朱成廣：人教版教材使用建議(湖北黃石).ppt

,教好“教材”，“用教材”教好 必修教材備課及教學(xué)建議,2011年7月 湖北 山東臨沂市教科研中心 朱成廣 （276001）,普通高中課程標準人教版實驗教科書研修,我不是你的教師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。 肖伯納（Geogre B. Show）,讓理念接地氣（找到落腳點） 讓課堂更給力（找到生長點）,讓我們做得更專業(yè),審視、反思課程標準，使其獲得真實的教學(xué)意義,（一）從“課程標準”入手,高中語文課程標準是保證高中語文教學(xué)質(zhì)量的最低目標，同時又應(yīng)是對優(yōu)秀的承諾。課程標準力求明確界定可以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡述學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而這預(yù)期的結(jié)果應(yīng)是可觀察的，因此，標準也是評價的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。,課程標準是教材編制的依據(jù) 課程標準是教學(xué)實施的基點： 研究和細化課程標準，針對所用教材確定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動 選擇或設(shè)計簡便、有效且容易操作的評價方法，準確評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平 課程標準是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的標尺,“課程標準”是規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，進行備課教學(xué)的依據(jù),7/9/2019,1.整體把握教材，落實課標要求,(1)教材雖基本沿用以往的架構(gòu)體系，但整體設(shè)計的思想和呈現(xiàn)方式已發(fā)生變化。 濃縮教學(xué)內(nèi)容，強化基本素養(yǎng) 用學(xué)年實現(xiàn)必修課程的目標，達到高 中階段的最低要求。 教材板塊的變化 由“閱讀”和“表達”兩塊變成“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個板塊。 強調(diào)四個板塊之間的互補和整體性 圍繞某一內(nèi)容，從不同方面形成相互補充，構(gòu) 成相對完整的統(tǒng)一體。,7/9/2019,() 教材雖是依據(jù)課程目標編寫的，但在使用中，要注意課程目標在教材中的具體呈現(xiàn)。 教學(xué)中既要著眼于教材，又要考慮字總目標在教材中的有機呈現(xiàn)。 教學(xué)中既要著眼于完成具體教學(xué)任務(wù)，又要考慮課標要求的具體落實。 教學(xué)中既要著眼于某一篇章的局部目標，又要考慮與整體目標的關(guān)系。,課程標準中對課程核心目標的描述共20個字5組10個行為動詞 這5組10個動詞，集中地描述了高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從學(xué)習(xí)者的角度刻畫了高中學(xué)生語文活動應(yīng)該實現(xiàn)的核心目標 高中階段的核心任務(wù)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一系列的語文學(xué)習(xí)活動，形成語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 不論是必修課還是選修課的教學(xué)，都必須在落實這一核心目標的基礎(chǔ)上來進行。,通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展。,積累整合 能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式 感受鑒賞 閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。,思考領(lǐng)悟 根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。 應(yīng)用拓展 能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學(xué)風(fēng)。,積累 整合,感 受 鑒 賞,思 考 領(lǐng) 悟,應(yīng) 用 拓 展,發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新,基礎(chǔ)層,提高層,發(fā)展層,語文課程目標示意圖,7/9/2019,詩歌教學(xué)（必修14）舉例 詩歌教學(xué)相關(guān)單元安排 詩歌教學(xué)在必修教材中共有4個單元 1-1（現(xiàn)代詩歌） 情感與意象 2-2（詩經(jīng)、楚辭、 漢魏六朝詩歌） 風(fēng)格與表現(xiàn) 3-2 （唐詩） 情境與情趣 4-2 （宋詞） 情思與意境,（）整體把握教材，落實課標要求舉例,7/9/2019,1-1 情感與意象,鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情,2-2風(fēng)格與表現(xiàn),反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣,相關(guān)單元導(dǎo)語摘要比較,鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。,反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。,7/9/2019,3-2情境與情趣,4-2情思與意境,在理解詩意的基礎(chǔ)上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。,詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品的同時，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。