djp教學(xué)理念下高效課堂模式探索

DJP教學(xué)理念下高效課堂模式探索龍泉九中數(shù)學(xué)教研組 何清宇 陳禮勇 執(zhí)筆內(nèi)容：我校數(shù)學(xué)教研組探索在DJP教學(xué)模式下的高效課堂教學(xué)，總結(jié)出了“基于學(xué)案、課前預(yù)習(xí)；明確目標(biāo)、科學(xué)投放；展示交流、目標(biāo)達(dá)成；反饋矯正、成果展示”四環(huán)節(jié)模式。課前安排專門時(shí)間，組織學(xué)生據(jù)案自學(xué)；課上投放學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)為師生共知，成為學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)和評(píng)判；課堂中組織全體同學(xué)展示交流預(yù)習(xí)的體會(huì)與疑惑、典型例題的方法與思想，讓全體同學(xué)完成對(duì)知識(shí)的確認(rèn)與內(nèi)化，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；利用課堂檢測(cè)、課后定時(shí)練習(xí)等手段即時(shí)進(jìn)行信息反饋，再利用課余時(shí)間或晚自習(xí)輔導(dǎo)，進(jìn)行“三清”補(bǔ)救，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。：預(yù)習(xí)、目標(biāo)、交流、矯正、展示我們學(xué)校積極探索“DJP”理念下的高效課堂教學(xué)模式。為此，學(xué)校于2009年3月組織全體數(shù)學(xué)教師到雙槐中學(xué)學(xué)習(xí)，借鑒了雙槐中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我校相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)課上分組展示交流不感興趣，認(rèn)為自己已經(jīng)自學(xué)懂了還要講，是多此一舉、浪費(fèi)時(shí)間，課上顯得無所事事、無精打采。也有部分未認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)，把別人答案抄在自己學(xué)案上，課上濫竽充數(shù)、應(yīng)付過關(guān)。學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)掌握的深度和廣度都不理想，停留于知識(shí)表象的堆砌與累積，未形成真正系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方法零碎缺乏系統(tǒng)。并且一些新授課，一不留意，就落入了習(xí)題講評(píng)課的窠臼。這令老師們感到很苦惱。為此，我們對(duì)DJP教學(xué)模式下如何構(gòu)建高效課堂進(jìn)行了大膽的探索與嘗試。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐研究，初步形成了“基于學(xué)案、課前預(yù)習(xí)明確目標(biāo)、科學(xué)投放展示交流、目標(biāo)達(dá)成反饋矯正、成果展示”四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式。從目前的教學(xué)實(shí)踐看，效果良好。特別是在3月19日何遠(yuǎn)忠老師的區(qū)級(jí)高效課堂示范課上，得到了參與教研活動(dòng)的老師們的一致肯定與好評(píng)，許多老師對(duì)此模式很感興趣。此結(jié)合何遠(yuǎn)忠老師的教學(xué)示范課（北師版數(shù)學(xué)八年級(jí)下第三章分式第四課時(shí)分式的乘除），對(duì)此種教學(xué)模式作一介紹，供參考。1基于學(xué)案、課前預(yù)習(xí)此環(huán)節(jié)為學(xué)生利用自習(xí)課和課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)、探究，完成教材閱讀和學(xué)案預(yù)習(xí)，即“據(jù)案自學(xué)”。在以前教學(xué)過程中，同學(xué)們普遍反映需要預(yù)習(xí)的科目多，可供自己支配（即預(yù)習(xí)）的時(shí)間少，完成了作業(yè)就不想預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)成為了一種負(fù)擔(dān)而不是個(gè)人主動(dòng)需要。老師們也經(jīng)常感到學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，普遍缺少深入思考，效果不佳。針對(duì)這一現(xiàn)象，為給學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供條件，讓學(xué)生有預(yù)習(xí)的時(shí)間，保證預(yù)習(xí)實(shí)效，我們學(xué)校將每天最后一節(jié)課安排為預(yù)習(xí)課，規(guī)定學(xué)生只能將此課用于數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)科的預(yù)習(xí)，每科預(yù)習(xí)時(shí)間分配約為1015分鐘。由于落實(shí)了預(yù)習(xí)時(shí)間與組織保證，故學(xué)生的預(yù)習(xí)效果較好。以本節(jié)課為例，全班74人，有73人對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)案的預(yù)習(xí)完成了教材解讀和挖掘教材，只有一位同學(xué)只完成到解讀教材處，且抽樣調(diào)查預(yù)習(xí)的正確率接近98。2明確目標(biāo)、科學(xué)投放我校老師們?cè)谥朴喴还?jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，本著以下三原則：（1）科學(xué)，符合課標(biāo)要求，既不降低，也不拔高，讓學(xué)生做得到；（2）知識(shí)目標(biāo)有可測(cè)量性，在星級(jí)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)可檢測(cè)；（3）語言表述簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，讓每一個(gè)學(xué)生能充分理解。教學(xué)目標(biāo)投放的時(shí)機(jī)和方式，則根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)任務(wù)、不同課型而靈活選擇?？梢栽谡n前板書于黑板，一次性展示，讓學(xué)生在候課時(shí)朗讀；也可以在課堂教學(xué)過程中分層逐步展示，將問題一個(gè)一個(gè)的解決；還可以按“板書提綱討論交流再板書提綱討論交流總結(jié)（口頭或板書投放目標(biāo)）”的方式隨板書提綱展示。在課堂快結(jié)束時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧目標(biāo)，小結(jié)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，使學(xué)習(xí)目標(biāo)真正成為教學(xué)過程的引領(lǐng)，成為學(xué)習(xí)進(jìn)程與質(zhì)量的評(píng)判。案例分式的乘除學(xué)習(xí)目標(biāo)為：會(huì)類比分?jǐn)?shù)乘除法法則，猜想、歸納分式的乘除法法則，能口述，并能用字母表示；會(huì)運(yùn)用分式的乘除法法則進(jìn)行分式的乘、除法運(yùn)算，進(jìn)一步發(fā)展對(duì)數(shù)、式的運(yùn)算能力；能將自己的理解清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地與他人分享?！