新世紀(版)教材分析數(shù)學(5年級上冊).ppt

,2010-2011學年度 (上學期)期初備課,關宏軍 2010年8月 沈陽市東陵區(qū)教師進修學校,,寫給老師的話,在你講課的時候，如果學生東張西望，交頭接耳。不要怪學生，而要反思自己是不是有什么地方講得不好。教學成功的標志是：學生盼望上語文課，盼望上作文課。讓他們分不清是愛 課程還是愛講課的教師。,,對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神需要。無論什么理由，一個老師讓學生不喜歡自己所教的學科了，這個老師的教學就失敗了。 于永正,寫給 老 師 的 話,,沒有學生這個主體的主動參與，教學難以取得預期的效果；同樣，沒有教師的組織、引導，教學活動也不可能正常進行,寫給 老 師 的 話,,教學的方式盡管千變萬化，但最后都歸結到千方百計地使學生理解、掌握和記憶課程知識上來。,寫給 老 師 的 話,,本次共同探討的六個話題,一、指導思想 二、學習發(fā)展趨勢 三、學會學習 四、養(yǎng)成良好的學習習慣 五、第三學段的語文知識 六、教學中應注意的問題和對策,,指 導 思 想,興趣先導 學會學習 整體推進 文化積累,,二、學習發(fā)展趨勢,經過五年學習,學生語文素養(yǎng)發(fā)展的趨勢: 1、對作品的感受逐漸形成共識； 2、悟出一些規(guī)律，適時學習必要的語文基礎知識； 3、學習自主性更強； 4、學習綜合性逐漸加強。,,二、學習發(fā)展趨勢,滾動前進，螺旋上升。 六年級學習得到提高，獲得新的發(fā)展。,,關于“螺旋上升”,簡明國際教育百科全書 課程： 在學生入小學起即向他們傳授學科內容的某些方面，并為他們在其后的幾年中加深學習相同內容的復雜形式做好準備。 學科內容可循序漸進，可以逐步深入。,,與五年級的銜接,1、在五年級的基礎上繼續(xù)發(fā)展 能夠獨立完成識字學詞的任務 能夠主動積累名言警句、古詩詞等 書面表達錯別字率1% 學會瀏覽 能夠獨立閱讀課文,,保持良好的閱讀習慣。 會修改習作。 能有理有據(jù)、心平氣和地交流和評價。 2、五年級沒完成的任務，也可以在六年級補上。,與五年級的銜接,,三、學會學習（方法）,螺旋上升： 識字方法（講點字理） 學詞方法（理解詞語的方法） 提問的方法（下文講） 理解句子的方法 （6種）,,閱讀的方法（下文講） 檢索的方法（圖書館、上網(wǎng)） 修改習作的方法（下文） 自我評價的方法.（下文）,學會學習（方法）,,學會學習（方法）,教是為了達到不需教，目的是使學生 愛學語文，會學語文。 六年級還要學習一些新的方法,所有的方法都應加強實際應用，逐漸達到純熟的水平，成為學生學習的能力。,,養(yǎng)成每天閱讀（書、報）的好習慣。在閱讀的過程中感受閱讀的樂趣 讀書動筆。（疑問性、理解性、評價、） 帶工具書閱讀。 勤問。 學習收集資料（分類） 學習查找目錄和給圖書分類，樹立查找資料的意識。,習慣,,1、對知識的看法：,關鍵：學習哪些知識，怎樣獲得知識。知識要不斷除舊布新，要學最必要的、先進知識。 基礎性知識： 1）漢語拼音、識字、寫字的知識。2）詞、句、段、篇等基礎性的知識。（字理、寫字） （補成語書上的成語類型、句式、復句關系、病句、修辭和成份） 策略性知識：怎樣聽、說、讀、寫等。（見方法） 新知識：搜集和處理信息、開展綜合性學習等所必須的知識。 這幾方面的知識應進入語文課程和教學之中。,,C:Documents and SettingsAdmin桌面新建 Microsoft Word 文檔.doc,第三學段的語文知識,,六、教學中應注意的問題和對策,（一）字詞句的教學 （二）閱讀教學 （三）作文教學 （四）綜合實踐活動的教學（語文大課堂） （五）口語交際教學,,1、主要靠學生自主學習完成。 放手 先學后教，有的放矢 學生一定要練習獨立學習，要求學生帶字典或辭書進課堂， 每課書、每單元檢查學生的采集本。 組織學生交流采集本，查漏補缺。,（一）字詞句教學,,（一）字詞句教學,2、密切聯(lián)系實際： 錯別字、病句的問題應當結合學生的實際進行教學。 