教育必須走在發(fā)展的前面抓好學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期.ppt

教育必須走在發(fā)展的前面 抓好學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期,鐘志農(nóng),E-mail: 家庭教育預(yù)約電話“心海揚(yáng)帆” 中小學(xué)心理輔導(dǎo)網(wǎng)站 ,鐘志農(nóng)老師的博客 （漢字輸入搜索）,2013年第一個(gè)“春天的喜訊”,要大力開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育， 開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)”學(xué)習(xí)教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著 力培養(yǎng)未成年人的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力；要關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童、流浪兒童、孤殘兒童等 特殊群體孩子，重視未成年人心理健康教育；要不 斷完善學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，引 導(dǎo)未成年人勤奮學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)。 2013年2月22日全國(guó)未成年人思想道 德建設(shè)工作電視電話會(huì)議,前言,什么是教育？教育是前輩對(duì)后輩、成年人對(duì)未成 年人、先知者對(duì)后知者、先行者對(duì)后繼者的一種引 領(lǐng)。教育必須走在發(fā)展的前面。教育工作如果落后 于發(fā)展，那就不是教育了，而應(yīng)該叫做“補(bǔ)救”， 叫做“打補(bǔ)丁”。而“打補(bǔ)丁”一定是會(huì)留下痕跡 的，今后如果再次“爆胎”，很可能就爆在這塊 “補(bǔ)丁”上。,一、埃里克森的兩個(gè)獨(dú)到的觀點(diǎn)： 其一，任一時(shí)期的身心發(fā)展，其順利與否， 均與前一（或前各）時(shí)期的發(fā)展有關(guān)；前一（或前 各）時(shí)期發(fā)展順利者，將發(fā)揮良好基礎(chǔ)作用，有助 于后期的發(fā)展。,其二，他將人生的每一時(shí)期，均視為一個(gè) “危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)”的關(guān)鍵。意思是指人生的每一時(shí)期 各有其特定的問(wèn)題或困難。困難未解決之前，心理 危機(jī)將繼續(xù)存在；困難解決，危機(jī)化解，危機(jī)變?yōu)?轉(zhuǎn)機(jī)，就會(huì)順利地繼續(xù)發(fā)展。由此觀之，“危機(jī)系 因發(fā)展而產(chǎn)生，是正?，F(xiàn)象，故而又稱發(fā)展危機(jī),也 稱常性危機(jī)。有些人之所以行為異常，那是由于發(fā) 展危機(jī)不能適時(shí)化解，相繼累積，結(jié)果阻礙甚至喪 失了個(gè)人的適應(yīng)能力所致。”,期別年齡 心理危機(jī) 發(fā)展順利 發(fā)展障礙 10-1歲 信任-不信任有安全感交往焦慮 （我能相信他人嗎？） 21-歲自主-不自主自控自信膽小多疑 （我能獨(dú)自行動(dòng)嗎？） 3-歲自信-不自信勇于表現(xiàn)畏懼退縮 （我能成功地執(zhí)行自己的計(jì)劃嗎？） 4-青春期進(jìn)取-不進(jìn)取有能力失敗無(wú)能 （與別人比我是有能力的嗎？） 5青年期統(tǒng)合-不統(tǒng)合 方向明確 /角色混亂 （我到底是一個(gè)什么樣的人？） 6、成年期 / 親密對(duì)孤獨(dú)（我為某種關(guān)系做好準(zhǔn)備了嗎？） 7、中年期 / 繁殖對(duì)停滯（我留下我的痕跡了嗎？） 8、老年期 / 完整對(duì)絕望（我的生命最終是有意義的嗎？）,小學(xué)低段： 1、入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題；例 2、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期；例 子 3、感覺(jué)統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。 