如何提高教師課題研究的實效性.ppt

1,寧夏教育科學(xué)研究所 支愛玲,如何提高教師課題研究的實效性,2,問題一 ：什么是課題,3,“課題” 首先，課題就是一個問題 新手教師可能面臨課堂紀(jì)律問題、師生關(guān)系等問題。教師會本能去想辦法解決它，但很少會去分析問題的本質(zhì)和存在的根源，從理論的角度來尋求問題解決的路徑。其次很少會把成功的經(jīng)驗說出來，寫下來。而對于教師和課題組成員來說課題研究就是這樣一個過程。,4,其次， “課題”就是一個主題。 我們有些教師有寫教育案例、教育日記的習(xí)慣，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內(nèi)相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。,5,第三，“課題”就是一個愿景。 “課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。,6,問題二：什么是研究,研究，現(xiàn)代漢語詞典解釋： （1）探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等； （2）考慮或商討（意見、問題）。 教育科學(xué)研究，就是在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法，探求教育現(xiàn)象的真相、性質(zhì)和規(guī)律，并取得科學(xué)的結(jié)論的活動。,7,蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來”。,8,中小學(xué)教師的教育研究是一種實踐性的研究活動。目的主要是為了解決教育教學(xué)過程中的實際問題。,9,教師從事研究的基本特征 以提高行動質(zhì)量、解決實際問題為首要目標(biāo)。 以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。 以教師對自己從事的實際工作進行持續(xù)反思為基本手段。,10,中小學(xué)教師參與教育研究的主要價值，不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育知識，而在于它能解決實際教育問題；參與研究是教師專業(yè)成長的一種方式。,11,問題三：怎樣是有實效 問題解決 工作改進 教師發(fā)展 學(xué)生成長,12,中小學(xué)教育科研中的問題,13,有課題無問題； 有行動無研究； 有研究無成果； 有成果無轉(zhuǎn)化； 有敘事無提煉；,14,問題四：怎樣提高實效性,15,問題有針對性 過程有程序性 方法有科學(xué)性 同伴互助有有效性 科研管理有支持性,16,一、問題有針對性,教育研究的第一個環(huán)節(jié)就是選題，選題決定著研究的價值和成敗，是衡量研究者素質(zhì)的重要尺度。學(xué)會選題是教育研究起步的第一課,17,“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。 愛因斯坦 研究始于問題 問題是研究的動力 問題是產(chǎn)生實際效益的基礎(chǔ),18,（1）問題與課題,19,問題的定義,簡而言之，“問題是事物的矛盾”，是學(xué)校發(fā)展中須要研究討論并加以解決的各種矛盾、疑難。 課題研究的問題普遍存在，涉及學(xué)校各個方面、各個層面。,20,確立四大原則,該問題來自真實的教學(xué)情境； 該問題通過研究有解決可能的； 該問題應(yīng)該是教師共同關(guān)注的問題； 該問題是目前急需解決的問題。,21,第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究者）“自己的問題”而非“人的問題”。 第二，價值性。即所說的問題對教學(xué)理論與實踐的發(fā)展來說是具有意義的。問題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律、深化教學(xué)認(rèn)識，或有助于解決教學(xué)問題、改善教學(xué)實踐。,22,（2） 課題 的來源 從平常的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題。 首先我們要有問題意識。如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？” “如何來調(diào)動學(xué)生課堂的主體參與性呢？” “小學(xué)生課堂主體參與的研究”,23,每位教師都會遇到學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生 ，分解成課題,24,學(xué)生學(xué)習(xí)障礙機制問題研究；學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化研究；關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的調(diào)查研究、個案研究、比較研究；,25,關(guān)注學(xué)生 學(xué)生的困難就是我們要研究的課題 如“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究”的課題。,26,從教學(xué)實際所急需解決的問題中提出問題 在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。 例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運用非常規(guī)性方法進行班級管理的研究”的課題。,27,從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題。,28,教育科研選題不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn) 一是問題寬泛。即研究的主題太大，無從下手 。 “新課程與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)” “寧夏素質(zhì)教育研究” “不同類型學(xué)校校園文化建設(shè)研究”,29,二是問題狹窄。即問題太小，范圍太窄，意義不大。 “數(shù)學(xué)新課堂如何讓學(xué)生勇敢地站起來” “微笑在教學(xué)中的應(yīng)用” “怎樣解決班級兩個女同學(xué)的不團結(jié)問題”,30,課題的表述不宜用肯定句 良好的習(xí)慣是提高成績的基礎(chǔ) 表述要完整 用語嚴(yán)謹(jǐn) 特別的愛給特別的你,31,選題注意事項： 一是從實際出發(fā)，在研究中實踐，在實踐中研究； 二是不要貪大求全； 三是注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學(xué)的有心人，在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗； 四是適合自己的，就是最好的。,32,一個好的選題,是一個真問題 是一個實問題 是一個深問題 是一個新問題,33,二、研究過程有程序性、規(guī)范性,34,1.