蘇教版小學(xué)語文新教材培訓(xùn).ppt

蘇教版小學(xué)語文新教材培訓(xùn),陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 方瑤姮 2005.9.8,一、國標(biāo)本（蘇教版）第三學(xué)段簡介 二、閱讀教材分析與教學(xué)建議 三、習(xí)作教材分析與教學(xué)建議 四、口語交際教材分析與教學(xué)建議 五、關(guān)于“多元智力理論”的一點(diǎn)知識,蘇教版小學(xué)語文新教材培訓(xùn),1、框架特點(diǎn) “兩根柱子（閱讀與寫作）一條龍（語文實(shí)踐活動(dòng)）” 2、課文安排 每冊收入2627課（含1課語文綜合性學(xué)習(xí)）。 以主題劃分單元。如五上，分為： “園丁之歌”師恩難忘 “自然的奧秘”裝滿昆蟲的衣袋變色龍 “故事集錦”嫦娥奔月伊索寓言 “無私奉獻(xiàn)”在大海中永生高爾基和他的兒子 “祖國各地”鼎湖山聽泉黃果樹暴布莫高窟 “百折不撓”天火之謎諾貝爾 “走進(jìn)名著”林沖棒打洪教頭少年王冕 學(xué)和做（1）說名道姓（語文綜合性學(xué)習(xí)）,一、國標(biāo)本（蘇教版）第三學(xué)段簡介,（一）、編寫框架,一、國標(biāo)本（蘇教版）第三學(xué)段簡介,（一）、編寫框架,3、閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn) 依據(jù)：課標(biāo) 編排方法：三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次反復(fù)，螺旋上升 重點(diǎn)： A、朗誦、背誦 B、默讀、瀏覽 C、揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。 D、學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。 4、習(xí)作安排 7篇。要求：能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)表達(dá)需要，分段表述。,一、國標(biāo)本（蘇教版）第三學(xué)段簡介,（一）、編寫框架,5、練習(xí)安排 7個(gè)。分為： “語文與生活” “誦讀與積累”（“誦讀與欣賞”或“誦讀與感悟”） “寫好鋼筆字” “口語交際” “學(xué)寫毛筆字” ,6、習(xí)慣培養(yǎng) 五上：讀書做筆記；隨時(shí)使用工具書。 五下：自主修改作文；多種渠道學(xué)語文。 六上：不懂就問；勤于收集資料。 六下：讀萬卷書，行萬里路；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用。,一、國標(biāo)本（蘇教版）第三學(xué)段簡介,（二）、編寫特點(diǎn),1、采用主題單元的方式組合教材 圍繞主題組織課文，各單元練習(xí)內(nèi)容盡量予以配合。 優(yōu)化系統(tǒng)內(nèi)部各元素的結(jié)構(gòu)，要比僅提供一篇好的范文更有效。 充分發(fā)揮內(nèi)部各元素之間的協(xié)同作用，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 2、認(rèn)識教育資源 課標(biāo)：教育資源即“課堂教學(xué)資源，課外學(xué)習(xí)資源。” 充分發(fā)揮“教科書”這一資源，滲透方法，學(xué)以至用。 語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生走出“小課堂”。 3、注意與第四學(xué)段（初中）的銜接 教材編寫上，已注意到向初中階段的語文教材靠攏。,一、國標(biāo)本（蘇教版）第三學(xué)段簡介,（三）、教學(xué)實(shí)施建議,1、用好該學(xué)段的教材 教師：要本著“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的精神。 要上簡簡單單的語文課。 2、如何自我衡量一堂語文課 A、教學(xué)目標(biāo)是否做到了單純、明確、務(wù)實(shí)。 B、學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣是否激發(fā)起來了。 C、是否做到了多一些“語文”，少一些“關(guān)于語文”。 D、語文教學(xué)情境是否做到了相對穩(wěn)定。 E、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否都落實(shí)了。 3、重人文，抓基本?！皟墒侄家病?，凡事都在一個(gè)“度”字。 “語文”就要突出“語”和“文”，訓(xùn)練有度，拓展有度，這都是需要。,一、國標(biāo)本（蘇教版）第三學(xué)段簡介,（三）、教學(xué)實(shí)施建議,4、注意問題： A、牢固樹立生活語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。 講求實(shí)踐，“有無相生”（老子） B、充分發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用，提高學(xué)習(xí)效率。 要認(rèn)真專研，把主題單元的優(yōu)勢發(fā)揮出來。 也可以“創(chuàng)造性”的，在不改變課標(biāo)和教材意圖的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行重組或補(bǔ)充。