對(duì)策：行為訓(xùn)練與行為矯正,小學(xué)中段 1、智力發(fā)展的第二個(gè)高峰期；例 2、發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期。例 2,小學(xué)高段： 1、個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期；例1 例2 2、中小銜接的關(guān)鍵期（記憶的編碼能力）。,埃里克森在談到小學(xué)階段學(xué)生個(gè)體面臨的發(fā) 展危機(jī)時(shí)，還特別指出了三個(gè)問(wèn)題： 1、“家庭生活可能沒(méi)有為他的學(xué)校生活做 好準(zhǔn)備，學(xué)校生活也可能不支持先前幾個(gè)階段所做 出的允諾，因?yàn)橹钡侥壳八鶎W(xué)會(huì)的一切，在他的 同伴和教師看來(lái)似乎毫無(wú)可取之處。此時(shí)他也可能 在某些方面有潛力可挖而脫穎而出，但如果得不到 及時(shí)的誘發(fā)，也可能發(fā)展很晚或者根本得不到發(fā) 展?！?2、“教師的選擇和訓(xùn)練，對(duì)于防止本階段兒 童可能發(fā)生的危險(xiǎn)是至關(guān)緊要的。教師可以把自卑 感的發(fā)展、一個(gè)人自覺(jué)毫不足取的感情這種危險(xiǎn)降 低到最低程度，因?yàn)樗缽?qiáng)調(diào)兒童能做些什么， 他能看出精神病問(wèn)題的征兆。” 換句話說(shuō)，埃里克森想要暗示的是，教師的 選配不當(dāng)或訓(xùn)練不足，可能成為這個(gè)階段兒童發(fā)展 的重大障礙，因?yàn)橛纱丝梢砸l(fā)許多“師源性”的 心理問(wèn)題。,3、“還有一種或許是最普遍的危險(xiǎn)，即兒童 在長(zhǎng)期的學(xué)校生活中，從來(lái)沒(méi)有獲得過(guò)工作的快樂(lè) 或者至少因某件成功的事情而感到過(guò)自豪。” 埃里克森,個(gè)體發(fā)展的第四階段（小學(xué)教育階段）學(xué)生的 內(nèi)心積極體驗(yàn)極為重要。無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明：青年階段 （中學(xué)教育階段）學(xué)生出現(xiàn)的種種不正常現(xiàn)象，從 根本上來(lái)說(shuō)，都源于個(gè)體沒(méi)有度過(guò)一個(gè)真正成熟的 少年階段。 小學(xué)1-3年級(jí)發(fā)展性心育課程基本架構(gòu) 小學(xué)4-6年級(jí)發(fā)展性心育課程基本架構(gòu),初一 1、要關(guān)注初一學(xué)生入學(xué)后的入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題。 主動(dòng)構(gòu)建具有建設(shè)性的課堂環(huán)境 入學(xué)過(guò)渡期的干預(yù)對(duì)策 2、要關(guān)注由于自我中心意識(shí)迅速發(fā)展引起的人際關(guān)系問(wèn)題。 （1）要注意協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系。 女生應(yīng)對(duì)“傳閑話”的技巧 例：初一學(xué)生對(duì)同伴的攻擊性 男生化解沖突的技巧 （2）要預(yù)防打群架、“單挑”等引發(fā)的校園危機(jī)事件。,初二 1、學(xué)業(yè)分化（個(gè)體差異）問(wèn)題（帶來(lái)三個(gè)逃避（尤其是網(wǎng)絡(luò)）和一個(gè)侵犯） （1）要給學(xué)習(xí)困難生以具體的幫助 （2）要關(guān)注后進(jìn)生對(duì)安全感和歸屬感的需要 （3）要關(guān)注行為問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心感受。 2、青春期戀情問(wèn)題 （1）青春期教育課要早開(kāi) （2）應(yīng)對(duì)青春期戀情的12字方針 （3）陪著孩子們走一程,初三 1、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)挫折 （1）文武之道，一張一弛。要引導(dǎo)學(xué)生講效率，不要拼時(shí)間。 （2）要保證學(xué)生傾訴渠道的暢通 例：一個(gè)淚如雨下的女生 2、中考指導(dǎo)和考前心理調(diào)節(jié) （1）如何幫學(xué)生合理定位？ （2）要注意對(duì)焦慮情緒和抑郁障礙的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。 