教學(xué)有效性的若干研究介紹與思考.ppt

,教學(xué)有效性 的若干研究介紹與思考 盛群力 教授 浙江大學(xué)教育學(xué)院,目標(biāo)教學(xué)實施評估 的一致性原理,（1）我們要到哪里去？ （2）我們怎樣到那里去？ （3）我們是否到了那里？,“我們要到哪里去？”，這是一個“確立目標(biāo)”的過程；“我們怎樣到那里去？”這是一個“導(dǎo)向目標(biāo)”的過程；“我們是否到了那里？”，這是一個“評估目標(biāo)”的過程。,“目標(biāo)為本”模型 確立目標(biāo) 導(dǎo)向目標(biāo) 評價目標(biāo) 略做變換，可以導(dǎo)出“狀態(tài)變換”模型 現(xiàn)有狀態(tài) 過渡狀態(tài) 目標(biāo)狀態(tài),學(xué)習(xí)的四個維度分析,學(xué)習(xí)活動有些方面是外部的、可觀察的，有些方面則是內(nèi)部的、不可觀察的；有些方面是學(xué)習(xí)的過程，有些方面則是學(xué)習(xí)的結(jié)果。如果采用二維表征的方式，那么，我們可以看到，每一次學(xué)習(xí)活動，實際上都由四種成分構(gòu)成。,“內(nèi)部學(xué)習(xí)過程” 實際上是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的各種“心理活動”,如感知、解釋、思考、想象等。這種內(nèi)部學(xué)習(xí)過程是難以直接觀察得到的。,“外部學(xué)習(xí)過程” 是指學(xué)習(xí)者對外部世界所擁有的經(jīng)驗，即我們與物、人、事件、觀點(diǎn)等發(fā)生互動。正是這種互動，體現(xiàn)為心理加工或建構(gòu)過程的“輸入”，而且可以采取形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動如閱讀文獻(xiàn)，計算機(jī)模擬，模仿別人如何做動作，傾聽口頭指令，觀看視像畫面，與人協(xié)作解題等等。,“外部結(jié)果或產(chǎn)品”是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)建構(gòu)了某種新知識技能或情感態(tài)度時，能夠?qū)嶋H展露、表現(xiàn)出來，以便讓別人能觀察到。實際上，它們也經(jīng)常稱之為“教學(xué)具體目標(biāo)” 。,“內(nèi)部結(jié)果或產(chǎn)品” 是一些事實性信息，也可以是智力技能、動作技能、態(tài)度等，它們無非都是將學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成能在心理上表征的知識形式并貯存在記憶中。實際上，它們也被稱之為“目標(biāo)領(lǐng)域”或“任務(wù)領(lǐng)域”。這是根本起作用的東西，是作為經(jīng)驗積淀下來或者作為能力與素質(zhì)遷移至新的情境的本領(lǐng)。,努力以教促學(xué),學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績 行為發(fā)生相對持久的變化。,教 學(xué) 一組精心安排的外部條件，用以促進(jìn)、支持、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)過程有效發(fā)生、學(xué)習(xí)結(jié)果順利達(dá)成）。,*學(xué)與教是兩個獨(dú)立的實體； *學(xué)與教互相依存、互相制約、互相促進(jìn) ； *教不能代替學(xué)，教必須促進(jìn)學(xué)；,*以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教促學(xué)、導(dǎo)學(xué)； *教（外部條件）與學(xué)（內(nèi)部條件）共同決定了學(xué)習(xí)的成效。,專家型教師 （關(guān)于智力和能力的新認(rèn)識）,自我系統(tǒng)決策介入與否 新學(xué)習(xí)任務(wù) No Yes 繼續(xù)現(xiàn)有行為 元認(rèn)知系統(tǒng)建立目標(biāo)與策略 認(rèn)知系統(tǒng)處理相關(guān)信息 馬扎諾的行為模型（2001) 知 識,元認(rèn)知知識 元認(rèn)知監(jiān)控 （自我調(diào)節(jié)） 任務(wù)要求 個人資源 *學(xué)習(xí)類型 *原有知識 計劃 *適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) *可用的學(xué)習(xí) 策略 策略 反思 認(rèn)知 認(rèn)知 動機(jī) 動機(jī) 評價 檢查 環(huán)境 環(huán)境 反 思 專家型學(xué)習(xí)模型,專家實際上就是 “知己知彼”的人 知己者把握個人的優(yōu)勢和劣勢； 知彼者通曉學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的要求和別人的優(yōu)勢與劣勢,知己又知彼，就是要求做到個人（人際）資源與任務(wù)要求相適配揚(yáng)長避短、協(xié)同努力、自我調(diào)節(jié)和善于反思，等等,不同的任務(wù)需要不同的智力成分，不同的人所擅長的智力成分也是不同的，只有適當(dāng)平衡的智力才是取得學(xué)習(xí)、事業(yè)和生活成功的保障。 