有效教學與課堂改進.ppt

有效教學與課堂改進,青浦區(qū)教師進修學院課程教學研修中心 李永元,讓學生在更短的時間內更好地掌握更多的最先 進的文化知識，更好地掌握最基本的技能。 ,一、十字路口的課堂教學 二、課堂教學改進的有關實踐 三、幾點體會,一、十字路口的課堂教學,新課程實驗基地校,一般學校,教研基地校,圖 例,課堂教學面對的環(huán)境現(xiàn)狀： * 課改理念與實際操作之間的落差； * 少量的先進典型（城區(qū)）與課改的全員性要求； * 城市化進程使城鄉(xiāng)差別進一步加大； * 教師結構性矛盾帶來的青黃不接； * 大量來滬人員涌入帶來的生源問題,部分學科教師課堂教學行為的調查：,內容把握與知識呈現(xiàn)方式： 要求與情景、例示與講評、作業(yè)設計 教學過程的設計與組織： 學習點選擇、 認知進程、反饋與評價 學習行為診斷與導學： 問答行為、 知識獲得的觀察與評價、 學習方式引導,校本教研基本情況現(xiàn)狀調查:,內容來源及認同程度,領導布置 自己決定,最認可與最 不認可的內容,最得益的內容與主要理由,對象需求與問題,對象與需求特點,對象與問題類型,教研心態(tài)與原因,滿意愉悅程度,影響因素,“對象需求”例：,課堂教學三方面的傾向尤為突出： * 新理念的實踐被形式化、表面化，熱鬧的背 后， 學科的實質與教學的本意卻被忽視； * 部分教學回到了“被動接受”、“機械操練”的老 路； * 由于忽視了對學科理解與課程教學法的研究，致 使部分教師教學基本技能缺失，教學水平與教學 質量低下。,教研方面主要的傾向性問題： * 教師的需求差異大，很多為基礎性需求，但教研內容 設計卻缺少實在性針對性； * 教研活動目的“籠統(tǒng)”，內容或“彌散”或“單一”，停留 于“淺層”； * 大量教師雖有需求熱情，但身邊缺乏“良師”指導，部 分經驗教師想“變”，也缺乏“范式”引導； * 現(xiàn)有的少量骨干教師，由于教學以及教學管理、教研 與科研等數(shù)項任務纏身，心理壓力大而多有焦慮情緒。,教學骨干情況調查：,表一：青浦區(qū)中青年教師教學能手工作地域分布比較,表二：青浦區(qū)學科帶頭人工作地域分布比較,注：城區(qū)，指青浦鎮(zhèn) ; 教學能手評選時間2001年9月； 學科帶頭人評選時間2002年9月,二、課堂教學改進的有關實踐,1、實施常態(tài)課改進計劃， 引導學校提升常態(tài)教學質量,突出重點與結合實作經驗引導的“常態(tài)課” “兩表三元”評價,進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質量。 “研究從家常的備課與教學設計開始?！弊屟芯砍蔀槌B(tài)。,例1 養(yǎng)成對家常課質量經常檢視的習慣， 不斷積累有效的實作性經驗,語文課堂教學評價表(自評/互評),表一：,例2 “常態(tài)課”改進計劃：一個目標 兩種保障,學校教學管理（常規(guī)） （陣地前移、重心下沉）,區(qū)、校教研支持 （雙重要求、雙管齊下）,常態(tài)課 （常態(tài)教學）,“優(yōu)化常態(tài)課”課堂教學改進計劃：六條措施,1、制定“學科教學改進意見”與 “新課堂教學評價標準”； 2. 區(qū)（校）級層面建立專業(yè)引導隊伍； 3. 篩選并優(yōu)化“課堂教學實作經驗”， 設計組織好區(qū)校兩級培訓與教研； 4. 讓教師自己掌控“評價表”，主動進行成效檢測與反思； 5. 區(qū)、校兩級學科隨機調研機制； 6. 片內、校際全員性的開放，相互觀察、交流與成效的柔性評價,* 有效教學因素討論： 有效認知、情感提升 * 教學基本環(huán)節(jié)成效分析： 學科理解、教學知識、 教學設計、練習作業(yè) * 合力因素討論： 教學管理、教育科研,* 課程目標與教學任務說明； * 學科課堂教學要素解釋； （教學目標、教學內容、教學過程與方法、教學效果評價） * 典型案例與例示細化說明； * 教學內容主題化組織的單元教學例析； * 教學過程中的練習、作業(yè)要求； * 課堂教學評價表,例3 制定課改實踐探索課課例標準與教學改進意見：,學科核心任務（本意性特征） 教學目標 教育目標與主要取向 課程適應學習主體 促進學習主體的主動發(fā)展 對內容整體的價值認識與把握 內容的選擇、調整建構與主要指向 教學內容 超越教材的教學資源把握 內容組織處理與落實 學科主要學習方法的把握與運用 教學過程 學習過程要素及組織（主體的行為狀態(tài)、認知的邏輯性與效能） 與方法 對學習操作的指導（引導） 評價的運用與對學習的促進 相關教學資源的開發(fā)與教學手段的運用（現(xiàn)代教育技術） 學習認知任務的有效、高效完成 教學效果 學習心理與經驗水平的提高 全員學習效益,研制常態(tài)課課例標準：, 原先主要采用“教師引導”、“學生配合”的師生合作方式，學生仍是配角；如今要求引導以學生為主體的活動，使學生真正成為學習的主人。 