課堂上無論交流什么，都要擠出時間讓學生寫，并及時清查錯字病句，再寫。(病句的幾種類型) 預習筆記、學生首先檢查錯字病句。,,（一）字詞句教學,3、要給學生一點理性的引導 教師要提出目標：錯別字率要小于1% 進行采集本的交流、評議活動,,（一）字詞句教學,加強檢查： 檢查的方式應當多種多樣、生動活潑。 如：知識競賽、搶答、打擂臺、百詞大賽等。 提議由學生出題，學生判。 。,,語文教學 注重語言的 積累感悟應用 注重基本技能的訓練 注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能 閱讀教學 是學生、教師、文本之間 對話的過程。,課標,（二）語文百花園教學,,返璞歸真 螺旋漸進 千百年傳統(tǒng)語文教育： 讀書破萬卷，下筆如有神。 熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。 讀書百遍，其義自見。,1、重積累,,好讀書，不求甚解。 陶淵明五柳先生傳 積累、積淀，莫求深解、甚解 （天下本無甚解）。 舉三反一，回歸語文教育 “積累”之本。 韓軍,重積累,,積累,積累是重要的學習內容: （語言、范型、思想情感、文化） 1、語文材料的積累 1-5年級學過的語文材料的積累的方法，繼續(xù)使用。如：摘錄筆記、背誦 語文材料的積累的內容:生字新詞、佳句、片段、篇章和信息(例怎樣寫具體),,積累,2、在語文實踐中積累： 復習是學習之母，要不厭其煩地反復練習鞏固學過的東西。 練習 應與閱讀、寫作、口語交際、 綜合實踐活動相結合,,道者，文之根本。文者，道之枝葉。 文就是道。 朱熹 語言和思想雖然也是兩碼事，可是由于語文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要靠語文這個物質外殼而存在，所以語文和思想老是長在一起，分不開。 張志公,,附：怎樣教學“積少成多”,1.重感悟 2.重積累 3.重運用 4.重遷移 積累運用 課內課外,,教學目標,1.認識、積累 （知識與技能） 2.自主實踐，形成能力。 （過程和方法） 3.感受、激發(fā)、養(yǎng)成 （情感、態(tài)度、價值觀）,,成語 教學過程,一、導言激情，誘發(fā)學習興趣。,1.說 2.讀 3.悟 二、指導朗讀，感悟語言特點。,,成語 教學過程,三、創(chuàng)設情境，積累運用。 （一）課內 1.背誦 2.運用,,成語 教學過程,（二）課外積累運用 1.看誰演得像 2.看誰找得準 3.看誰寫得多 4.看誰說得好,,成語 教學過程,四、課后遷移，促進積累運用 作業(yè)自助餐： 我會背 我會查,,回歸語文教育“文字”之本,語文課之獨立價值是文字。 語文課首先要上成文字課。 著意于精神，著力于文字。,,上好語文課,尚簡、務實、求真、有度。 靳家彥 真實為本，樸實為妙 ，扎實為絕。 韓軍,,第三學段閱讀： 默讀有一定的速度，學習瀏覽。 能借助詞典閱讀，理解辨別詞語 聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞句的意思,體會表達效果。,（三）閱讀教學,,第三學段閱讀,揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。 學習閱讀說明文、敘述性作品、詩歌。 誦讀詩文，背誦詩文60篇，課外閱讀不少于100萬字,,閱讀教學已學的內容,1、愿意提問,敢于提問,善于提問。 2、會分類處理所提的問題，有辦法解決所提的問題。 3、學會獨立閱讀的步驟和方法。,,閱讀教學已學的內容,4、學會寫摘錄筆記、（采集）并用來自讀。（批注法） 5、學會查找目錄，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動。（檢索法） 6、養(yǎng)成每天閱讀的好習慣、讀書動筆、閱讀時翻查工具書的好習慣。,,六年級閱讀教學,學生： 自讀寫筆記交流討論、評價 自己復習。 教師： 講解應逐步減少。