,7/9/2019,相關(guān)單元導(dǎo)語比較結(jié)果整理 鑒賞活動涉及的認知活動對象 意境、意象、詩意，思想，情感、情趣，語言，節(jié)奏、聲律 鑒賞活動涉及的方式 朗讀、誦讀、吟詠、背誦，領(lǐng)悟，想象、聯(lián)想，理解、聯(lián)系 鑒賞活動涉及的相關(guān)知識經(jīng)驗 個人經(jīng)驗、文化常識、時代背景、作家作品知識,7/9/2019,感受 鑒賞：誦讀吟詠、聯(lián)想想象、圈點批劃，調(diào)動 既有積累，特別是個體經(jīng)驗 思考 領(lǐng)悟：查考資料，利用知識，比較歸納，評析 討論，利用書本知識、教師、同學(xué)經(jīng)驗 應(yīng)用 拓展：再讀再思，舉一反三，擴展視域，鞏固 提高 積累 整合：抄寫背誦、歸類整理、嘗試創(chuàng)作 發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新：融于學(xué)習(xí)過程之中，個人自取,在設(shè)計學(xué)習(xí)方式，落實鑒賞重點過程中， 體現(xiàn)字課程總目標,閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。,古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。,課文教學(xué)設(shè)計舉例 必修1第二單元 古代敘事散文,【指導(dǎo)思想】,7/9/2019,【教學(xué)目標】 1.借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章。梳理常見的文言實詞、虛詞，了解文言句式的意義和用法，欣賞和借鑒古代散文的敘事藝術(shù)。 2.學(xué)習(xí)提要鉤玄的讀書方法，學(xué)會從關(guān)鍵詞語入手，把握文章敘事脈絡(luò)的方法；培養(yǎng)化繁為簡，提綱挈領(lǐng)地概括文章的能力。 3.嘗試從歷史的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代的觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。 4. 體會作品中蘊涵的中華民族精神，從中汲取民族智慧，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。,7/9/2019,【教學(xué)難點】 分清敘事中的梗概和細節(jié)；把握敘述中表現(xiàn)出來的人物的基本觀點，以及過程性敘述內(nèi)容；能夠把一個整體區(qū)分為幾個局部或幾個層次，把握住相關(guān)部分之間的聯(lián)系。 【關(guān)于課文】 燭之武退秦師選自左傳-僖公三十年，記敘公元前630年晉、秦兩國圍鄭，鄭大夫燭之武說服秦穆公，使秦國撤兵的事情。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，以保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤軍，從而消除了鄭國的危機。,7/9/2019,荊軻刺秦王節(jié)選自戰(zhàn)國策-燕策三，記敘荊軻刺秦王的故事。司馬遷撰寫史記-刺客列傳時，幾乎照錄全文。戰(zhàn)國策用強烈的抒情筆觸，寫出荊軻的沉雄悲壯，易水送別一段敘述，更是慷慨悲涼，動人心魄。 鴻門宴選自史記-項羽本紀。鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達五年斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預(yù)示了這場斗爭的終結(jié)。,7/9/2019,【教學(xué)過程】 1.布置預(yù)習(xí) 讓學(xué)生提出三篇文章中不能理解的字詞和句式，以小組的形式將這些字詞歸類整理。教師負責(zé)提供字詞整理樣例（古今義、詞類活用、名詞用作狀語、判斷句、被動句、賓語前置、定語后置等） 2.分別熟讀三篇文章 用一節(jié)課時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以復(fù)述的形式檢查閱讀效果。,7/9/2019,3.分別以問題探究再讀課文 用兩節(jié)課的時間讓學(xué)生帶著問題再讀三篇文章，可以采用小組閱讀的形式，在討論中閱讀。 教師可以提出問題，也可以是學(xué)生自己提出問題。參考問題設(shè)計如下。 燭之武退秦師 鄭國面臨著怎樣一種危急的形勢？ 鄭伯在危急形勢下表現(xiàn)出怎樣的心理狀態(tài)？ 燭之武經(jīng)過幾個回合迫使秦國退兵？ 燭之武的閃光之處究竟在哪里？是勇士，志士還是辯士？,7/9/2019,荊軻刺秦王 1.荊軻為刺秦王提出的條件是什么，你對此是怎樣認識的？ 2.荊軻渡易水時的悲壯表現(xiàn)在哪里，怎樣看出他是一個壯士？ 3.文中有許多起烘托作用的人物、環(huán)境描寫，你認為那一處寫得最好？ 4.荊軻在刺秦王的整個過程中，給你留下的最深刻的印象是什么？ 5.結(jié)合課文考慮，作者認為荊軻失敗的根本原因是什么？,7/9/2019,鴻門宴 1.全文圍繞“宴”來組織材料，哪些小節(jié)集中寫了“鴻門宴”？請給本文劃分結(jié)構(gòu)層次，并用一個四字短語分別概括各部分的具體情節(jié)。 2.本文敘事一波三折，最曲折處、最緊張?zhí)幵谀睦铮?3. 如果以張良為敘事的人物線索，應(yīng)怎樣重新安排故事結(jié)構(gòu)？ 4.文中描寫的眾多人物中，最能夠引起你興趣的是哪一個人物，為什么？ 5.你對文中的項羽有什么看法？請用文中的內(nèi)容作論據(jù)，說出你的看法。,7/9/2019,4.以人們對項羽的評價帶人物形象理解 司馬遷的評價 陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！ （史記項羽本紀）,7/9/2019,司馬遷認為項羽的“自矜功伐”導(dǎo)致了他的悲劇。如果項羽僅此而已，那么，作為“史家之絕唱”的史記是不會把這個失敗的歷史人物排進“本紀”的行列的。司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來描寫的。司馬遷對這位失敗的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。,7/9/2019,蘇軾的評價:“具有君人之度” 杜牧的評價 題烏江亭 勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。 江東子弟多才俊，卷土重來未可知。 兵家用兵:勝敗乃兵家常事 王安石的評價:烏江亭 百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。 江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。 民心向背:民心和形勢決定戰(zhàn)爭勝負,7/9/2019,李清照的評價 夏日絕句 生當作人杰，死亦為鬼雄。 至今思項羽，不肯過江東。 節(jié)操:人活著就要有骨氣,死了也要有英雄氣概。 毛澤東的評價 人民解放軍占領(lǐng)南京 鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。 虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。 宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。 天若有情天亦老，人間正道是滄桑。 毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。,7/9/2019,5.以語言實踐帶動對文意的理解 根據(jù)文章內(nèi)容，各用一個四字短語概括下列人物形象的特點。 的項羽 的劉邦 的范增 的張良 的項莊 的樊噲 的項伯 的曹無傷 參考答案剛愎自用 能屈能伸 老謀深算 足智多謀 有勇無謀 臨危不懼 敵我不分 罪有應(yīng)得,7/9/2019,根據(jù)鴻門宴的內(nèi)容，給下面各上聯(lián)對一句下聯(lián)。 A.劉邦虛心下問納佳計 項羽自大輕敵失良機 B.范增獻計殺沛公 樊噲闖帳救劉邦 C.剛愎自用，項羽烏江自刎 能屈能伸，劉邦漢中稱王 D.機智諫劉邦還軍至霸上 勇敢護沛公闖帳救漢王 E.斬白蛇，入五關(guān)，高祖廣納賢才，虎添長翼 跨烏騅，御六合，霸王自矜攻伐，龍臥險灘,7/9/2019,6.總結(jié)三篇文章的敘事藝術(shù) 燭之武退秦師 繁簡得當，以對話推動情節(jié)。 荊軻刺秦王 以細節(jié)豐富敘事內(nèi)容，以描寫烘托氣氛。 鴻門宴 一波三折，在對比架構(gòu)故事脈絡(luò)。 （有時間還可以總結(jié)人物形象。）,7/9/2019,7.課后以寫作帶閱讀感受 燭之武退秦師 以“假如我是燭之武”為題，闡述燭之武成功的原因（主客觀）。要求必須用上原文的語句。 荊軻刺秦王 用眉批夾注總評的形式點評這篇文章，評點文字不少于300字。 鴻門宴 參考有關(guān)材料，寫一篇小隨筆，評價歷史上的項羽與文學(xué)作品中項羽帶給你的不同感受。,7/9/2019,整體設(shè)計思考： 1.以“文” 帶“言”，以閱讀文章為重點。 2.以探究為前提，貫穿學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 3.以綜合能力培養(yǎng)為目標，落實課程總目標。 4.以單元為學(xué)習(xí)對象，突出重點，提高效率。 在具體實施時，也可以考慮單元+篇目的設(shè)計，有合有分，適應(yīng)不同學(xué)生層次的需要。,課程標準是我們規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，它對語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每一方面都提出了具體的目標，它是我們規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的標準，教材編寫者應(yīng)該根據(jù)這些標準去編制教材，教師則應(yīng)根據(jù)這些標準去規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。 案例：口語交際討論的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃 教什么？ 怎么教？ 如何評價？,案例：從課程目標入手規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,關(guān)于口語交際的學(xué)習(xí)，課程標準提出的目標是： 7增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。 8注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。 9學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當?shù)貞?yīng)對和辯駁。朗誦文學(xué)作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。,依據(jù)課程標準,教材編寫：課程目標教材化 朗誦演講討論談話采訪五個專題 教學(xué)設(shè)計： 課程目標、教材內(nèi)容教學(xué)化 1）了解編寫者的意圖 2）分析教材內(nèi)容的特點 3）把握“課程目標” 4）確定教學(xué)目標 5）策劃教學(xué)內(nèi)容 6）設(shè)計教學(xué)活動 7）選擇、開發(fā)教學(xué)資源,“討論”的【學(xué)習(xí)目標】,1認識“討論”這種口頭交際活動在學(xué)習(xí)、工作、生活中的意義及作用。 2理解“討論”這一語文活動中應(yīng)培養(yǎng)的主要的語文能力 。 3在實踐中體會“討論”的角色任務(wù)，練習(xí)有效地討論。 4在合作交流中提升對生活的認識， 促進德能共長。,“討論”的【教學(xué)重點】,“討論”的意義在于交流、分享信息，達成共識，建構(gòu)新意，提高認識。（為什么學(xué)） 在高中語文教學(xué)中，“善于傾聽，敏捷應(yīng)對”是語文學(xué)習(xí)的重點。（學(xué)什么） 能否把握“討論” 的基本規(guī)則，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，有針對性地表達自己地觀點，提高合作意識，是“討論”學(xué)習(xí)的評價標準。（學(xué)得怎樣）,“討論”的【教學(xué)思路】,“討論”的理性認識 “討論”的策略把握 “討論”的能力提升 關(guān)照學(xué)情實際，在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)、提升。,“討論”的【教學(xué)內(nèi)容】,引導(dǎo)思考： 關(guān)注“討論”的意義及作用 閱讀教材： 歸納“討論”的規(guī)則，把握“討論”的策略 觀摩討論情境：練習(xí)捕捉重要的信息 討論演練： 體驗“討論”中的角色，練習(xí)有針對性地 表達自己的觀點，提高合作意識 評價學(xué)習(xí)效果：在評價中提高學(xué)習(xí)效率 要在語文實踐中學(xué)語文，在討論中學(xué)習(xí)討論。,（二）從課程的角度：語文教學(xué)不僅僅 在課堂,課程標準 各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)。 語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。