,二、閱讀教材分析與教學(xué)建議,（一）、閱讀教材特點(diǎn),1、提供豐盛的情感大餐 2、充盈厚重的文化氣息 3、洋溢獨(dú)特的語文魅力 4、飄溢濃郁的語文味兒 5、傳遞深切的人文關(guān)懷,二、閱讀教材分析與教學(xué)建議,（二）、閱讀教學(xué)建議,1、主導(dǎo)與主體和諧統(tǒng)一 2、語言與精神協(xié)同發(fā)展 3、預(yù)設(shè)與生成相得益彰 A、充分、科學(xué)地預(yù)設(shè) 目標(biāo)、文本、學(xué)路、生成 B、及時(shí)、有效地調(diào)控生成,三、習(xí)作教材分析與教學(xué)建議,（一）、第三學(xué)段習(xí)作教材的特點(diǎn),1、習(xí)作的目的性更加明確。 2、習(xí)作的內(nèi)容和形式有所變化。 3、在“觀察”和“積累”方面提出更高的要求。 4、在表達(dá)方面提出具體要求。,三、習(xí)作教材分析與教學(xué)建議,（二）、教學(xué)建議,1、學(xué)段目標(biāo)適度提升、循序漸進(jìn)。 2、用好教材，體現(xiàn)騙者意圖；用教材教，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。 3、將自主合作探究用于習(xí)作教學(xué)中。,四、口語交際教材分析與教學(xué)建議,（一）、課標(biāo)學(xué)習(xí),“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！睉?yīng)培養(yǎng)學(xué)生“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。 根據(jù)第三學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生“口語交際”提出如下要求： 1、與人交流能尊重、理解對方。 2、樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。 3、聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。 4、表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適中。 5、能夠根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。 6、在交流中注意語言美，抵制不文明的語言。,四、口語交際教材分析與教學(xué)建議,（二）、內(nèi)容及特點(diǎn),五（上）內(nèi)容： 1、學(xué)會(huì)請教別人。2、畫畫說說。3、學(xué)會(huì)拒絕。4、小小新聞發(fā)布會(huì)。5、設(shè)計(jì)一條公益用語。6、健康小顧問。7、水滸故事擂臺賽。 特點(diǎn)： 1、生活性。 2、實(shí)踐性。 3、時(shí)代性。,四、口語交際教材分析與教學(xué)建議,（三）、教學(xué)策略,1、創(chuàng)設(shè)情景。 2、引導(dǎo)互動(dòng)。 3、走向生活。 4、激勵(lì)評價(jià)。,四、口語交際教材分析與教學(xué)建議,（四）、流程參考,1、“學(xué)會(huì)請教別人” 談話導(dǎo)入，引出困難。 整理問題，實(shí)踐請教。 案例示范，互相評點(diǎn)。 拓展延伸，引向生活。 2、“一張令人發(fā)笑的照片” 觀察思考，從畫面中獲得話題。 添添畫畫，豐富話題內(nèi)容。 小組互說，將四幅圖的意思連貫地講給同學(xué)聽。 班級交流，相互評點(diǎn)。 全課總結(jié)。,四、口語交際教材分析與教學(xué)建議,（四）、流程參考,3、“設(shè)計(jì)一條公益用語” 走進(jìn)生活，搜集公益用語，并想想為什么要在特定的公共場所設(shè)置公益用語。 展示搜集成果。 聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)公益用語。 公益用語設(shè)計(jì)展評。 小結(jié)延伸，鼓勵(lì)學(xué)生留心社會(huì)，留意生活，老師也準(zhǔn)備隨時(shí)接受學(xué)生設(shè)計(jì)的公益用語，并向有關(guān)部門推薦。 4、“講水滸傳故事” 自讀水滸傳，選取印象最深的故事。 自排自練，力爭把故事講生動(dòng)，講精彩。 小小故事會(huì)，評選班級故事大王。 總結(jié)評點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂向課外延伸。,五、關(guān)于“多元智力理論”的一點(diǎn)知識,（一）、多元智力理論,1、言語語言智力 2、音樂節(jié)奏智力 3、邏輯數(shù)理智力 4、視覺空間智力 5、身體動(dòng)覺智力 6、自知自省智力 7、交往交流智力 8、自然觀察者智力 9、存在智力,五、關(guān)于“多元智力理論”的一點(diǎn)知識,（二）、多元智力的教育啟示,多元智力的核心教育思想是：人的才能是多元的。 教育的起點(diǎn)不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明，在哪些方面聰明。,五、關(guān)于“多元智力理論”的一點(diǎn)知識,（三）、“多元智力理論”的背景,20世紀(jì)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出。 在傳統(tǒng)的IQ理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上批判發(fā)展而來。 智力的定義。,五、關(guān)于“多元智力理論”的一點(diǎn)知識,（四）、“多元智力理論”下折射出的教育觀,1、學(xué)生觀 2、教師觀 3、教學(xué)觀 4、評價(jià)觀,五、關(guān)于“多元智力理論”的一點(diǎn)知識,（五）、