0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加、減法

0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加、減法教學(xué)目標(biāo)(一)通過教學(xué)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)0的意義.(二)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法.(三)學(xué)會(huì)0的寫法.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：初步了解0的意義及有關(guān)0的加、減法.難點(diǎn)：0的寫法.課前準(zhǔn)備(一)教具：3個(gè)放大的茶碗、茶盤圖、氣球圖、蠟筆盒圖、放大直尺.(二)學(xué)具：每人準(zhǔn)備一把小直尺;05的數(shù)字卡片.教學(xué)過程設(shè)計(jì)(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1.看圖寫數(shù)：2.填空：3.口算：4+1=2-1=3-2=1+2=2+2=5-1=3+2=5-4=3-1=(二)學(xué)習(xí)新課啟發(fā)談話：盤子里有兩個(gè)杯子，用數(shù)字2來(lái)表示，盤子里有一個(gè)杯子，用數(shù)字1來(lái)表示.如果盤子里一個(gè)杯子也沒有(出示)用什么數(shù)字來(lái)表示呢?(這時(shí)肯定會(huì)有同學(xué)說(shuō)出用零來(lái)表示)對(duì)!用零來(lái)表示，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加、減法” (貼出課題)1.認(rèn)識(shí)0.師說(shuō)：盤子里一個(gè)杯子也沒有，我們可以用數(shù)字“0”來(lái)表示，板書：0師說(shuō)：這個(gè)數(shù)字讀作“零”，“0”表示沒有.“0”和1，2，3，4，5一樣，也是一個(gè)數(shù).但它表示什么呢?(表示沒有)(1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“0”的用法和意義.師說(shuō)：我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)用到0這個(gè)數(shù)字，比如;媽媽買回5個(gè)蘋果，吃了5個(gè)，還剩0個(gè).小華有3支鉛筆，用了3支，還剩0支.你們一定還會(huì)說(shuō)出許多這樣的例子.現(xiàn)在我們分小組議論，看誰(shuí)說(shuō)得最好.議論后，指名45人說(shuō).(2)拿出自己的小直尺.師說(shuō)：剛才同學(xué)們說(shuō)得非常好，你們對(duì)0有了初步的認(rèn)識(shí).0可以表示沒有.0還可以表示什么呢?請(qǐng)大家拿出你的小直尺.看一看，0在什么位置?在這里它還可以表示什么?(3)出示直尺放大圖.師說(shuō)：請(qǐng)大家看放大直尺圖，0在這里表示一段也沒有.它還可以表示起點(diǎn).表示量東西從這里開始.師問：這個(gè)0應(yīng)排在誰(shuí)的前面?為什么排在1的前面?(因?yàn)?是起點(diǎn))指名數(shù)直尺上的數(shù)：從05.齊讀：05，50.(4)指導(dǎo)0的書寫.老師邊范寫邊說(shuō)：寫0時(shí)，從上到下，從左到右、起筆收筆都要相連，寫成橢圓形.自己在課桌上練習(xí)寫0，注意筆順.在書上練習(xí)格描寫0.2.學(xué)習(xí)有關(guān)0的加減法.(1)學(xué)習(xí)同數(shù)相減等于0的減法.出示小朋友拿氣球圖：師問：第一幅圖中的小朋友手里有幾個(gè)氣球?第二幅圖中的小朋友手里有幾個(gè)氣球?把這兩幅圖連起來(lái)看，是什么意思?(小朋友手里原來(lái)有2個(gè)氣球，飛起2個(gè))原來(lái)有2個(gè)氣球，飛起2個(gè)，可以提出什么問題?(還剩幾個(gè)?)求還剩幾個(gè)?用什么方法計(jì)算?怎樣列式?板書：2-2=0.指名說(shuō)：算式中的2，2和0各表示什么?2-2=0為什么用0表示?師說(shuō)：2去掉2就沒有了，所以用0表示.擺一擺：同學(xué)們?cè)谧约旱恼n桌上先擺3根小棒，再拿走3根，還剩幾根?算式怎么列?板書：3-3=0.齊讀：2-2=0，3-3=0.師說(shuō)：你們還能想出幾減幾等于0的題嗎?學(xué)生說(shuō)，老師板書：1-1=0 5-5=04-4=0 0-0=0師說(shuō)：這些都是同數(shù)相減得數(shù)是0的題.(2)學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)加0或減0.出示蠟筆盒圖：師問：左邊盒里有幾支蠟筆?右邊盒里有幾支蠟筆?一共有幾支蠟筆?求一共有幾支蠟筆，用什么方法計(jì)算?怎樣列式?板書：4+0=4.指名說(shuō)：算式中各數(shù)表示什么?老師把兩個(gè)盒子調(diào)換位置：師問：誰(shuí)能看圖再列一道算式?指名說(shuō)，板書：0+4=4.4加0為什么還等于4?(因?yàn)?加0就是 4加沒有，還應(yīng)該是原來(lái)的數(shù).)那2+0，5+0，0+3呢?師說(shuō)：這幾道題都是一個(gè)數(shù)加零的加法.想一想：一個(gè)數(shù)減零應(yīng)怎么算呢?板書：5-0=.指名說(shuō)：5-0=5.師問：為什么5減0還得5?(因?yàn)閺?里去掉0個(gè)，就是一個(gè)也沒去掉，所以還是5.)師問：4-0呢?6-0，7-0呢?小結(jié) 今天我們學(xué)習(xí)了0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法.知道了同數(shù)相減(指板書)等于0，一個(gè)數(shù)加0還得這個(gè)數(shù);一個(gè)數(shù)減0還得這個(gè)數(shù).下面比一比看誰(shuí)學(xué)得最好.(三)鞏固反饋1.拿出05的數(shù)字卡片，按從小到大的順序排一排.2.看圖列式計(jì)算：3.口算：4+0=3-3=2-0=0+3=5-5=1-0=2+0=0-0=5-0=0+0=4-4=3-0=4.做練習(xí)五第1，4題.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明本節(jié)課是學(xué)習(xí)0的認(rèn)識(shí)及有關(guān)0的加、減法.課堂設(shè)計(jì)是這樣安排的：一、分三個(gè)層次進(jìn)行新課.第一層，認(rèn)識(shí)0;第二層，教學(xué)相同數(shù)相減等于0;第三層，教學(xué)一個(gè)數(shù)加0或減0.0的認(rèn)識(shí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，所以要通過直觀演示、觀察實(shí)物圖、動(dòng)手操作等方法使學(xué)生從感性上對(duì)0有初步認(rèn)識(shí).二、在教學(xué)有關(guān)0的加、減法時(shí)，講完例題后啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋自己編題，自已計(jì)算.三、在講完4+0=4這道題后，設(shè)計(jì)了把兩個(gè)蠟筆盒調(diào)換位置，讓學(xué)生列出0+4=4進(jìn)一步加深理解對(duì)“調(diào)換兩個(gè)加數(shù)的位置，得數(shù)不變”的理解.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。四、在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，除完成練習(xí)五第1，4題的作業(yè)，還增加了看圖列式計(jì)算和口算練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解有關(guān)0的加減含義.一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也