教育科研的基本程序,選題 論證,研制 計劃,申請 立項,組織 開題,實施 計劃,總結(jié) 結(jié)題,情 報 資 料 的 收 集 與 處 理 工 作,反饋 調(diào)節(jié),運用成果 深入研究,35,主要有4個階段： 選 題 立 項 研究過程 研究結(jié)果,36,2.課題實施的基本程序,37,計劃,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、選題、設(shè)計方案 A發(fā)現(xiàn)問題 ：班里同學(xué)之間缺少合作精神；自己設(shè)計的課在有的班不能達到預(yù)期效果；新引進的教學(xué)方法在某種類型的課中是否適用等等 B實地調(diào)查，分析原因,38,(1)要考慮我們遇到的是一個什么樣的問題，是教師教育方法問題，還是學(xué)生的心理問題，或是學(xué)習(xí)動機問題 (2)這個問題是只在某些課上出現(xiàn)，還是在所有的課上普遍存在?這種情況是最近一段時間出現(xiàn)的問題，還是這個班的一貫問題? (3)產(chǎn)生這個問題的原因可能是什么，是受社會大環(huán)境的影響，還是只受這個班班風(fēng)的影響?或是什么事情造成學(xué)生情緒波動? (4)這個問題的存在會造成怎樣的影響? (5)怎樣做才更符合實際?,39,C文獻研究，理清情境 。 (1)該領(lǐng)域研究的成果及水平；(2)現(xiàn)在研究的深度和廣度；(3)該領(lǐng)域研究的歷史沿革與當(dāng)前的進展和動向，研究的最新方向和趨勢；(4)該研究領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)(或理論背景)和實踐依據(jù)(包括政策依據(jù)、形勢發(fā)展等)；(5) 前人或他人的研究成果、內(nèi)容、方法等有什么值得借鑒之處；(6)該領(lǐng)域主要現(xiàn)存問題；(7)那些問題已經(jīng)解決，哪些問題有待修正、補充,40,D提出假設(shè) E擬訂計劃選好題目后，對將要采取的行動以及結(jié)果做一個預(yù)期，這就是假設(shè)。它是通過假說方法加以建立和檢驗的，假說方法是根據(jù)已有的科學(xué)理論和新的科學(xué)事實對所研究的問題做出猜測性陳述，并加以檢驗的一種科學(xué)方法。,41,(1)計劃實施后預(yù)期達到的目標(biāo)：具體。 (3)行動的步驟與時間安排 (4)本研究與哪些人員有關(guān) (5)計劃實施的客觀條件,42,行動(實施）,行動是設(shè)計方案付諸于實施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。這種行動要注意以下幾個問題： 要驗證設(shè)計方案的可行性。 所有的設(shè)計在行動之前都只是一種假設(shè)，它的科學(xué)性、有效性是需要實踐來檢驗的。 作為研究者的教師要盡量按原計劃行動，在行動中驗證，在驗證中研究，在研究中去改進。,43,要發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。 要積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略。這意味著教師在行動時，不能拘泥于事先的設(shè)計，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。 要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。 任何教育活動變革的價值取向都必須無條件地適應(yīng)所有學(xué)生的發(fā)展需要，這是行動的最高原則。驗證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的前提下才有實效性。,44,一方面行動者應(yīng)當(dāng)盡量嚴(yán)格地按照原計劃進行實踐，而另一方面，行動者也應(yīng)當(dāng)充分考慮到現(xiàn)實因素的變化，能夠保證計劃在實施過程中具有適當(dāng)?shù)膹椥钥梢愿鶕?jù)實際情況做出必要的調(diào)整。在實施過程中，為了保證研究結(jié)果分析的客觀性，假如對計劃進行了調(diào)整，應(yīng)當(dāng)將調(diào)整的原因以及調(diào)整或修訂了那些方面做一下說明并進行記錄，使之逐漸靠近解決問題的目標(biāo)。,45,考察,考察的主要內(nèi)容包括，研究的過程、行動效果、行動條件、制約因素以及行動者情況和出現(xiàn)的問題等，做好全面詳盡的記錄。 1觀察記錄 ：為了提高研究的質(zhì)量，必須追求觀察的科學(xué)性，靈活運用各種觀察技術(shù)。具體而言，行動者可以邀請自己的同事、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)研究人員對自己的研究進行跟蹤觀察和記錄；教育札記、教育隨筆、個案跟蹤等方式，把自己的研究軌跡記錄下來 2訪談與問卷,46,多角分析。 主要用于問題診斷和課題立項階段。對學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。,47,問卷調(diào)查 設(shè)計相關(guān)量表對教師和學(xué)生進行態(tài)度調(diào)查和水平測試。 3.日記/教學(xué)反思錄 研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記/日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進建議。,48,（四）反思（總結(jié)）,某一問題研究基本結(jié)束，必須進行總結(jié)，這一總結(jié)既是這一問題的終結(jié)，又是過渡到另一個問題研究的中介。在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要要做以下幾件事： 整理和描述問題研究的概況。 教師要對研究過程中已經(jīng)觀察和感受到的，與問題、設(shè)計和行動有關(guān)的各種現(xiàn)象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細(xì)節(jié)”、“情節(jié)”和教學(xué)片段的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或典型教學(xué)案例。,49,評價和解釋。 在回顧和整理的基礎(chǔ)上，對問題、設(shè)計與行動的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種教學(xué)事件背后的理念，揭示帶有規(guī)律性的經(jīng)驗。 反思和重新設(shè)計。 針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識和新的思考，修改原有方案或重新設(shè)計方案，并付諸予實施，進行進一步的檢驗、論證和改革探索。教師課題研究的目的是為了改進和改正，它不可能停滯在一個凝固的“成果”上，而是一個不間斷的自我修訂、自我完善的“過程”。