[初中物理]試論初中物理習(xí)題課的教學(xué)

初中物理試論初中物理習(xí)題課的教學(xué) 本文介紹初中物理習(xí)題課的教學(xué)從基礎(chǔ)知識著手，精選習(xí)題，進(jìn)行優(yōu)化組合，以“一題多解”、“一題多變”的方法，提高學(xué)生思維素質(zhì)，把學(xué)生從題海中解放出來的教學(xué)方法及體會 基礎(chǔ)知識，精選習(xí)題，指點，引路 在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學(xué)的始終本文談?wù)劰P者在習(xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會 從物理基礎(chǔ)知識著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者要求學(xué)生從個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)其次，根據(jù)認(rèn)識規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實踐問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識，并通過對基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備 認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)要達(dá)到這個目的，教師對習(xí)題的選擇是關(guān)鍵注意理論和實際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣理論聯(lián)系實際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午早讀課，老師家到校的距離是，如果騎車的平均速度是，問老師從家動身會遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運用于實際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊注意一題多解擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學(xué)方法它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維例如，密度應(yīng)用練習(xí)，筆者選用這樣的一道題：實驗室需要購買的酒精，用容積為的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求酒精體積的方法來判斷為了起到一題多解的作用，筆者進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從的容器能裝多少的酒精和的某種液體體積為，這種液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考通過練習(xí)，促進(jìn)知識遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果注意一題多變誘導(dǎo)學(xué)生思路在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識進(jìn)一步精化的教學(xué)方法例如，在學(xué)生解答了“一列火車長，以的速度通過一座長的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，開拓學(xué)生思路 習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動筆或動口解答物理問題大部分時間是學(xué)生活動，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點、引路兩個方面：（）指點學(xué)生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象這時教師應(yīng)抓住時機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點例如，學(xué)生在學(xué)過二力平衡后，筆者讓學(xué)生討論：“起重機(jī)將重為的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降種情況下起重機(jī)對物體的拉力分別為多少？”大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為勻速上升時拉力大于重力，勻速下降時拉力小于重力，這就說明學(xué)生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”找到癥結(jié)后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運動？”從而解開這個教學(xué)難點，使學(xué)生對概念有了進(jìn)一步認(rèn)識；（）引路對于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道例如，學(xué)生在做“用一動滑輪把重為的物體提到高的樓臺上，所用的力是，那么動滑輪的機(jī)械效率是多少？”由于剛學(xué)到機(jī)械效率的知識，很多學(xué)生無法解題，筆者便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為步解題：求總功、求有用功、求機(jī)械效率，并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關(guān)系由于分層降低梯度，學(xué)生在