,從“課程”的角度看待語文教學(xué),就課程構(gòu)成的因素來看，課程不再只是一本書，而是由教材（包括教科書、作業(yè)形式、語文符號、教學(xué)資源等）、學(xué)生（包括態(tài)度、興趣、能力、個人特質(zhì)、先前經(jīng)驗、家庭背景等）、教師（包括動機、信念、能力技巧、個人特質(zhì)、專業(yè)訓(xùn)練、家庭背景等）、環(huán)境（包括教室、班級人數(shù)、硬件設(shè)備、多媒體、自然資源、人文景觀等）四個方面所組成的一個內(nèi)容繁多的“生態(tài)系統(tǒng)”。,語文學(xué)習(xí)不僅僅在課堂,改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。,既然是教課程，就可以重組、整合、開發(fā)現(xiàn)有教材，以使教學(xué)內(nèi)容更符合教學(xué)的實際需要。 對于“名著導(dǎo)讀”梳理探究“等板塊，也應(yīng)該立足課程，進行一番教學(xué)論的加工。,（三）從“課程性質(zhì)”的角度看待語文教學(xué),語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,用人文性加工具性來界定語文的內(nèi)核，可能不夠準確?，F(xiàn)在格外強調(diào)人文性，更注重人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有它的道理，就是對應(yīng)試教育的超越嘛。所謂工具性與人文性很難分開，應(yīng)當是很自然融合一塊的。這個問題也不必糾纏，不要摳字眼，千萬不能理解為課改就是突出人文性，相對淡化工具性。因為爭論太多，概念糾纏混亂，使一些基層學(xué)校老師有點六神無主，以為課改是徹底變革，事實上又難于做到。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都生怕沒有人文性，這是很滑稽的，人文的東西是自然生成的，甚至不必去強調(diào)，它會在里面自然生成，刻意突出，就容易成為表演了。 溫儒敏對語文課程改革的幾點看法,語文學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，因為沒有一個人能夠離開語文而生存，語文是人類生存的工具和武器；語文學(xué)習(xí)又是一種陶冶性學(xué)習(xí)，它陶冶性情，洗練心靈，建構(gòu)情感和精神世界；語文學(xué)習(xí)也是一種喚醒學(xué)習(xí)，它喚醒心靈和智慧，喚醒生命成長的覺悟，喚醒主體性、價值感和創(chuàng)造力；語文學(xué)習(xí)還是一種享受學(xué)習(xí)，在語文課堂上，誦讀體驗是一種享受學(xué)習(xí)，在經(jīng)典閱讀中，與文本形象對話、與文本情感共鳴，更是一種享受學(xué)習(xí)；語文學(xué)習(xí)也是一種建構(gòu)學(xué)習(xí)，它既能建構(gòu)文本世界，又能建構(gòu)自我世界，實現(xiàn)自我完善。從這個意義上說，語文學(xué)習(xí)是人一生中最基本的一種學(xué)習(xí)方式，也是人一生中最基本的生存方式。 山東語文學(xué)習(xí)研究發(fā)刊詞（曹明海）,語文教學(xué)中的兩種不良傾向：,片面強調(diào)語言形式的訓(xùn)練（形式形式形式），刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練的目標指向就是應(yīng)付考試?！痉夯?片面強調(diào)語言內(nèi)容的感悟（內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容），忽視在感悟過程中幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言表達法則?！菊?工具性與人文性的統(tǒng)一，要求我們構(gòu)建學(xué)習(xí)母語的兩種基本模式：,“形式內(nèi)容形式”模式（“語言思想語言”）：即在學(xué)習(xí)一篇課文時，先從形式入手把握內(nèi)容，再從內(nèi)容的理解中領(lǐng)悟形式； “內(nèi)容形式內(nèi)容”模式（“整體局部整體）：即在學(xué)習(xí)一篇課文時，先從內(nèi)容入手把握形式，再運用形式去深入理解內(nèi)容。,“其他課程學(xué)的不是文本本身，而是文本所負載的內(nèi)容，惟有語文課，它主要不是學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，而是文本本身?！?李海林言語教學(xué)論,“只有作為文章去學(xué)習(xí)，理解章句間的法則的時候，才算作語文教材。所應(yīng)著眼的是生字難句的理解和文章方法的攝取。” 葉圣陶,金圣嘆：“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了?！?葉圣陶：“要側(cè)重形式的討究” “思想、語言、文字，三樣其實是一樣”“不要抽出而講之”,朱自清：“思想也就存在于語匯、字句、篇章、聲調(diào)里；中學(xué)生讀書而只取其思想，那便是將書里的話用自己原有的語匯等等重記下來，一定是相去很遠的變形。這種變形必失去原來的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處?！?語文教學(xué)的“冰山法則”：,語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生透過浮在“水面”上七分之一的“語言文字”而看到隱在“水面”下七分之六的“深層意蘊”，重思考、重感悟、重體驗、重創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生體會“言外之意”、“象外之象”、“韻外之致”、“味外之旨”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的內(nèi)在“美麗”，努力實現(xiàn)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一。,這首先是朱先生的“語文教育觀”，他說自己在中學(xué)教過五年國文，最感困難的，就是在閱讀教學(xué)中，“往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等”。在他看來，“只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在語匯，字句，篇章，聲調(diào)里；中學(xué)生讀書而只取其思想，那便是將書里的話用他們自己原有的詞匯等等重記下來，一定是相去很遠的變形”（文心序）。這就是說，語文教學(xué)中，如果“放松了文字”，就不但不能豐富、發(fā)展學(xué)生的語文能力，而且以學(xué)生“固有的詞匯”去理解語文的思想，也只是“浮光掠影”，甚至?xí)崆?、變形?