原先只是由教師及時了解教學效果，隨時反饋調節(jié)；如今已進步到可由學生作自我評價和調控。 原先尚未提及模型、演示或多媒體的運用；如今隨著現(xiàn)代教育技術的逐步普及，不僅廣泛使用，還提出了“合適”與“必須”的更高要求。 原先教學效果評價僅關注當堂反應、檢查和“直覺印象”；如今還關注到學生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學習水準”。 另外，如今還注意到改革進程中出現(xiàn)的深層次問題，如如何把握學科本質和最有學習價值的知識；關于技能訓練的定位，以及避免不必要的重復講述和大運動量訓練，減輕學生過重負擔；還有如何充分利用課堂時間，相對降低活動成本等。,中、小學英語“一環(huán)四節(jié)”教學模式的實踐探索,小學數(shù)學新課程教學“三課型”研究,中學數(shù)學五環(huán)節(jié)教學,中學化學“情景主題構建”,小學語文新課堂教學結構研究 小學語文“伙伴差異合作”教學研究 ,學校常態(tài)課教學改進的實踐探索,運用自我檢測表改進課堂教學行為的研究,2、 從“自然聯(lián)片”到“城鄉(xiāng)聯(lián)動” 基于校本需求的聯(lián)片教研 優(yōu)化聯(lián)片結構與資源,* 優(yōu)化片結構，并在片內設教研基地學校與關注 鄉(xiāng)村學校教師的主體意識，強調學校第一責任 人職責。 * 讓新課程實驗基地學校與城區(qū)學校共同介入鄉(xiāng) 村聯(lián)片教研，促使城鄉(xiāng)聯(lián)動。 * 調整區(qū)學科中心組人員，建立優(yōu)質師資共享機 制，加強專業(yè)力量對鄉(xiāng)村教 研的支持。 * 學校成立先導小組（教學指導小組），進行課 改信息反饋與實作研究、指導 * 教研室工作重心下沉，調整組織結構與工作職 能,例1 從輻射到互動 從模仿到對話 鄉(xiāng)村學校內部的同伴開放與相互行動跟進 校際間的團隊會課與相互觀摩 基于共同問題探討中的對話與連環(huán)改進 課題合作研究中的責任分擔與資源共享 優(yōu)質師資的相互支援與緊密型合作,城 鄉(xiāng),（ 第一責任人 ） 校 長,先導小組(學校骨干、教研人員),城鄉(xiāng)聯(lián)動中學科中心組人員介入聯(lián)片教研（小學）：,觀課 議課上課 新設計,觀摩 移譯,反思 改造,（A）,（B）,（C）,說課 議課上課 新設計 傳達 移譯 反思 改進,（A）,（B）,（C）,例證意義：專家資源的隱性介入 / 從模仿到內化，從“展示”到“家?！保盒１经h(huán)境下外來經驗的移譯與創(chuàng)造；/邊遠地區(qū)的學習機會與資源共享/校本教研的開放性與低成本,“請進來走出去”中的行為開放性跟進：,傳達 模仿,分析 選擇,重組（創(chuàng)生）,（骨干 篩選）,（群體/個性化/家常課）,例2 從模仿到內化 / 觀摩學習中的經驗遷移,例：語文閱讀教學中“相同教學內容，不同實踐取向”的探索與行為跟進,實小 白鶴,燕子，燕子，我知道你是在勞動中，才變得如此矯健的！ 也知道你是在勞動中，吸取了太陽的光亮，才使你黑色的羽毛變得如此閃亮。甚至你那火紅的嘴唇，也是涂上了太陽的顏色，才變得如此艷麗的！啊，你這春天的使者，勞動的使者??！,校本培訓 共識引導,普遍診斷 清晰傾向,自我規(guī)劃 典型指導,階段疏理 反饋評價,校領導深入課堂，進入常態(tài)教學質量管理：,例3,3、教研人員下沉工作重心，加強對校本教 研的專業(yè)支持，提升學校常態(tài)教學教研 的質量,例1 教研員七三研修計劃：,教學： 學科本質、教學本意方法和效益 （學科面貌、課題研究、課程創(chuàng)建 、/ 論壇、訪問）,教研：“引導教師有效改進教學行為的教研技能”研究 （新課程實踐范例 校本研修經驗）,學習： 教研筆記：“問題”與“問題解決” （實證、透析、歸因、思路、成效） 信息、經驗、體會 讀書活動：分讀制、導讀制、分點主講制自讀推介,（蹲點、課題、隊伍、活動、報告、閱讀、總結 ）,幫助教師掌握基本的 觀察、比較、反思、交流的方法,例2,分析技能：“拆開來比”（教師語）, 聚焦、顯微、透視、澄清、固著 洞察自己的經驗與不足是教師成長的關鍵,三、幾 點 體 會,1、* 有效的課堂需要科學的課堂教學觀 * 需要深刻把握學科學習的本質與問題關鍵； * 需要具備學科教學的必備知識與技能； * 需要實踐與理論的不斷互化,蕭伯納和小女孩 蕭伯納是英國有名的戲劇家。