魂的蕩滌，個性的張揚，精神的融合。充盈在其間的不僅僅是品格的純潔，還有成功的喜悅，素養(yǎng)的豐腴。它存活在有心與無心，有法與無法，飄渺與真實編織的和諧世界里。,（四）、教后反思重新啟航。 課堂是一個動態(tài)交互發(fā)展的過程，不同的課堂生成性資源也不盡相同，有的生成性資源由于其本身能給課堂教學帶來意想不到的效果，甚至于能夠掀起課堂教學的高潮，所以我們在回味的同時還想再在其他班級復制；有時我們在預設時，期待的生成性資源卻沒有出現(xiàn)，進而影響了課堂教學效果。所以，課后的及時反思，可以為我們的下次啟航提供幫助。要反思教學機智，怎樣促使非預設性的生成性資源的產(chǎn)生；反思失敗之處，預設好的生成性資源為何沒有出現(xiàn)；反思成功之處，預設性資源是怎樣生成的；反思新品設計，為了生成性資源的適時出現(xiàn)，該怎樣預設。,三回,1、回味無窮放大生成 教學現(xiàn)場中的教學生成往往有很多，對于生成有時需要進行放大處理，使學生回味無窮。在處理放大生成前，首先要憑借自己的教學智慧，把握有沒有放大的必要，其次要巧妙設計追問的角度與效度，尤其要注重引導的力度與深度，使生成的放大處理有理、有節(jié)、有效，進而實現(xiàn)在靈動的生成中預設，在即興的預設中生成。 案例,2、回頭是岸擱置生成 當教學生成與教學目標無關(guān)時，要適時加以擱置，讓學生回頭是岸。教學現(xiàn)場是教師實現(xiàn)教學目標，完成教學任務的特定場所，而教學目標的實現(xiàn)也要講究效率，所以，生成性教學資源的開發(fā)也要適度，以免跑題。 案例,3、回心轉(zhuǎn)意縮小生成 有時教學生成又需要縮小，就是對生成進行有價值的控制和調(diào)整，去照應預設目標，讓學生回心轉(zhuǎn)意。縮小生成就是在對學生進行有方向性、有目標性的引導中，對教學生成進行有效點化，不斷地充實、豐富預設的教學目標，回歸教學原點。 案例,六、應對生成性資源的能力,1、慧根豐足的教學素養(yǎng)的形成 從生命的高度來看，每一節(jié)課都是師生不可重復的，充滿生命激情的厲程。教學活動已經(jīng)由“知者”間的對話變?yōu)椤爸钦摺遍g的交流，教師不是帶著知識走向?qū)W生，以完成教學任務為目的，而是帶著學生走向知識，允許學生表達自己的感受和見解，允許學生用自己的方式學習。這就需要教師告別“知識權(quán)威”的角色，從成人的認知模式走向?qū)W生的認知領(lǐng)域和心靈世界。為此，我們的教師就必須不斷加強學習，不斷豐足自己的教學素養(yǎng)。,2、慧心豐厚的教學智慧的形成 教師手握已知的教案，但是面對的永遠是學生未知的答案。是將自己準備的教案進行到底，還是根據(jù)課堂教學實際發(fā)展的方向及時挖掘和利用生成性資源，是考察一個教師教學智