斯頓伯格“成功智力”,能力=智力（認(rèn)知能力）+動作技能 =陳述性知識+程序性知識+策略性知識+動作技能 勝任能力體現(xiàn)在根據(jù)任務(wù)要求與個人的資源相匹配,成功的教學(xué) （四條標(biāo)準(zhǔn)）,成功的教學(xué) 教學(xué)有價值 教學(xué)有效果 教學(xué)有效率 教學(xué)有魅力,教學(xué)的價值體現(xiàn)在滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要； 有價值是回答教學(xué)是否做了值得去做的事情。,教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實現(xiàn)的目標(biāo)； 有效果是回答教學(xué)是否做對做好了要做的事情,教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時間、精力和金錢）達(dá)成目標(biāo)； 有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能的好,教學(xué)的魅力體現(xiàn)在吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)； 有魅力是回答教學(xué)是否有長久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力,教學(xué)設(shè)計將教學(xué)成效建立在教師工作的規(guī)范化、程序化、技術(shù)化等基礎(chǔ)上，主要不靠機(jī)遇（運(yùn)氣）、特質(zhì)和增加投入,幫助教師： 目標(biāo)更明確 程序更清晰 針對性更強(qiáng) 靈活性更大,教學(xué)設(shè)計：是使天才能夠做到的事一般人也能去做 蘭達(dá),新手教師 雪中送炭 專家教師 錦上添花,斯頓伯格 “成功智能理論”，即主張人的智能包括了實踐性智能、分析性智能和創(chuàng)造性智能三種成分，不同的任務(wù)需要不同的智能成分，不同的人所擅長的智能成分也是不同的，只有適當(dāng)平衡的智能才是取得學(xué)習(xí)、事業(yè)和生活成功的保障。,加 涅 九大教學(xué)步驟,1. 引起學(xué)習(xí)注意 2. 交待教學(xué)目標(biāo) 3. 復(fù)習(xí)相關(guān)舊知 4. 呈現(xiàn)新課內(nèi)容,5. 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6. 引發(fā)行為表現(xiàn) 7. 給予信息反饋 8. 評估行為表現(xiàn)(67循環(huán)） 9. 強(qiáng)化保持與遷移,擴(kuò)展的教學(xué)事件 （史密斯和拉甘，2005）,1.注意聚焦或意識到正在學(xué)習(xí)的東西。 2.目標(biāo)對可能要求學(xué)生做什么心中有數(shù)。 3.動機(jī)有做事情的理由和愿望。,4.定向了解學(xué)生置身何處，在身體和心理上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。 5.原有知識能運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)知道的相關(guān)知識。 6.加工信息講解、示范和體驗新知識技能。,7.聚焦注意力對關(guān)鍵之處給予注意。 8.學(xué)習(xí)策略運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法。 9.練習(xí)必要時在別人提供幫助的情況下，自我嘗試操練掌握知識技能。,10.反饋指出嘗試練習(xí)做得對錯如何、水平高低。 11.鞏固綜合熟練。 12.遷移將知識技能運(yùn)用到新情境中。,13.再次激勵了解已經(jīng)學(xué)到的知識技能將對自己有什么用。 14.評估獨(dú)立練習(xí)或運(yùn)用。 15.檢測檢查你真正掌握了多少東西。,巴特勒(Butle，1985）： 教學(xué)過程七要素模型,以“情境”為中心 基于情境，始于情境 超越情境，改變情境,1. 