,,獨立閱讀,（一）自讀 前五年的基礎： 自讀步驟：提問解答筆記 愿意提問敢于提問 善于提問 是什么怎么樣為什么 解答問題的途徑和方法 摘錄筆記、批注筆記,,閱讀方法,1、會自己提出問題，提出比較有質量的問題 2、會處理所提的問題，不受枝節(jié)問題的羈絆 3、基本上能自行解答提出的問題 4、通過討論，糾正或完善自己的認識 5、能對照譯文讀懂古文 6、學會寫摘錄筆記和批注筆記（采集） 7、基本上養(yǎng)成良好的閱讀習慣,,1、發(fā)散思維的練習 指導學生用“是什么”“怎么樣”“為什么”提問。 引導學生符合邏輯地發(fā)散思維。,1、提問,,2、提出有價值的問題: 對課文的主要內容提問 對作品中的人物提問 對課文的層次線索提問 對課文的寫法提問 對課文的詞語提問,提問,,討論哪些問題提的好： 引導學生抓主要問題合乎邏輯地思考問題。 對有價值的問題： 一定要組織學生繼續(xù)深入閱讀課文，把主要問題弄明白。,提問,,2、解答,看問題的上文，看問題的下文。 從全文整體內容理解。 解決問題要從文本中回答。 用把要點標在書上。,,筆記,確保以學生的自讀為基礎。 自己閱讀的感受體會和理解。 是有效、高質量閱讀的起碼要求。 防止忽略感受理解的過程 而死記標準答案的傾向。 這是學生練習表達的機會。 每一部分再分幾個要點去整理。,,這種記錄都不為應門面，求分數(shù)，討教師的好，而只為于他們自己有益必須這么做，他們的讀書學習才見得切實?！?-葉圣陶,,古詩文閱讀,古詩文閱讀要求； 重在積累 注重朗讀、誦讀、吟詠 注重整體感受，不搞一對一直譯。,,一、高年級閱讀教學的問題,（一）課改過程中出現(xiàn)非語文、泛語文的傾向 課改以來，語文課程與教學取得重要進展有目共睹，種種問題也相伴而生。 如，太多的資料補充、太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，太多的形同虛設的小組討論、全班交流，減損了語文學習的效果。有專家說語文教學患了“多動癥”，得了“浮躁病”。,,反思：,反思目前的小語教學，確實存在沒有準確體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，語文素養(yǎng)的天平偏向人文素養(yǎng)的問題。 小學閱讀教學，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用,,很少讀書、思考、練習，只靠感悟和清談， 是不能培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力; 不能積累起由常用字構成的幾千個詞語，并且把它們變成能在口頭或書面運用的積極詞匯嗎; 不能培養(yǎng)起理清課文敘述順序、把握主要內容所必需的分析概括能力; 不能夠領悟文章基本的表達方法，并在習作中加以運用嗎？一種傾向往往掩蓋另一種傾向。,,我們時刻不要忘記語文是干什么的。,“正確理解和運用祖國語言文字”是語文課程的根本宗旨； 發(fā)展語言、發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)全面綜合的語文能力 （陸儉明教授認為應體現(xiàn)在語言理解、語言表達和實際的語文糾錯能力三個方面），是語文課程獨當其科學性和人文性都得加強。” 語文新課程的新，絕不是不再承擔母語教育的任務了，而是要有新理念、新內容、新視野、新活力，使學生理解和運用祖國語言文字的能力更能適應時代的要求。,,問題二:閱讀教學效率不高的狀況沒有得到 根本的改變,自身原因一：就閱讀教學而言，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡。 “課文是例子”，但不完全等同于教學內容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。,,自身原因二：是方法、策略不合適。 表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學生活動少； 師生對話多，學生個體與文本對話少； 分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。