有一次在國外，他看到一個小姑娘，長著一雙閃亮的大眼睛，頭上戴著大紅蝴蝶結，顯得聰明伶俐。蕭伯納非常高興，同她玩了很久。 臨別的時候，蕭伯納把頭一揚，幽默地對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界聞名的蕭伯納！” “先生，您就是蕭伯納？”“怎么，難道我不像嗎？” “可是，您怎么會說自己了不起呢？請回去也告訴您的媽媽，就說今天同您玩的是一個普普通通的小姑娘！” 蕭伯納愣住了，他覺得剛才自己太自以為是了，一時不知說什么才好。 后來，蕭伯納常對人說：“一個人無論取得多大的成就，都不能驕傲，要永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的啟迪。”,* 給學習一片藍天，學生就能飛起來！ * 最優(yōu)秀的教師不是我不是你，而是學 習伙伴中的優(yōu)秀者。 * 教學法的研究已成眉睫之急。,影響課堂教學質量的關鍵因素： 內容、作業(yè)（ 練習） 對話、學科活動 學習過程主要的行為： 想、做、說,1、關注興趣、動力的增長，讓學生有期待；注重學生的 表現(xiàn)（內在體驗） 2、兼顧學生的差異，關懷所有學生的獲得 3、有一定的思維深度（如，師生的問題質量） 4、注意知與行的結合 真實、扎實、充實； 清晰、簡潔；可待完善,教師走向專業(yè)成功的三大支柱：,專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)情意（情感與意向）,2、教師在職學習以提升教育實踐智慧為核心,觀課 議課上課 新設計,觀摩 移譯,反思 改造,（A）,（B）,（C）,說課 議課上課 新設計 傳達 移譯 反思 改進,（A）,（B）,（C）,例證意義：專家資源的隱性介入 / 從模仿到內化，從“展示”到“家?！保盒１经h(huán)境下外來經驗的移譯與創(chuàng)造；/邊遠地區(qū)的學習機會與資源共享/校本教研的開放性與低成本,“請進來走出去”中的行為開放性跟進：,傳達 模仿,分析 選擇,重組（創(chuàng)生）,（骨干 篩選）,（群體/個性化/家常課）,從模仿到內化 / 觀摩學習中的經驗遷移,* 以“做”為中心課例為主要載體的反思性教研 * 以解決自己的實際問題校本教研有主題（問 題引導） * 骨干領導的“領跑”課改積極響應者的領做 * “我?guī)悖銕臀摇?、大家?guī)痛蠹摇?“ 捆綁式” 任務分解、 合作互動、全員中心參與 * “做透”、“看透”、“想透” 價值、典型 / 反復、聚焦與顯微、透視 * 模仿、移譯、遷移跟進、改進 / 個體多彩 的行動智慧 ,教研活動中的“連環(huán)改進”:,3、* 以有效的謀劃與管理保障有效的 教學 區(qū)域藍圖、管理主導 重點突破、典型經驗,課程目的：,通過“介紹家鄉(xiāng)自然環(huán)境，講述老家人文故事”，以此了解不同地域文化；通過“敘說父輩祖輩艱辛創(chuàng)業(yè)歷程與自己的成長經歷，感受體會豐富而有意義的人生”，以此不斷增強自己對生活對人生的理解與感悟，激勵主體進步，促進主體成長。 拓寬語文學習領域，豐富語文學習內容，提高語文學習質量。 經歷中感悟，感恩中育德 ，交流中學習，歷練中成長,學科綜合學習活動：經歷 感悟 表達成長中的故事,例,4、*重視優(yōu)秀教學經驗的總結與應用,部分專題性經驗：,* 教學設計重在設計學生的活動過程；以學生學習活動為主線設計教學過程。 * 讓教學過程成為一個學生“作、想、說”有機統(tǒng)一的過程。 * 練習設計要有學生探究的元素。 * 一堂課首先應當有一個好練習；為每一堂課設計一個好練習。 * 務必重視學生語文實踐的質量，對語文實踐應當有情境與語言質量上的要求； 對工具實踐要有適當?shù)募寄苤笇А?* “我們需要怎樣的課堂？” / “讓課堂有一個好練習設計”的評比活動 “針對課堂質量的聽、說、評制定” / 每周的課堂“互聽制” / 常態(tài)教學調研