動 機(jī)學(xué)習(xí)新知能的誘因 2. 組 織新知能以及必要的舊知能的結(jié)構(gòu) 3. 應(yīng) 用新知能的初步嘗試,4. 評 價新知能初步嘗試結(jié)果反饋 5. 重 復(fù)新知能鞏固熟練 6. 概 括新知能遷移到新的情境中,五星教學(xué)模式,激 發(fā) 動 機(jī) 融會貫通掌握 激活原有知識 協(xié) 多 同 向 合 聚焦解決問題 互 作 動 嘗試應(yīng)用練習(xí) 展示論證新知 指 引 方 向 五星教學(xué)原理（Merrill，2002）,五星教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) （一）聚焦解決問題 1.交待學(xué)習(xí)任務(wù) 2.安排完整任務(wù) 3.形成任務(wù)序列,（二）激活原有知識 4.回憶原有經(jīng)驗 5.提供新的經(jīng)驗 6.明晰知識結(jié)構(gòu),（三）展示論證新知 7.緊扣目標(biāo)施教 8.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 9.善用媒體促進(jìn),（四）嘗試應(yīng)用練習(xí) 10.緊扣目標(biāo)操練 11.逐漸放手操練 12.變式問題操練,（五）融會貫通掌握 13.實際表現(xiàn)業(yè)績 14.反思完善提高 15.靈活創(chuàng)造運(yùn)用,意義學(xué)習(xí)模式,Richard E. Mayer,學(xué)習(xí)可以被定義為基于個人的經(jīng)驗而帶來的相對持久的變化。梅耶采用的是認(rèn)知主張，即將學(xué)習(xí)定義為一種反映在行為變化上的認(rèn)知變化。,學(xué)習(xí)是反應(yīng)增強(qiáng) 按照這一隱喻，學(xué)習(xí)者是被動的接受器，其完全是由環(huán)境的強(qiáng)化所塑照的，教師則成了一個反饋的施與者，傳遞獎賞和懲罰。 與這種隱喻相一致的教學(xué)方法是操練，強(qiáng)調(diào)讀寫算基本技能教學(xué)。,學(xué)習(xí)是知識獲得 持有這種隱喻，學(xué)習(xí)者成為一個信息加工器，教師則是信息分配者。信息就是教師給予學(xué)生的商品。,學(xué)習(xí)是知識建構(gòu) 學(xué)習(xí)發(fā)生于人選擇相關(guān)的信息，將它組織成一致的結(jié)構(gòu)，以及通過整合已有的知識來解釋新知識。,一是選擇 它涉及對已經(jīng)呈現(xiàn)信息的相關(guān)部分予以聚焦并將它們增添到短時記憶。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過眼睛和耳朵對進(jìn)入的信息予以注意時，實際上就在選擇將要進(jìn)一步加工的信息。,二是組織 它涉及對短時記憶中的信息片斷建立起一種內(nèi)在聯(lián)系，在建構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系時，學(xué)習(xí)者要做的是將已經(jīng)選擇的信息組織成一個有內(nèi)在聯(lián)系的整體。,三是整合 它涉及將在短時記憶中經(jīng)組織的信息與從長時記憶中提取出來的已有相關(guān)知識之間建立起一種外部的聯(lián)系。,學(xué)習(xí)者是在工作記憶中選擇、組織和整合新知識。在短時記憶中建構(gòu)的知識借助編碼過程被轉(zhuǎn)化為長時記憶中的永久貯存，這就是圖中的工作記憶向長時記憶的箭頭。,自然學(xué)習(xí)模式,八個教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)的四個象限可以進(jìn)一步分解為八個教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合了左右腦不同的特點(diǎn)，八個教學(xué)環(huán)節(jié)如下：,第一步：連接（connect），右腦方式。 教師要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活聯(lián)系起來。不是簡單地告知他們?nèi)绾温?lián)系，而是讓這種聯(lián)系在課堂上直接發(fā)生，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者之間直接發(fā)生聯(lián)系。學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗必須融入學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。,第二步：關(guān)注（attend），左腦方式。 