,,著名作家吳伯簫曾經這樣評價閱讀教學：“把課文都講腫了”。我們的閱讀教學還不能激起每個學生的興趣；還不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；還不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內化積累，勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。,,二、對策,（一）大刀闊斧地改革課堂教學 1教學內容要精。 2教學環(huán)節(jié)要簡。,,1教學內容要精,改革課程內容，是課程改革的重要方面。有專家說“課程改革的核心是課程內容的選擇與重構”，受學科局限。語文不同于其他學科，特別是不同于理科。 數(shù)學，課程內容=教材內容=教學內容， 而語文課程內容教材內容教學內容。 因為，語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。,,1教學內容要精,語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。,,2教學環(huán)節(jié)要簡,學生自學，至少要解決兩個問題： 一個是對課文有個初步的但是整體的把握； 另一個是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內容方面的，而且要有語言方面的，諸如: 這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？一般來說，剛剛學習一篇新課文，要安排自學的環(huán)節(jié)。在整個教學過程中，特別是在解決重點問題之時，也要給學生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時間。,,小學語文教學，須臾離不開教師的指導。教師的指導主要體現(xiàn)在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當?shù)闹v解上。教師要善于抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。,,需要強調的，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學習”的“閱讀材料“中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓練的。,,3教學方法、策略要活,精讀課： 初讀課文，整體感知； 抓住重點，深入領悟； 品讀賞讀，揣摩寫法； 積累語言，嘗試運用。 對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。對于托物言志的課文，對于以事喻理的課文，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。,,略讀課： 更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如: 一讀，讀對讀通，口誦心惟； 二讀，畫畫批批，粗知大意； 三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。,,還有一種課型，側重在學習方法的指導上。教學過程中貫穿學法的滲透、學法的運用以及學法的歸納。如，詩歌的教學，說明性文章的教學。,,教法,重積累，不過多“深挖洞”。 重學生閱讀體驗和感受，不追求記憶標準答案。 重學會閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結論下功夫。 重對課文的整體把握，不搞煩瑣分析。,,閱讀課文的學習怎樣把握？,1）讓學生從文章的整體入手，自主閱讀，整體感知； 2）然后抓住關鍵部分 可以是一個自然段、一句話、一個 詞語，前后聯(lián)系，上下貫通，理解內容,,閱讀課文的學習怎樣把握？