案例：童志斌雷雨教學(xué)鏡頭,曹明海：教材文本資源與教學(xué)內(nèi)容的確定,語體層：語言組合 語象層：意象、情節(jié)等（分文本不同） 語義層：深層意蘊,顧之川：閱讀教學(xué)三原則,顧之川：閱讀教學(xué)三原則,顧之川：閱讀教學(xué)三原則,案例：囚綠記教學(xué)設(shè)計,閱讀理念 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。,（四）從“教材編寫”的角度看待語文教學(xué),關(guān)注作者、文本、編者、教師和學(xué)生的多元主體，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正的對話 只強調(diào)作者一元主體，會導(dǎo)致追求作者愿意的猜謎式閱讀 只強調(diào)文本一元主體，會導(dǎo)致死記硬背式閱讀 只強調(diào)編者一元主體，會導(dǎo)致盲目的教參崇拜 只強調(diào)教師一元主體，會導(dǎo)致灌輸式教導(dǎo)式閱讀 只強調(diào)學(xué)生一元主體，會導(dǎo)致噪音交匯的閱讀,教材體系,文體特點,課程標準,學(xué)情分析,每周五節(jié)課,不到五個月,教學(xué)內(nèi)容：取、舍、詳、略，補充,教學(xué)方法：有效、有用,考試大綱,7/9/2019,2.深入鉆研教材，明確教學(xué)要點,（）了解板塊特點 把握“閱讀鑒賞”兼顧文體和人文內(nèi)涵 的特點。 把握“表達交流”兼顧話題和寫作實踐 的特點。 把握“梳理探究”注重探究能力培養(yǎng)的 特點。 把握“名著導(dǎo)讀”注重激發(fā)興趣、培養(yǎng) 習(xí)慣、提 高欣賞水平的特點。,1.著眼于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確對 待“梳理探究”板塊的教學(xué)內(nèi)容。 昆明翠湖海心亭有一副對聯(lián)： 有亭翼然，占綠水十分之一； 何時閑了，與明月對影而三。,根據(jù)語境，在空格內(nèi)填寫短語。（必修一人教） 荊軻處變不驚，無私無畏，發(fā)圖見匕刺秦王； 樊噲擁盾闖帳，披肝瀝膽。 兩位勇士的壯舉都成為歷史的佳話。,無私無畏 發(fā)圖見匕 義無反顧 圖窮匕見 有勇有謀 披肝瀝膽 智勇雙全 忠肝義膽,請任選一句，仿寫。 仿照例句對燭之武的贊美，在橫線處填寫兩個四字詞語，將你對荊軻或樊噲的理解表達完整。 例句：老翁臨危受命，入情入理，言利陳害紓國難。 仿寫：壯士履險不驚， ， 刺秦王。 壯士擁盾闖帳， ， 化干戈。,2強調(diào)積累整合能力在學(xué)生語文素養(yǎng)構(gòu)成中 的重要性，鼓勵學(xué)生在言語實踐活動中， 豐富積累。,根據(jù)語境，在空格內(nèi)填寫短語。（必修一人教） 荊軻處變不驚，無私無畏，發(fā)圖見匕刺秦王； 樊噲擁盾闖帳，披肝瀝膽。 兩位勇士的壯舉都成為歷史的佳話。,以教材“梳理探究”中的“對聯(lián)欣賞”為依據(jù)，以“閱讀鑒賞”的歷史散文為素材，以詞語運用為載體，考查學(xué)生的綜合語用能力。 強調(diào)文化的積累、整合 體現(xiàn)了教材使用的整體性、綜合性,有勇有謀,化干戈,3著眼于三種能力的培養(yǎng)，吃透教材，靈活 處理教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)三維目標。 【江西南昌滕王閣】 興廢總關(guān)情，看落霞孤鶩，秋水長天， 幸此地湖山無恙； 古今才一瞬，問江上才人，閣中帝子， 比當年風(fēng)景何如 ？ 滕王初建，閻公重修，王勃登臨作賦，格高千古； 勝友云集，高朋滿座，雄州俊采星馳，才美一人。 文不加點，誰人騰蛟起鳳； 倚馬可待，才子繡口錦心。,“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)建議及案例,7/9/2019,（）樹立單元意識 明確單元確立的三維教學(xué)目標。 明確單元提出的文體教學(xué)要求。 明確單元蘊涵的人文教學(xué)價值。 明確篇章在單元中的教學(xué)定位。 舉例： 11現(xiàn)代詩 單元三維目標 知識和能力 用精煉的語言和新穎的意象表達 情意。,7/9/2019,過程和方法： 在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上鑒賞詩歌，發(fā)揮想象，品味語言。 情感態(tài)度和價值觀： 陶冶性情（感受詩人激昂向上、率性求真、憨實純樸的情感）。 單元文體要求 新詩。用白話寫詩，擺脫古典詩詞嚴整格律的束縛；新詩繼承了古典詩詞的優(yōu)良傳統(tǒng)，但也更多地接受外來影響，并融化在民族風(fēng)格中。,7/9/2019,單元人文價值 仰慕偉大領(lǐng)袖毛澤東的胸襟氣魄和理想志愿；堅定對美好事物、幸福生活的追求和向往；崇尚感恩、報答的美好情感。 篇目單元定位 沁園春 長沙 新穎的意象；激昂的情懷；在誦讀中感悟詩人的情意；陶冶于領(lǐng)袖的氣質(zhì)和風(fēng)采。,讀寫綜合式單元備課：必修1教學(xué)計劃表,讀寫綜合式單元備課： 必修1教學(xué)計劃表,讀寫綜合式單元備課： 必修1教學(xué)計劃表,讀寫綜合式單元備課： 必修1教學(xué)計劃表,7/9/2019,3.二度開發(fā)教材，重組課程內(nèi)容,（1）對“閱讀鑒賞”的補充開發(fā) 目的： 教材有要求，但沒有落實；教材提供了內(nèi)容，但缺乏相應(yīng)要求。 舉例： 語文必修3第一單元，是小說單元，包括林黛玉進賈府祝福老人與海三篇小說。單元的要求是認識小說的共同特點，即人物、情節(jié)、環(huán)境。,7/9/2019,由于三篇小說涉及古今中外，所以每篇小說都有自己的表現(xiàn)形式和風(fēng)格特點。為此，三篇小說在共同要素的不同表現(xiàn)上就可以做二次開發(fā)。通過比較，讓學(xué)生既把握小說的共同特點，又認識不同時期和地域小說的風(fēng)格。這樣，既認識了不同風(fēng)格小說在三個要素上的表現(xiàn)形式，又加深了對本單元的重點，即小說的三個要素的認識。,7/9/2019,（）對“表達交流”的整合開發(fā) 目的： 第一，解決寫作訓(xùn)練任務(wù)重和課時有限之間 的矛盾。 第二，解決寫作專題要求較高和學(xué)生實際寫 作水平參差不齊之間的矛盾。 第三，解決寫作專題訓(xùn)練目的相對單一和寫 作能力綜合顯現(xiàn)之間的矛盾。 舉例： 必修、必修“表達交流（寫作）” 板塊的整合開發(fā),7/9/2019,1.寫事及其他 2.記人及其他 3.繪景及其他 4.構(gòu)思及其他 5.創(chuàng)編寓言 6.嘗試虛構(gòu),第一學(xué)段 以寫人記事為主 第二學(xué)段 在寫人記事的基礎(chǔ)上嘗試虛構(gòu),7/9/2019,一 寫事及其他,7/9/2019,二 記人及其他,7/9/2019,三 繪景及其他,7/9/2019,四 構(gòu)思及其他,7/9/2019,五 創(chuàng)編寓言,7/9/2019,六 嘗試虛構(gòu),7/9/2019,（）對不同板塊的重組開發(fā) 目的： 閱讀內(nèi)容與寫作要求相互契合，落實某一項教學(xué)要求。 