3.6.4 看一看 擺一擺人教課標(biāo)版

3.6.4 看一看 擺一擺人教課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo)1.經(jīng)歷探索長方形、正方形面積公式的發(fā)現(xiàn)過程。2.掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、推理、概括等方面的能力，使學(xué)生養(yǎng)成勇于探索和實踐的良好品質(zhì)。教學(xué)重點掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。教學(xué)難點長方形面積公式的推導(dǎo)。教具準(zhǔn)備面積為1平方厘米的小正方形。養(yǎng)成教育訓(xùn)練點培養(yǎng)學(xué)生的估測能力和動手能力。教學(xué)過程(一)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。下面三幅圖，拿出你的表示1平方厘米的小正方形，你能用數(shù)方格的方法說出它們的面積各是多少嗎?出示書中的圖形。同學(xué)們已經(jīng)會用數(shù)方格的方法求正方形、長方形的面積了。如果用這種方法去求一個較大的圖形的面積，你會感到怎樣呢?今天我們就一起來學(xué)習(xí)一種新的求面積的方法，大家想知道嗎?(二)玩中學(xué)1.估一估。引導(dǎo)學(xué)生估計三個長方形的面積，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識。(1)先回憶一下上節(jié)課所學(xué)習(xí)的幾個面積單位，在頭腦中再次建立表象。(2)讓學(xué)生說一說選擇哪個面積單位進(jìn)行估計最合適。(3)學(xué)生獨立用1平方厘米的小正方形進(jìn)行估計，然后將估計的結(jié)果在小組內(nèi)交流。2.擺一擺，填一填。(1)引導(dǎo)學(xué)生用1平方厘米的小正方形放在這3個長方形上擺一擺，看需要擺幾行幾列，數(shù)一數(shù)上面三個長方形分別要用幾個小正方形才能擺滿，檢驗估計的結(jié)果。( 2)學(xué)生獨立操作后，將獲得的每個長方形的長、寬和面積的相關(guān)數(shù)據(jù)記錄在表格中。(3)認(rèn)真觀察填好的表格，看看你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。學(xué)生獨立思考后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。(4)在觀察、比較之后，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，用數(shù)學(xué)符號表示出來，建立長方形面積的計算公式。3.試一試。(1)教師出示一個正方形。引導(dǎo)學(xué)生先估計一下它的面積。然后用1平方厘米的正方形擺一擺。(2)說一說怎樣計算正方形的面積。(三)學(xué)中做。1.完成46頁“練一練”第1、3題。學(xué)生能夠應(yīng)用長方形、正方形的面積公式解決簡單的實際問題，教師應(yīng)該注意強調(diào)不能丟掉面積單位。2.一個游泳池的長是50米，寬是25米，這個游泳池的面積是多少平方米?3.完成46頁“練一練”第2題。4.先估一估哪個圖形面積大，再量一量，計算它們的面積。(四)做中得。1.綜合練習(xí)。(1)完成46頁“練一練”第4(1)題，學(xué)生的答案會有很多種。教師組織學(xué)生討論，使學(xué)生明確這些圖形的形狀不同，但它們的面積相等。(2)有一塊長8分米、寬4分米的相架，要配上一塊和木板面積同樣大的玻璃，需要多大塊的玻璃?(3)把一張正方形的硬紙剪成8塊，拼成一個正方形和一個長方形，并使它們的面積相等，怎樣剪呢?(4)教室前面的墻壁長6米，寬4米。墻上有一塊4平方米的黑板?，F(xiàn)在要粉刷這面墻，粉刷的面積是多少平方米?2.實踐應(yīng)用。(1)完成46頁“練一練”第4(2)題估計教室地面的面積，測量它的長和寬，計算出面積。(2)下面是教學(xué)樓的平面圖，你有哪些方法可以求出這個平面圖的面積?(3)教室的窗戶長18分米，寬15分米，三個相同的窗戶至少要做多大的窗簾呢?(五)思維題有一張長100厘米、寬64厘米的紙，把它對折四次后裁開，有多少張小紙?每張紙的面積是多少?作業(yè)設(shè)計1.小黑板的作業(yè)。2.“口算”書對應(yīng)的練習(xí)和五星級的同步的練習(xí)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。板書設(shè)計(略)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授