,3）最后回到全文，認真品讀，體會 文章所表達的思想感情。 積累感悟應用,,感知 理解 欣賞 積累 運用 初讀 細讀 深讀 熟讀 小練筆 初讀 由具體語言到概括內容(初讀也精彩) 認字詞讀文提問題整體把握課文 細讀 由思想內容到語言表達 問題整合重點部分理解、品讀、關鍵詞語在 表達上的作用；基本表達方法；培養(yǎng)能力；學習 方法。 深讀 -回到全文,,附一:核心問題的歸納方法,主題提煉法 質疑切入法 預習提示與課后問題同步設計主線法 文題切入法 文體切入法 步步深入法 于教材內容反復出現(xiàn)處確定主線魯本的秘密開國大典 主線切入法,,由教的思路轉向學生學的思路,1、要分清“講”課文和“學”課文的區(qū)別。 我”的任務是幫助學生從不懂到懂一點，再到讀懂，身份是“指導者”。 “懂”的最底標準，以課后思考題為準。,,由教的思路轉向學生學的思路,2、從學生產生的問題和學習需求出發(fā)。 經過教師有意引導，分清主次，抓住重點，進行探究性學習。 自讀-交流-評價-復習,,閱讀教學建議,立足于學生自讀，自己發(fā)現(xiàn)問題并努力解決. 教師在學生閱讀困難時進行點撥，不要用分析代替學生的理解和感受.,,閱讀教學建議,組織集體討論的問題，教師要做好調控引導，提前準備哪些問題可以展開討論，哪些可以有自己的理解。 閱讀和基礎知識、基本技能的學習，和實踐活動結合。,, 把握教材特點。 不要追求“講深、講透、講全”。 打破原有各種模式，先學后教，以學定教，順學而導。 “教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！?教會學生自主學習，組織學生自主學習。,改革語文課堂教學,,見不到處給他們點明， 容易忽略處給他們指出， 需要參證比較處給他們提示。 當然遇到實在攪不明白處， 還是給他們講解。 葉圣陶,,（四）習作教學,修改自己的習作， 并主動與他人交換修改。 做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 語文課程標準,,學習寫習作評語,認真閱讀是前提 感受為主 抓重點寫 注意錯別字和病句 評語的語言要求,,一份友誼的禮物 孫曉軍 在人的一生中，可能會有著不計其數(shù)的禮物，有玩具、一本書或者是出去游玩，會有許許多多的禮物。但是，我有一和與眾不同的禮物，它是我的好朋友送我的，下面我就講述一下吧！ 那是期末考試剛考完，知道自己成績不好的時候，自己失望了。星期天時，媽媽帶我回姥姥家，回去后，經過媽媽勸說，我勉勉強強地去找伙伴們，一去后他說問我考了第幾，我有口難言，只是說了聲“不好”，他可能知道了我的成績，就對我說：“出去玩玩吧！我給你一份禮物”。“沒興趣”。我無精打采的回答?！安?，,,你一定會喜歡的”。 他堅定的說。沒辦法，只好跟著去了。我們找上了幾個經常玩的不伙伴，一起到他說的某一個地方了。只是走了200米，我說累的不行了，但是因為我好奇心太強，所以堅持的走著，（那時其他的小伙伴應該對這份禮物都隱隱猜出了幾分）。到了田野，我們來到了土山上，他在那里說：“瞧，這就是我的禮物”。我順著他的手指看去，“你要給我這田野嗎？這可不是你們的家”。我詫意的問。“不，你不感覺這里的風景很美嗎？風不強也不弱，還有幾絲涼意，,,難道這兒不是最能忘記煩惱的地方嗎？”我聽了，閉上眼睛，用心去聽這大地的呼喚用心去聽這萬物的聲音。“啊，這兒的確是忘記煩惱的最佳地帶”。我感嘆到。在這兒，可以讓我們盡情的歡呼，跳躍，讓我們感受到大自然賜給我們的無限風光。 是啊，這禮物雖小，但內函的意義深厚，讓我陶醉其中，讓我感受到了苦惱后，又有了甜蜜的滋味，這是多么美好呀！人的一生都會有挫折和坎坎坷坷，但經歷過風風雨雨后，才會出來美麗的彩虹，人生亦是如此。,,自評：本篇文章總體還算滿意，不過有些細節(jié)出了問題，也有好幾個錯別字，所以以后我要努力，爭取更好的追求。 同學評：孫曉軍同學，你寫得很好：你寫了這件“神奇的禮物”向我們講述了人生的真理-不經風雨，怎見彩虹？