舉例： “閱讀鑒賞”和“表達交流”的整合。如必修3“閱讀鑒賞”第三單元寡人之于國勸學(xué)過秦論師說，可以考慮分別與本冊“表達交流”板塊的“學(xué)習(xí)論證”“使用論據(jù)”“議論中的記敘”“立論的角度”相互整合。 “整合”可以在前，也可以在后，也可以隨時根據(jù)需要進行整合。,7/9/2019,（）對新增版塊的拓展開發(fā) 目的： 新增板塊的練習(xí)設(shè)計從內(nèi)容到形式都不夠豐富，有些練習(xí)的針對性和實用性不強， “梳理探究”板塊，缺少相應(yīng)的練習(xí)。如必修3“梳理探究”中的“交際中的語言運用”，非常需要有一些來自生活的語言練習(xí)；“語文學(xué)習(xí)的自我評價”又非常需要給學(xué)生提供一些自我評價的思路。 “交際中的語言運用”補充練習(xí)：,7/9/2019,聯(lián)系生活實際，調(diào)查探究，統(tǒng)計梳理漢語中的稱謂詞語。并參照示例，填寫下表。,7/9/2019,選擇1 2個你感興趣的稱謂語（例如“師傅” “小姐” “老板”等），探究在不同時期、不同場合發(fā)生的變化。 隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)語言 （例如 “斑竹”“大蝦”等）。找出12個試加以分析。,7/9/2019,“十里不同風(fēng)，百里不同俗。”地理風(fēng)俗的差異在禁忌語和委婉語的使用上也有明顯的差異。參照示例，試分析下面的禁忌語和委婉語，反應(yīng)了這個地域的人們怎樣的心理。 示例：在湖南，“芹菜”的“芹”與“窮”諧音，因犯忌而改稱“富菜”。這里表示了當?shù)氐睦习傩掌谕凹椤薄案辉！钡男睦怼?(1)廣東的菜市場里“苦瓜”被稱為“涼瓜”。 (2)有的地方過年時給爐子添煤要說“添火”。 (3) 河南、山東一帶，過年時煮餃子，不能說“煮破了、煮爛了”，而要說“掙了”。 (4) 豬舌北方稱為“口條”，無錫叫“賺頭”，溫州叫“口賺”，南昌叫“招財”，四川叫“豬招財”，廣州叫“豬利”，梅縣叫“豬利錢”。,7/9/2019,現(xiàn)代生活中，隨著社會生活的多樣化，許多特定詞語被婉轉(zhuǎn)借用到其他領(lǐng)域，產(chǎn)生了新的意義。例如“紅包”，原來指禮錢或獎金，現(xiàn)在還指變相進行賄賂的現(xiàn)款。指出下列詞語的現(xiàn)代含義。 (1)井 噴: (2)踢皮球: (3)低 谷: 收集生活中的一些禁忌語，簡要說明它們需要避諱的場合。,7/9/2019,下面是一張作文學(xué)習(xí)自我評價表。請你根據(jù)自己班上的實際情況對表內(nèi)的內(nèi)容進行修改（至少修改4處），為全班同學(xué)設(shè)計出一張作文學(xué)習(xí)自我評價表。,7/9/2019,作文學(xué)習(xí)自我評價表（語文學(xué)習(xí)自我評價）,7/9/2019,7/9/2019,7/9/2019,7/9/2019,（5）以文體為線索所做的整合重組 把必修的二十個單元分解成“基礎(chǔ)寫作”、“實用類”和“文學(xué)類”三大部分?；A(chǔ)寫作部分與文體對應(yīng)，可以在閱讀欣賞課程進行的同時作為寫作課程的基本例文，配套寫作知識使用，共有8個單元（含4個文言文單元）；實用類部分有4個單元，可以文理分開使用其中的3個單元；文學(xué)類有8個單元，可以按照難度分學(xué)期糅進各個學(xué)段。有些單元不夠平衡，再從選讀文本中再找出一些來充實一下。,7/9/2019,人教版教材重組示例,7/9/2019,4.充分利用教材，開發(fā)學(xué)生資源,（1）教材在“研討與練習(xí)”中有指導(dǎo)學(xué)生采 用一定學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)題，利用這樣的練習(xí)題，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。,7/9/2019,舉例： 必修1第三單元記梁任公先生的一次演講 本文對一次演講中的梁啟超做了精彩生動的描寫。請找出這些描寫的語句，仿照示例作些旁注，與同學(xué)討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了梁啟超怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？,記梁任公先生的一次講演,預(yù)習(xí)：請大家獨立閱讀文本，然后根據(jù) 老師的要求獨立做旁批。 要求：用心體會，融情入文，寫出準確的、 富有情味的旁批。 1朗讀第三段，交流旁批。 2朗讀第四段，評價旁批。 3朗讀第七段，介紹旁批。 4朗讀第八段，重寫旁批。,品文品人，走近梁任公，感受他獨特的魅力。,記梁任公先生的一次演講實錄： 師：本文對一次演講中的梁任公做了精彩生動的描寫，請找出這些描寫的語句并做旁注。 王林：他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，很是美觀。 認真準備，做事認真，學(xué)問好，修養(yǎng)更好。 隋汝杰：打開他的講稿，眼光向下一掃，然后是他的極簡短的開場白：“啟超沒有什么學(xué)問”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！” 學(xué)者風(fēng)范：謙遜而又自負，一開始便抓住聽眾內(nèi)心。,公為龍：經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。 不說先生講演如何精彩而精彩自現(xiàn)。 黃慧：背到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下后，記憶力便又暢通。 真不知他能否敲出整個中國文學(xué)史。 王田：他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。 這不是講演，這是在用心靈接觸文學(xué)，這是在用生命詮釋文學(xué)！,小狗包弟點評舉例：,（1）以前看見包弟作揖，我就想笑，這幾天我在機關(guān)學(xué)習(xí)后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗流淚。 王斌：一“笑”一“流淚”，一前一后形成鮮明對比，更加突出了作者無助、痛苦的心情。 （2）即使在“說謊成風(fēng)”的時期，人對自己也不會講假話，何況在今天，我不怕大家嘲笑，我要說：我懷念包弟，我想向他表示表示歉意。 劉欣：作者于質(zhì)樸簡潔的語言中，道出自己的心情，毫無保留，毫無掩飾。體現(xiàn)了他堅決、無畏的態(tài)度。