,50,51,3.研究中的教學(xué)、研討活動程序,52,教學(xué)研究活動示意圖,53,（1）教學(xué)設(shè)計：教學(xué)策劃（課例設(shè)計），包括：學(xué)情分析（運用維果斯基“最鄰近發(fā)展區(qū)”等理論），教學(xué)實施策略，教學(xué)資源的選擇等。分析教材內(nèi)容：判斷是采用探究式學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)），還是采用接受式學(xué)習(xí)方式來組織教學(xué)等。 （2）教學(xué)過程：實施設(shè)計的方案。收集課堂教學(xué)過程中的信息，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、師生互動等方面的資料，即時反饋并修正教學(xué)設(shè)計。 （3）觀察與評價：運用課堂觀察法和有關(guān)觀察工具，對教學(xué)過程和效果作“事實判斷”；運用各種評價工具和方法，對教學(xué)過程和效果作“價值判斷”。 （4）教學(xué)反思：反思并撰寫教育敘事研究報告。,54,研討活動流程圖,55,如何進行反思？,從時機看 從內(nèi)容看,56, 教學(xué)前反思 在整個教學(xué)計劃過程中，教師應(yīng)該問自己下列問題： 需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實？ 在這節(jié)課中對我來說重要的是什么？ 怎樣深度和范圍的材料對學(xué)生是合適的？,57, 哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？ 哪些活動有助于學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)？ 如何組織材料和學(xué)生，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍？ 哪些條件會影響課的效果？ 從以上問題中能否發(fā)現(xiàn)新的研究課題？,58, 教學(xué)中反思 在教學(xué)過程中,不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生,需要教師隨時做出反思: 為什么會出現(xiàn)這樣的問題? 自己如何調(diào)整教學(xué)計劃? 采取怎樣有效的策略與措施，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著有效的途徑運行。并結(jié)合這些問題，找到解決方案。,59,教學(xué)后反思 教學(xué)后，教師可以問自己下列問題： 這節(jié)課是怎樣進行的？ 是否如我所希望的發(fā)生了什么？ 怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的課？ 怎樣評價學(xué)生是否達到了預(yù)定的目標(biāo)？,60, 上課時改變了計劃的哪些內(nèi)容？為什么？ 是否有另外的教學(xué)活動或方法會更成功？為什么？ 下次我應(yīng)嘗試哪一種方法？ 是否有些問題一直困擾著我，使我在這幾天中一直苦思冥想？我怎樣才能找到答案？,61,怎樣進行整體反思？,這堂課是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？ 這堂課在哪些方面是成功的，哪些方面需要改進？ 這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？它意味著什么？我以后還需要關(guān)注什么？,62,怎樣進行專題教學(xué)反思？：,該教學(xué)行為或教學(xué)方法與通常的做法有什么不同？效果有什么不同？反映了怎樣的教育教學(xué)主張？用什么理論觀點來分析？,63,如何進行教學(xué)細(xì)節(jié)反思？,可以抓住一節(jié)課的某一個教學(xué)細(xì)節(jié)，加以深刻的分析； 可以抓住一節(jié)課的多個教學(xué)細(xì)節(jié)，加以全面的分析； 可以抓住多節(jié)課的多個教學(xué)細(xì)節(jié)，以專題的形式進行分析。,64,三、方法有科學(xué)性,65,調(diào)查法 觀察法 行動研究法 個案研究法 敘事研究法,66,四、同伴互助的有效性,同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。 研究中教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，在同伴互助中尋求智慧的升級。,67,同伴互助的主要方法,同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有： 對話 協(xié)作 幫助,68,（1）對話,對話的類型又可分為： 信息交換。 比如：信息發(fā)布會大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報會彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會。 經(jīng)驗共享。 舉行經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結(jié)會大家把研究中自己的成功事例和體會，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。,69,深度會談（研討沙龍）。 深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。 專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。 專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。,70,（2）協(xié)作,協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對某個問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。 協(xié)作強調(diào)團隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。 在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。,71,教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商研究策略，以加強教師對自我教學(xué)的關(guān)注和改進，同時也可以學(xué)習(xí)同伴的研究經(jīng)驗。,72,五、科研管理的支持性,1.建立校本研究制度，指導(dǎo)、服務(wù)于教師研究,73,校本研究制度體系的構(gòu)建，不在于“卡教師”，而在于指導(dǎo)、服務(wù)與保障。 制度要具有規(guī)范性、指導(dǎo)性和保障性 校本研究制度體系的構(gòu)建，必須體現(xiàn)以“教師為本”，要從行動要求、保障措施等方面著手，努力為教師的研究指明方向，創(chuàng)設(shè)空