教師要提供機(jī)會讓學(xué)習(xí)者與新的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行對話。請他們分析剛剛發(fā)生過的事情、關(guān)注自己的經(jīng)驗以及其他同伴有什么想法、關(guān)注事情的來龍去脈與前因后果。,第三步：想象（imagine），右腦方式。 想象就是形成一種心理圖像。教師應(yīng)該讓學(xué)生盡力發(fā)揮想象，請他們將理解的或者體驗的東西圖示出來。,第四步：告知（inform），左腦方式。 此時學(xué)生的任務(wù)是接受和檢驗“專家的知識”，教師的任務(wù)則是告知需要學(xué)習(xí)者理解哪些知識。,第五步：練習(xí)（practice），左腦方式。 學(xué)習(xí)者必須像專家發(fā)現(xiàn)這一知識一樣來操練，只有充分熟練才有可能有所創(chuàng)造。要盡量安排有趣的但同時又是扎實要求的練習(xí)。教師可以通過各種活動和具體幫助來促進(jìn)學(xué)習(xí)者逐漸掌握。,第六步：擴(kuò)展（extend），右腦方式。 這是革新開始的階段。學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了不少新知識，已經(jīng)有能力去思考，有材料可以去改造，有整體的圖景可以去把握，等等，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識技能恰逢其時。,第七步：提煉（refine），左腦方式。 學(xué)習(xí)者已經(jīng)將他們的學(xué)到的東西擴(kuò)展到了生活中，他們需要適應(yīng)、調(diào)整、修改和評價這種擴(kuò)展是否適當(dāng)。,第八步：表現(xiàn)（perform），右腦方式。 最后，要讓學(xué)生表現(xiàn)自己。請學(xué)生對學(xué)過的東西進(jìn)行靈活運(yùn)用，學(xué)會提出新的問題，將其同更廣泛的知識聯(lián)系起來，等等。學(xué)習(xí)圈進(jìn)入了新一輪循環(huán)。,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) （如何上好一堂課）,盛群力（1998) 1.啟動動機(jī)/興趣/注意/目標(biāo) 2.導(dǎo)入復(fù)習(xí)/提示回憶/補(bǔ)缺 3.展開呈現(xiàn)/編碼/練習(xí)/反饋 4.調(diào)整補(bǔ)救/補(bǔ)充 5.結(jié)束小結(jié)/照應(yīng)/提示課后作業(yè),良構(gòu)問題的教學(xué)結(jié)構(gòu) （盛群力，2005） 明確任務(wù)要求（問題空間）， 交待解題收益（針對程度）。 提取相關(guān)舊知（確?！斑M(jìn)入”）， 展示解題路徑（程序配置）。,新知編碼組織（文內(nèi)聯(lián)系）， 新舊融會貫通（文外聯(lián)系）。 嘗試應(yīng)用體驗（心理證實）， 漸減支架輔助（由扶到放）。 匹配一致檢測（習(xí)得評估）， 鞏固遷移活用（形成智慧）。,非良構(gòu)問題的教學(xué)結(jié)構(gòu) （盛群力，2005） 貼近生活現(xiàn)實（善用模擬）， 營造創(chuàng)意氛圍（心理放松）。 明確問題性質(zhì)（問題甄別）， 分析情境制約（情境審視）。,澄清不同主張（利弊斟酌）， 生成多種方案（視角拓展）。 協(xié)商探尋之道（選擇嘗試）， 展示解決智慧（表現(xiàn)習(xí)得）。 衡量利弊得失（優(yōu)劣分析）， 反思調(diào)整完善（追求至美）。,新課程與教學(xué)改革課堂教學(xué)特征 盛群力 1.情知一體，手腦并用 2.親身經(jīng)歷，主動體驗 3.知識建構(gòu)，意義生成,4.溫故知新，遷移活用 5.心理安全，成功滿足 6.積極期待，合理歸因 7.共同發(fā)展，關(guān)注差異,8.貼近生活，模擬現(xiàn)實 9.學(xué)科整合，主題貫通 10.人際互動，對話交流 11.表現(xiàn)自我，協(xié)同努力 12.多樣選擇，育人為本,一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),1. 80%的學(xué)生達(dá)到80%的具體目標(biāo)；,2. 任務(wù)定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體完整并向?qū)W生有所交待；,3. 目標(biāo)、策略（方法）、練習(xí)與測試對應(yīng)匹配；,4. 了解學(xué)生情況，利用學(xué)生已有經(jīng)驗；,5. 學(xué)生參與度大，師生/生生交往力度強(qiáng)，學(xué)生在課堂里有心理安全感及心理自由感；,6