,用寫旁批和交流旁批的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生個性化閱讀； 提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、審美的能力； 建立一種新型的閱讀模式，幫助學(xué)生掌握終生受益的讀書方法。 把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為可利用的教學(xué)資源，尋找課堂教學(xué)新的生長點，促進學(xué)生與文本的對話。,7/9/2019,（2）教材在“閱讀鑒賞”的“研討與練習(xí)”中、 在“梳理探究” 的“課外延伸”中、在“名著導(dǎo)讀”的“思考與探究”中，都有讓學(xué)生做探究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計，可以利用這樣的練習(xí)設(shè)計，嘗試開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。 舉例： 必修2“名著導(dǎo)讀” 家曾經(jīng)是過去幾代青年非常喜歡的暢銷書，你能理解前輩讀者喜歡這類作品的原因嗎？和當今許多流行小說比較，巴金的作品有哪些不同？ 讓學(xué)生探究家在巴金創(chuàng)作中的地位，比較當代描寫家庭婚姻的作家與巴金的區(qū)別。,7/9/2019,例如，活用教材“語文學(xué)習(xí)的自我評價”資源生成活動化訓(xùn)練方案,7/9/2019,示例：獨特的獲獎感言“語文學(xué)習(xí)自我評價”探究活動 活動目的：總結(jié)語文學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣 點評嘉賓：語文老師 主持人：語文課代表 活動過程： 主持人：光陰似箭，歲月如梭。今天舉行“語文學(xué)習(xí)自我評價”的頒獎典禮，是總結(jié)，也是反思，總結(jié)進步的經(jīng)驗，反思掉隊的教訓(xùn)。不過咱們得稍稍難為一下獲獎?wù)?，讓他們用一句詩詞或格言來總結(jié)心得供大家分享。 首先有請“學(xué)期成就獎”獲得者發(fā)表感言。 主持人：有請“博古通今獎”獲得者發(fā)表體會。 主持人：最后有請“伶牙俐齒獎”獲得者發(fā)表高見。 （羅莊一中蘇萍老師提供案例）,7/9/2019,（3）教材在不同板塊中有要求學(xué)生聯(lián)系個人生活經(jīng)歷和社會生活實際，來加深對所學(xué)內(nèi)容的理解的練習(xí)。 舉例： 必修1第一單元大堰河我的保姆 生活中不乏像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者。請你去觀察生活，搜集有關(guān)素材，寫成一首詩或一篇短文。,7/9/2019,利用這個練習(xí)，讓學(xué)生整理生活中觀察到的現(xiàn)實人物素材，將這些素材與大堰河作比較，確定最能體現(xiàn)大堰河勤勞善良性格的人物，完成自己的創(chuàng)作。 讓學(xué)生將收集到的素材先做一次交流，之后再去完成作文。,7/9/2019,（4）教材幾乎在每一課的“研討與練習(xí)”中都設(shè)計了一道以活動形式出現(xiàn)的讓學(xué)生獨立、或合作完成的練習(xí)題目。 舉例： 必修1第一單元沁園春 長沙 毛澤東既是一位偉大的政治家又是一位有著鮮明個性和獨特風(fēng)格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，并與同學(xué)交流心得。 利用這個練習(xí)，聯(lián)系學(xué)生以往學(xué)過的毛澤東詩詞，組織一次讀書會，交流閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，教師適當補充資料，使學(xué)生對毛澤東詩詞和書法的認識得到進一步的提升。,單元備課的流程,教材,學(xué)生,教材體系,單元個性,文本個性,學(xué)情分析,已有的知識、能力,需要的知識、能力,確定教的內(nèi)容（學(xué)什么）,確定學(xué)的活動（怎么學(xué)）,規(guī)劃學(xué)的路徑（主問題）,明確學(xué)理支撐（為什么學(xué)）,教 師,課標,案例：模塊1-3單元單元備課,單元分析 該單元課文屬于對思辨性較強的文章的“思考與領(lǐng)悟” 過程與方法：品人與品文（記敘散文） 篇目： 紀念劉和珍君 小狗包弟 記梁任公先生的一次演講,1、整體把握教材，進行課程基本結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)的分析，進而把握本單元的課程設(shè)置意圖。 2、分類研究文本，進行文本共性的研究與分析，從而確定本單元學(xué)習(xí)的重點目標。 3、調(diào)查學(xué)情，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、基本能力的調(diào)查與分析，以增強學(xué)習(xí)的針對性。 4、圍繞著“學(xué)什么、怎么學(xué)和為什么學(xué)”進行問題預(yù)設(shè)。 5、課型設(shè)計始終圍繞單元重點目標，使學(xué)習(xí)形成一個系統(tǒng)的工程，進而形成能力的螺旋式提升。,分析研究單元教學(xué)的內(nèi)容,單元教學(xué)設(shè)計的流程,進入單元教學(xué)實踐,確定單元課程的目標,進行單元教學(xué)總結(jié),進行單元教學(xué)設(shè)計,單元教學(xué)設(shè)計就是整體把握單元教學(xué)內(nèi)容的理念下，從本單元的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)本單元中不同知識目標的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過五課時的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成寫人記事散文單元的完整的知識學(xué)習(xí)。,對單元教學(xué)設(shè)計的目標達成預(yù)期,單元教學(xué)課型設(shè)計說明,第一課時：單元目標引領(lǐng)課總領(lǐng)、喚醒、起步 第二課時：單元目標實踐課紀念劉和珍君 第三課時：單元目標實踐課小狗包弟 第四課時：單元目標實踐課記梁任公先生的一次演講 第五課時：單元能力建構(gòu)課總結(jié)、鞏固、提高,第一課時 單元教學(xué)引領(lǐng)課 （臨沂四中 王建芹）,一、引領(lǐng)學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標 1、從文本出發(fā)，掌握寫人記事類散文的一般方法，明確寫人記事類散文中人與事的關(guān)系，在事中表現(xiàn)人，人在事中凸顯品格。 