例：他從抑郁到精神分裂,初中1-3年級(jí)發(fā)展性心育活動(dòng)課程基本架構(gòu),高一年級(jí) 1、高中入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題； 例：困擾我三年的老問(wèn)題 入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題對(duì)策 （1）貝克勞拉的觀點(diǎn) （2）第一時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo) 2、人際關(guān)系進(jìn)一步復(fù)雜化成為新的成長(zhǎng)危機(jī)。 學(xué)生的幸福感取決于什么？,高二年級(jí) 1、由文理分科帶來(lái)的實(shí)質(zhì)上的學(xué)習(xí)兩極分化的危機(jī)三個(gè)“逃避”（對(duì)失敗的恐懼）；（出現(xiàn)同一性危機(jī)） 2、情緒和情感發(fā)展的敏感期。 例1：高二學(xué)生失戀情緒 愛(ài)情是什么 基本對(duì)策：12字方針+青春期教育 例2：朱SW輔導(dǎo)手記,高三年級(jí) 1、人生理想、目標(biāo)及生涯規(guī)劃走向成熟的關(guān)鍵期； 2、人生挫折的敏感期。 例：趙大偉案 高中1-3年級(jí)發(fā)展性心育課程基本架構(gòu) 職業(yè)高中1-3年級(jí)發(fā)展性心育課程基本架構(gòu),如何看待職高學(xué)生的發(fā)展危機(jī),1、幼兒階段早期人格基礎(chǔ)出現(xiàn)裂縫 2、小學(xué)階段已萌生問(wèn)題。 3、初中階段的學(xué)業(yè)失敗者。 4、進(jìn)入高中階段面臨的身心發(fā)展問(wèn)題。 （1）入學(xué)適應(yīng)不良 （2）人際矛盾突出 （3）情感深刻、情緒沖動(dòng)的交匯路段 （4）青春期價(jià)值觀多元化 （5）生涯前途的迷茫 （6）核心問(wèn)題：自我同一性混亂,具體分析 (一）高一 （1）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足：對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，有的“ 直升生”（無(wú)需經(jīng)過(guò)中考直接升入中職的學(xué)生）懷 念初三第二學(xué)期“被”“放回家去等發(fā)畢業(yè)證”的 自在悠閑；學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不明，上課睡覺(jué)，厭學(xué)情 緒嚴(yán)重；許多中職學(xué)校高一年級(jí)就出現(xiàn)流失生問(wèn)題 。,（2）自我概念混亂：自暴自棄，破罐破摔；高 度敏感脆弱，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)，以自我為中心；不 能直面初中后“分流”的現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心感到自卑；難 以彌合成長(zhǎng)中曾經(jīng)的傷痕；,（3）行為無(wú)拘無(wú)束：從初中放任自流到現(xiàn)在， 很難“收心”并能接受管理；上課玩手機(jī)；違紀(jì)事 件屢發(fā)；外表“扮酷”，張揚(yáng)“個(gè)性”，衣著、發(fā) 型不合學(xué)校規(guī)定，牽扯了德育部門(mén)的很大精力；男 生吸煙比較多，女生也有染指；家長(zhǎng)對(duì)自己孩子已 經(jīng)失去信心，有的家長(zhǎng)放任不管或者根本管不了， 有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出經(jīng)商或打工，聯(lián)系不上，導(dǎo)致學(xué) 校管理難度加大。,（4）人際關(guān)系緊張：男女生都有打架甚至打群 架的；班級(jí)之間、年級(jí)之間鬧矛盾；單親、離異家 庭子女特別容易引發(fā)人際矛盾；師生之間因管理紀(jì) 律經(jīng)常發(fā)生沖突，關(guān)系緊張，不信任老師，抬出家 長(zhǎng)來(lái)與老師對(duì)抗；用打市長(zhǎng)電話、投訴學(xué)校等方式 進(jìn)行反叛性的“維權(quán)”；有的學(xué)生家庭關(guān)系緊張。,（5）職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)：專業(yè)方向不明；對(duì)所學(xué)專 業(yè)不感興趣；對(duì)未來(lái)生涯缺少前瞻。