項(xiàng)目研究?jī)?yōu)秀教師小章節(jié)題培育有效路徑.ppt

,實(shí)小教師系列為師禮,項(xiàng)目研究： 優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑,瑞安市教育局教科室 陳 榮,項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑,現(xiàn)象,一、項(xiàng)目研究的實(shí)施背景：,現(xiàn)象1：(又到一年課題立項(xiàng)申報(bào)時(shí))“??！學(xué)校要求 每個(gè)教研組申報(bào)一項(xiàng)課題，我該報(bào)什么好呢？陳老師， 你給我們出個(gè)時(shí)髦一點(diǎn)的題目吧！” 現(xiàn)象2：(又到一年課題結(jié)題送審時(shí))“?。∥疫€有一 個(gè)市級(jí)課題，那我的課題名稱是什么，我都忘記了！??！ 還要交課題研究過(guò)程記載冊(cè)，哪里下載呀？能不能不交 呀？”,項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑,問(wèn)題,一、項(xiàng)目研究的實(shí)施背景：,問(wèn)題1：?jiǎn)栴}不清 問(wèn)題2：內(nèi)容不明 問(wèn)題3：過(guò)程不實(shí) 問(wèn)題4：成果不精,課題研究成了偽研究,項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑,對(duì)策,一、項(xiàng)目研究的實(shí)施背景：,項(xiàng)目研究:基于問(wèn)題解決的實(shí)際需求，把課題本身當(dāng)做一個(gè) 項(xiàng)目，把課題研究?jī)?nèi)容當(dāng)成若干個(gè)子項(xiàng)目，以“課題式設(shè)計(jì)、項(xiàng) 目式推進(jìn)”的操作模式進(jìn)行研究，強(qiáng)化教師研究的實(shí)際行動(dòng)，加 強(qiáng)基于過(guò)程反思的實(shí)踐改進(jìn)，進(jìn)而改進(jìn)教育教學(xué)行為的一種研究 方式。,項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑,操作,二、項(xiàng)目研究的操作管理：,1.基于疑難問(wèn)題申報(bào)研究項(xiàng)目,收集:,表： 學(xué)校教師教育教學(xué)疑難問(wèn)題庫(kù),篩選:,文獻(xiàn)閱讀、同伴交流、請(qǐng)教專家,項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑,操作,二、項(xiàng)目研究的操作管理：,2.基于頭腦風(fēng)暴分解研究項(xiàng)目,追問(wèn)： 一年級(jí)小學(xué)生不良握筆姿勢(shì)的調(diào)查與研究 哪些不良姿勢(shì)？（現(xiàn)狀） 為什么會(huì)產(chǎn)生這些不良的握筆姿勢(shì)？（原因）？ 如何矯正這些不良的握筆姿勢(shì)？（對(duì)策） 這些策略或方法是否有效？（成效） 歸類：,現(xiàn)狀,原因,對(duì)策,成效,項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑,操作,二、項(xiàng)目研究的操作管理：,3.基于研究?jī)?nèi)容推進(jìn)項(xiàng)目行動(dòng),例：一年級(jí)小學(xué)生 不良握筆姿勢(shì) 的調(diào)查與研究,現(xiàn)狀 原因 對(duì)策 成效,行動(dòng)研究,觀察、調(diào)查 問(wèn)卷、訪談 研討、實(shí)驗(yàn) 觀察、調(diào)查,項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑,操作,二、項(xiàng)目研究的操作管理：,4.基于項(xiàng)目行動(dòng)提煉研究成果,行動(dòng)研究,觀察、調(diào)查 問(wèn)卷、訪談 研討、實(shí)驗(yàn) 觀察、調(diào)查,觀察記錄、教學(xué)隨筆 調(diào)查報(bào)告、訪談手記 案例分析、對(duì)策論文 教學(xué)隨筆、實(shí)驗(yàn)報(bào)告,結(jié)題報(bào)告 課題論壇,項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑,管理,二、項(xiàng)目研究的操作管理：,1.教科室層面：送教科研下鄉(xiāng)、培訓(xùn)推進(jìn)、 中期調(diào)研、專輯推廣 2.學(xué)校層面：課題組成員頭腦風(fēng)暴、中期調(diào)研 、 結(jié)題匯報(bào),項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑,三、項(xiàng)