2、通過研讀文本，學(xué)習(xí)作者記事寫人的方法技巧。 3、從觸動心靈的角度，體會作者融入到字里行間的真摯感情和深刻的感悟，從而幫助我們增長見聞，明辨是非、領(lǐng)悟時代精神和人生意義。,二、引領(lǐng)學(xué)生借舊知學(xué)習(xí)新知 導(dǎo)入：請同學(xué)們用自己的舊知喚醒新知，運用已有的能力來學(xué)習(xí)新的文本， 1、回顧初中所學(xué)的寫人記事類散文篇目。 2、回顧這類文章寫作的方法和技巧。 3、介紹你閱讀寫人記事類散文的成功方法 附：1、魏巍我的老師、魯迅從百草園到三味書屋、都德最后一刻,2、閱讀寫人記事類散文的成功方法預(yù)設(shè) 第一步：讀懂情節(jié)。寫人記事類記敘文主要是通過故事情節(jié)來展示人物性格、表達中心思想的。因此讀懂故事情節(jié)是讀懂一篇文章的基礎(chǔ)。時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果是記敘文的六要素，了解這六要素有助于整體把握全文。找準文章的線索，對讀懂故事情節(jié)有很大的幫助。 第二步：分析人物?？坍嬋宋镄蜗笫谴祟愇恼路从成鐣畹闹匾侄危苑治鑫闹械娜宋镄蜗笫情喿x文章的重點。分析人物形象，要能夠歸納人物特點分析評價人物，體會人物特點對中心主旨的作用，還要能夠比較相似人物的異同。,第三步：感受環(huán)境。記敘文中對環(huán)境的描寫也占有一定的分量。注意對環(huán)境描寫的分析同樣有助于對文章的理解。人物的活動離不開一定的自然環(huán)境和社會環(huán)境，不應(yīng)該忘記借助環(huán)境來品味文章品味特殊環(huán)境下的人物品味環(huán)境對刻畫人物的作用。 第四步：領(lǐng)會主題。一般一篇文章都會有一個鮮明的主題，領(lǐng)會文章的主題是我們閱讀文章的一個重要目的。把握了文章主題之后，才能正確把握文章的思想感情，才能感悟出許多生活的道理來。,三、引領(lǐng)學(xué)生揣摩并預(yù)想作者所寫的內(nèi)容和要表達的感情傾向 1、出示問題：請同學(xué)們讀三篇文章的題目，揣摩并預(yù)想作者所寫的內(nèi)容和要表達的感情傾向。 2、展示學(xué)生揣摩并預(yù)想的結(jié)果（略） 四、引領(lǐng)學(xué)生整體把握本單元的所寫的內(nèi)容與情感基調(diào) 1、運用你自己成功有效的閱讀方法速讀課文，初步了解文本所寫的內(nèi)容和要表達的感情傾向。 2、展示學(xué)生初步閱讀的成果。,附預(yù)設(shè)信息：紀念劉和珍君 1、寫作對象為人：劉和珍 2、記的事：定莽原反抗反動校長楊蔭榆黯然至于泣下向政府請愿 3、抒的情：悲與憤 小狗包弟 1、寫作對象：小狗包弟 2、記的事：藝術(shù)家和狗的故事小狗包弟的來歷小狗包弟與家人的關(guān)系紅衛(wèi)兵抄家、捉殺小狗小狗之死的傷痛 3、抒的情：懺悔與歉意 記梁任公先生的一次演講 1、寫作對象為人：梁任公先生 2、記的事：一次演講 3、抒的情：崇敬與贊美,五、引領(lǐng)初步學(xué)生走進文本 1、作者寫文章皆是因情而文、因情生文即文由情生，而我們閱讀和鑒賞文本是披文入情。希望同學(xué)們用抓主旨的方法閱讀文本，品味作者動情之由，找到觸動你心靈的精彩之處進行揣摩品味。 2、學(xué)生初步作者進行心靈的對話，進入自主學(xué)習(xí)。 六、總結(jié)：學(xué)習(xí)此類文章的的一般規(guī)律，形成習(xí)慣。 1、學(xué)習(xí)作者因情生文的方法技巧 2、我們作為讀者鑒賞者要掌握披文入情方法,第二課時：單元目標實踐課：記念劉和珍君 （臨沂四中 侯雪芹）,學(xué)習(xí)目標 1、理清文章思路，把握作者的思想感情。 2、理解、鑒賞文章關(guān)鍵語句的深刻含義。 3、學(xué)習(xí)文章敘事寫人的技巧。 4、學(xué)習(xí)愛國青年學(xué)生高度的社會責(zé)任感和勇敢精神，感受魯迅剛正的性格和嫉惡如仇的精神。 教學(xué)重點 1、品析文章關(guān)鍵語句的深刻含義。 2、作者貫穿全文的思想感情。 學(xué)習(xí)過程（略）,第三課時：單元目標實踐課：小狗包弟 （臨沂四中 劉浩元）,教學(xué)目標： 、把握散文的內(nèi)容情感，掌握通過文眼了解文章內(nèi)容主旨的方法。 、理解作者強烈的思想感情，感悟作者敢于講真話、敢于解剖自己的精神。 、學(xué)習(xí)借鑒文章的寫法。 教學(xué)過程（略）,第四課時：單元目標實踐課：記梁任公先生的一次演講 （臨沂四中 臧游燕）,教學(xué)目標： 學(xué)習(xí)通過敘事來表現(xiàn)人物性情，并在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。 學(xué)習(xí)梁任公的治學(xué)風(fēng)格，感受作者對師長的敬愛之情。 教學(xué)過程（略）,第五課時：單元目標能力構(gòu)建課 （臨沂四中 李曉）,一、出示目標 內(nèi)容目標：鞏固學(xué)生從本單元中所學(xué)到的閱讀理解的方法； 方法目標：讓學(xué)生分別掌握從讀和寫的兩個角度理解文章的模式。 能力目標：幫助學(xué)生構(gòu)建出寫人記事類文章閱讀的思維模式； 情感目標：陶冶學(xué)生情操。,二、導(dǎo)入 通過本單元的學(xué)習(xí)，我們仿佛看到了始終微笑著、態(tài)度很溫和的劉和珍游行在請愿的隊伍中，這個渴求真理、富有愛國熱情的青年學(xué)生卻慘遭反動政府的屠殺；我們同情小狗包弟的遭遇，我們更欽佩巴金先生勇于自我解剖、敢于說真話的可貴品質(zhì)；我們真想傾聽梁任公先生的精彩演講，一睹偉大學(xué)者的風(fēng)采。 這節(jié)課，就讓我們在對課文內(nèi)容回顧的過程中，做系統(tǒng)的梳理，總結(jié)出寫人記事類文章的閱讀方法，構(gòu)建出自己理解此類文章的思維模式，提升自己的閱讀能力。,三、教學(xué)過程 （一）梳理歸納 （根據(jù)學(xué)習(xí)的思路，從讀者閱讀的角度來鞏固知識） 1、回顧所學(xué)的寫人記事的文章，作者是怎么寫人？怎么記事的？ 答案預(yù)設(shè)：寫人：運用肖像、語言、動作、心理描寫等 記事：通過典型事件，如紀念劉和珍君 通過一段經(jīng)歷，如小狗包弟記梁任公先生的一次演講 通過通過一件往事，如風(fēng)箏,2、寫人記事的文章，我們總結(jié)出了兩方面的相關(guān)知識，那么，我們能不能說，作者單純是為了表現(xiàn)人、記敘事呢？那作者寫人、記事是為了什么呢？ 答案預(yù)設(shè)：文中的人和事都是作者，也就是“我”借以表達情感的載體，作者的情感借以人和事來抒發(fā)。 紀念劉和珍君：通過劉和珍的一系列活動來表現(xiàn)人物性格；通過反復(fù)出現(xiàn)表達作者內(nèi)心感