就斗欧绞健堪鍟诤诎遄髠?cè)，生齊讀。3展示交流、目標(biāo)達(dá)成31科學(xué)論證、環(huán)節(jié)定位我們把課堂上的展示交流定位為“教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果考查的過程，學(xué)生充分預(yù)習(xí)后表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解與想法的過程，全體同學(xué)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)確認(rèn)與內(nèi)化的過程，教學(xué)目標(biāo)高度達(dá)成的過程，每一位同學(xué)增強(qiáng)信心、提升動(dòng)力的過程?！?2高于學(xué)案、二次備課課前，學(xué)生使用手中的學(xué)案，“據(jù)案自學(xué)”，教師依據(jù)學(xué)案進(jìn)行二次備課，確定教學(xué)主線。教師進(jìn)行二次備課時(shí)，著重做好四方面工作：一是抽樣調(diào)查預(yù)習(xí)情況，做好學(xué)情分析；二是設(shè)計(jì)與學(xué)案當(dāng)堂知識(shí)內(nèi)容相平行或是對(duì)新知識(shí)內(nèi)容高度概括的“知識(shí)疏理”，以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生、生長(zhǎng)過程的理解與掌握；三是，對(duì)例題、習(xí)題做數(shù)據(jù)或表述方式的修改，或是結(jié)合當(dāng)前中考新考向，對(duì)題型做一定的補(bǔ)充。在知識(shí)難度、能力考查、題型類型方面，高于學(xué)案；四是修改星級(jí)達(dá)標(biāo)題，讓檢測(cè)更針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，同時(shí)讓每一知識(shí)目標(biāo)、每一題型都有相應(yīng)的檢測(cè)題進(jìn)行檢測(cè)。33結(jié)合學(xué)科、分解環(huán)節(jié)課堂上，學(xué)生擱置學(xué)案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成老師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料（教師二次備課確定的內(nèi)容），并就學(xué)習(xí)內(nèi)容材料交流展示自己的見解與理解，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。該環(huán)節(jié)是一堂課的主體和核心，分知識(shí)疏理、典例精講、星級(jí)達(dá)標(biāo)、反思小結(jié)四部分。331知識(shí)疏理知識(shí)疏理部分重在讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生、生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的確認(rèn)與內(nèi)化。案例分式的乘除【活動(dòng)方式】教師課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容板書與黑板上，課上學(xué)生定時(shí)（3分鐘）完成，并爭(zhēng)取講解展示（每小組一小題），教師追問點(diǎn)撥?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，是讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的生成、生長(zhǎng)過程，掌握新的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)案內(nèi)容做出一定的修改，是為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生“就學(xué)案講答案”的厭倦情緒，避免交流時(shí)的“照本宣科”。此部分內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)案內(nèi)容，編排上與學(xué)案內(nèi)容又稍有不同，是對(duì)學(xué)案內(nèi)容和方法的另一種呈現(xiàn)。展示交流既是讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)心得，又是檢測(cè)學(xué)生通過預(yù)習(xí)是否真正掌握此處知識(shí)要點(diǎn)。通過講解、交流、展示，讓全體同學(xué)完成對(duì)知識(shí)意義的確認(rèn)，達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化?！居^察結(jié)果】大多數(shù)學(xué)生能非常順利地說出分式的乘除法法則，并能用公式表示。知道公式中的字母a、b、c、d可以表示單項(xiàng)式，也可以表示多項(xiàng)式，并知道b、c、d均不為零。并有同學(xué)對(duì)他人的講解提出了不同見解或優(yōu)化建議。332典例精講這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生交流展示解決典型例題的方法與思想，達(dá)成方法、思想的優(yōu)化與遷移。案例：分式的乘除唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了?！净顒?dòng)方式】學(xué)生在規(guī)定時(shí)間（6分鐘）內(nèi)獨(dú)立完成，再在小組內(nèi)交流解題方法與心得（2分鐘），然后以自愿競(jìng)爭(zhēng)的方式確定各小組負(fù)責(zé)的小題，全班展示交流。重在講解方法、思路與注意事項(xiàng)。師追問、點(diǎn)撥?！驹O(shè)計(jì)意圖】此部分典型例題是近年來全國(guó)各地中考試題。就內(nèi)容與方法來講，包括了分子與分母是單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的分式的乘除法；就運(yùn)算法則講，包括了分式的乘方、乘除混合運(yùn)算。內(nèi)容緊貼學(xué)案，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不是學(xué)案上原題。考慮到我校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，故此組題在難度上略高于學(xué)案，題型較學(xué)案也有所補(bǔ)充（如第二題的化簡(jiǎn)求值）。它需要學(xué)生在充分預(yù)習(xí)學(xué)案，真正領(lǐng)悟思想方法的基礎(chǔ)上才能正確快速完成。所以它是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的又一個(gè)檢測(cè)，是對(duì)學(xué)生分式運(yùn)算能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的一個(gè)載體。讓學(xué)生經(jīng)歷講解、交流、辨析的過程，反思自己所構(gòu)建知識(shí)的正確性與合理性，構(gòu)建成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律及數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)；解決在預(yù)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)。進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與深化，最終使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己經(jīng)驗(yàn)和智慧的一部分。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師