,（二）高二 （1）性價(jià)值觀多元：男女生“青春戀”現(xiàn)象 涉及面較廣，有的家長(zhǎng)放棄青春期教育，導(dǎo)致許多 學(xué)生熱衷“卿卿我我”、無(wú)心向?qū)W；性道德缺失， 性觀念“開(kāi)放”，性行為隨意性較大；盡管“同性 戀”應(yīng)該受尊重，但這種傾向在女生中有早發(fā)和增 多的苗頭；“三角戀”引發(fā)男生因爭(zhēng)風(fēng)吃醋而打架 ；女生缺少自愛(ài)、自護(hù)的意識(shí)，導(dǎo)致未婚先孕。,整個(gè)中小學(xué)階段，均可以視為是一個(gè)重重危機(jī) 的發(fā)展歷程。這就像“新手上路”、駕駛汽車(chē)初次行 經(jīng)長(zhǎng)途的經(jīng)驗(yàn)一樣，途程中可能遭遇到何種坎坷險(xiǎn) 阻，是無(wú)法事先完全防范的。而每一處的“誤入歧 途”，都會(huì)使個(gè)體的人生道路發(fā)生曲折甚至是根本 的改變。,（2）人生目標(biāo)模糊：感覺(jué)自己前途渺茫，不知 道將來(lái)應(yīng)該如何展示自己的價(jià)值；“富二代”子女 不缺錢(qián)、既無(wú)后顧之憂也無(wú)前瞻之慮，因而玩世不 恭；感到生活無(wú)意義，家庭無(wú)溫暖，離家出走“玩 失蹤”。,（3）行為問(wèn)題突出：由于拿不滿學(xué)分，厭學(xué)情 緒陡增，行為問(wèn)題更突出；網(wǎng)絡(luò)游戲失控，在百度 貼吧上留言宣泄不滿；自我中心帶來(lái)的人際矛盾較 普遍；住校生難以管理。,（4）生涯抉擇失能：高二“分流”后，專業(yè)選 擇上親子意見(jiàn)不一致，導(dǎo)致學(xué)生猶疑不決；面對(duì)主 流價(jià)值觀與社會(huì)上流行價(jià)值觀的矛盾，難以判斷是 非；專業(yè)選擇上往往追求待遇高、工作相對(duì)輕松的 專業(yè)，不愿向條件艱苦、待遇一般的專業(yè)方向發(fā)展。,（三）高三 （1）職業(yè)道德失范：缺少職業(yè)環(huán)境下的規(guī)則意 識(shí)和行為規(guī)范；不考慮實(shí)習(xí)單位的需要和感覺(jué)，擅 自離崗，跳槽不斷。,（2）缺乏敬業(yè)精神：對(duì)職場(chǎng)的艱苦奮斗和激烈 競(jìng)爭(zhēng)準(zhǔn)備不足，與自己的想象距離較遠(yuǎn)，因此實(shí)習(xí) 生心理落差較大；不能受氣挨批評(píng)，情緒低落，抗 挫能力差；實(shí)習(xí)只是為了賺錢(qián)，不是為了鍛煉能 力，常常半途而廢；從學(xué)生到實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)換不 順暢。,職業(yè)中學(xué)心育活動(dòng)課設(shè)計(jì)思路 職業(yè)中學(xué)心育活動(dòng)設(shè)計(jì)主題架構(gòu),二、埃氏理論對(duì)中小學(xué)生心理成長(zhǎng)的啟示 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論是當(dāng)今被使用和 接受的最廣泛的理論，該理論的每一個(gè)階段都代表 著個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到的一個(gè)挑戰(zhàn)。尤其是埃里 克森對(duì)個(gè)體發(fā)展前五個(gè)時(shí)期的階段性與連續(xù)性的有 關(guān)觀點(diǎn)，具有重大的教育心理學(xué)意義，對(duì)于我們班 主任和輔導(dǎo)教師用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)分析中小 學(xué)生心理問(wèn)題和問(wèn)題行為的成因有重要的參考價(jià) 值。我們至少可以從中獲得以下啟示：,（1）發(fā)展危機(jī)是現(xiàn)代社會(huì)中小學(xué)生人格成長(zhǎng) 階段的普遍現(xiàn)象。在個(gè)體成長(zhǎng)的前五個(gè)時(shí)期的發(fā)展 危機(jī)中，無(wú)一不與認(rèn)知學(xué)習(xí)（包括嬰幼兒的認(rèn)知學(xué) 習(xí)）時(shí)成功或失敗所帶來(lái)的快樂(lè)或痛苦經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。 