你語言描寫的很生動，但第三段是否分開更好，何必又擠在一起！在這篇文章中你顯得很隱,,密，和以前你寫的作文一樣，只用“我的伙伴”和“他”來說你的朋友，讓我們百思而不得其解，你只寫“我們伙伴”可能會體現(xiàn)得你的朋友不多，若寫名字則必然會與現(xiàn)在有所不同。大膽起來吧，人若什么都隱密而不露，怎能曰為“大丈夫”！除非是不得以而為之。 韓鵬程,,有根有據(jù)（說真話） 有情有意（有中心） 有條有理（層次清楚） 有血有肉（內容具體） 有聲有色（語言生動） 有詳有略,修改 標準,,大聲朗讀； 請別人看； “冷處理”。,修改方法,,習作五結合,1.與閱讀結合（范型 表達方法 寫具體） 2.與活動結合 3.與生活結合，日記 1 / 周 系列日記 （練筆32次） 4. 與其他學科相結合 5.與做人相結合 習作 12次 / 學期 必須有選擇！ 自愿為原則！,,在寫作實踐中學會寫作,多看多觀察、多閱讀 多練練筆、練修改 先寫后導，以寫帶教,,文章應該怎么寫，我說不出來，因 為自己的作文，是由于多看和練習， 此外并無心得和方法。 魯迅 離開多練，想得到什么秘訣，一下把 語文學好，是辦不不到的。 葉圣陶,,（二）課外讀寫必須同步跟進,指導學生進行課外讀寫，是我們的份內之事 提供讀讀課外書的時間 指導讀書的方法 推薦好的書目,,課外讀寫必須同步跟進,蘇霍姆林斯基：對學習困難的學生 不要靠補課,也不靠沒完沒了的拉一把而是靠閱讀、閱讀、再閱讀，正是這一點在學習困難的學生腦力勞動起著決定性作用。,,（五）口語交際教學,1、聽他人說話能抓住要點，簡要 轉述。 2、表達有條理，語氣、語調適當。 3、根據(jù)對象，稍作準備能做簡單的發(fā)言。,,口語交際,課改前的說話課： 聽 、 說 （獨白） 課改后的口語交際課： 傾聽、表達、應對 （交際） 口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。 （傾聽和應對）,,（六）綜合性學習,1、解決學習和生活中的相關問題，獲取資料，寫簡單的實驗報告。 2、學寫活動計劃和活動總結。 3、專題演講。 4、了解查找資料的方法。,,綜合性學習（語文實踐活動）,語文實踐活動：課內、外進行的語文學習的 種種實踐方式。 包括：聽、說、讀、寫 參觀、訪問、辦報辦刊、演課本劇、,綜合實踐活動： 非學科領域 基于生活實踐的課程。 包括：信息技術教育、研究性學習、 社會實踐、勞動技術教育,,實踐活動,1.確定學習內容（主題） 2.策劃活動計劃 包括：主題 目的要求 形式及時間安排 人員分工 學習成果的表達與交流 3.親身實踐 4.展示成果，交流評價。 （小型展覽會，互相觀摩）,,內容及形式： 采訪（過去） 收集信息（過去） 觀察記錄（現(xiàn)在） 表達方式：畫漫畫、圖表、照片、 突出學生的自主性，強調合作精神。,,綜合性活動的教學建議,1、應從單元學習開始布置，注意活動引言。 2、 制訂小組活動計劃 3、教師要適時指導,抓好選題、分工 4、注意把方案想明白 5、進入評價，評水平 、合作態(tài)度。 例,,讓知識活起來,讓知識活在過程與方法中。 讓知識活在情感與價值觀中。,,走向生活 走向實踐 走向綜合 走向智慧,,歸類問題訓練 預習時完成： 1、弄清了課題的意思嗎？ 2、讀了兩遍課文后能概括出主要內容嗎？ 3、掃清了字詞障礙嗎？ 4、了解了課文相關的背景知識嗎？,教學思考,,理解課文時完成： 1、能提出有價值的問題嗎？ 2、能解決問題嗎？ 3、能朗讀好這篇課文嗎？ 4、喜歡這篇課文的什么地方，為什么？,教學思考,,總結時完成： 1、能給課文列一個提綱嗎？ 2、看著提綱能復述或創(chuàng)造性地 復述課文嗎？ 3、對整篇文章的內容和寫法還有 疑問嗎？ 4、通過學習悟出點什么？,教學思考,,延伸時完成： 1、本文需要記住什么？ 2、能模仿本文的寫法學著寫點什么？ 3、還能用其他方法學習課文嗎？ 4、對于本文的內容還需要探究點什么？,教學思考,,我們要努力使教學設計 立足教材 高于教材 跳出教材 我們會讓每一堂課 都成為學生成長旅途中有意義的 生 命 驛 站 我們會賦予每一堂課以真正的 教 育