所以，當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、家庭過(guò)分重視知識(shí)教學(xué)而 造成不少學(xué)生失敗經(jīng)驗(yàn)過(guò)多的事實(shí)，可以說(shuō)是現(xiàn)行 教育體制中最大的敗筆，也是目前中小學(xué)生心理問(wèn) 題及問(wèn)題行為防不勝防的主要成因。,（2）教育是發(fā)展的助力，也可能是發(fā)展的阻 力。適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境固然可以培養(yǎng)中小學(xué)生的適應(yīng) 能力，并幫助他們化解其面對(duì)的危機(jī)；而不適當(dāng)?shù)?教育環(huán)境則可能因未能養(yǎng)成學(xué)生的適應(yīng)能力，甚至 養(yǎng)成了不良習(xí)慣，而造成其更多的發(fā)展危機(jī)。因 此，在分析中小學(xué)生心理問(wèn)題或問(wèn)題行為成因時(shí)， 要特別注意他們?cè)?jīng)直接接觸過(guò)的教育者的教育方 式給他們心理發(fā)展留下的印跡。,（3）對(duì)于青少年學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題 或問(wèn)題行為，我們絕不可以做孤立的、割斷成長(zhǎng)線 索的分析和處理，而應(yīng)該全面了解和考察當(dāng)事人的 家庭背景、求學(xué)歷程和曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的重大生活事 件，細(xì)心發(fā)掘當(dāng)事人成長(zhǎng)經(jīng)歷中曲折的生命故事， 由此方可把握當(dāng)事人認(rèn)知、情感、行為中發(fā)生變異 的奧秘所在。,（4）中小學(xué)生的心理問(wèn)題是成長(zhǎng)中的問(wèn)題，是與年齡特征緊密相關(guān)的，因此是有基本規(guī)律可循的；中小學(xué)生的心理問(wèn)題又是環(huán)境和教育帶來(lái)的問(wèn)題，是與整個(gè)教育體制和社會(huì)價(jià)值觀念緊密相聯(lián)的，因此也是有基本脈絡(luò)可循的。從事中小學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)或班主任工作，要能從宏觀上把握這一代青少年發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境，同時(shí)又能精細(xì)地了解每一個(gè)來(lái)訪學(xué)生具體的成長(zhǎng)小環(huán)境，以及他們情感世界中曾經(jīng)走過(guò)的曲折心路，方可察微知著，抓住問(wèn)題的本質(zhì)與要害。,（5）班主任必須抓好學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。教育 必須走在學(xué)生發(fā)展的前面，而不能走在學(xué)生發(fā)展的 后面。只有統(tǒng)觀學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的大致規(guī)律，并努力 通過(guò)心育活動(dòng)課引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向，班主任才能 把握教育的主動(dòng)權(quán)，才可能打破惡性循環(huán)，從“救 火隊(duì)員”、“維持會(huì)長(zhǎng)”的角色陰影下走出來(lái)，真 正成為青少年學(xué)生心靈成長(zhǎng)的“導(dǎo)師”，并使自己 的班級(jí)管理工作進(jìn)入良性循環(huán)。 途徑：心育活動(dòng)課“六六工程” 課程開(kāi)發(fā)指南：路線圖,（6）“以人為本”的實(shí)質(zhì)就是“以心為本”， 真正的教育應(yīng)該是“以心為本”的教育。時(shí)時(shí)處處 考慮學(xué)生的內(nèi)心感受和內(nèi)心需要，才能與學(xué)生心心 相通。如果只考慮教師的內(nèi)心感受，不考慮學(xué)生的 內(nèi)心感受，“以人為本”就是一句空話。 教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)和提高成績(jī)， 而且在于呵護(hù)和哺育學(xué)生的心靈。如果一位教師從 早到晚都是忙于教學(xué)工作，乃至于抽不出一點(diǎn)時(shí) 間、或者舍不得抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)認(rèn)真了解和分析