“楞次定律”一課教學(xué)的反思

“楞次定律”一課教學(xué)的反思一、設(shè)計的指導(dǎo)思想依托網(wǎng)絡(luò)媒體的支持，把提高課堂教學(xué)的質(zhì)與量作為最高目標(biāo)，探索提高教學(xué)效率的新途徑；以媒體支持環(huán)境為平臺開展教學(xué)互動，拓展教師、學(xué)生個體之間合作與交流的渠道。二、與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的差異1增加了教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更完整、系統(tǒng)。一般本節(jié)課的重點與難點是：讓學(xué)生在理解楞次定律的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何使用楞次定律判定感應(yīng)電流的方向。而我的設(shè)想是不僅要如此，而且要通過楞次定律的應(yīng)用進一步讓學(xué)生理解電磁感應(yīng)的本質(zhì)利用磁場間的相互作用實現(xiàn)機械能向電能的轉(zhuǎn)化，或電能的轉(zhuǎn)移。2以學(xué)生的活動為主，以教師的引與導(dǎo)為輔，以媒體環(huán)境為支撐，以任務(wù)單為活動線索，使學(xué)生活動活潑、有趣，更有序。為了貫徹二期課改要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口的精神，本次課改的探索目標(biāo)是如何開展以媒體為支撐環(huán)境下的互動教學(xué)。在初步的實踐后，我們發(fā)現(xiàn)如何處理好教師、學(xué)生、媒體三者的關(guān)系，將成為此次實踐成敗的一個非常重要的因素，因而有了這一設(shè)計。三、教學(xué)的得與失1在以媒體環(huán)境為支撐的互動教學(xué)活動中，如何諧調(diào)好師、生與媒體三者之間的關(guān)系尤為關(guān)鍵。由于媒體的影響，學(xué)生的注意力極有可能從教學(xué)活動中游離出來，從而影響教學(xué)，因此在這類形式的教學(xué)中，必須加強的學(xué)生活動的引導(dǎo)與控制，做到收放自如，使教學(xué)活而不亂。為此這節(jié)課我再以下幾方面做了一些變革：（1）強調(diào)課前預(yù)習(xí)，并在課前每人發(fā)放一份活動任務(wù)單，明確活動的內(nèi)容與要求，同時將這份任務(wù)單帶入課堂作為課堂活動的內(nèi)容來完成；（2）對課件的使用做必要的說明由于有些課件學(xué)生課前并沒有接觸過，對其作用和使用方法并不熟悉；（3）加強對學(xué)生活動的監(jiān)督與指導(dǎo)，使行為偏差的同學(xué)及時得到糾正；（4）利用演示文稿吸引學(xué)生的注意力，強化教師的影響力；等等。通過實踐表明，2合理選用互動課件，最大限度地發(fā)揮課件的功能，是媒體支持下互動開展成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，每一個相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課件在網(wǎng)上都能找到很多，但是，是否適合就是一個值得研究的問題。因為教學(xué)有法，但無定法，不同的老師有不同的設(shè)計。所以，找到一個合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動活動的開展，而有的課件還存在科學(xué)性問題也不能使用。一個合適的互動課件至少具有以下特征：（1）科學(xué)性；（2）可視性，特別是實際實驗中的微小變化與瞬時變化；（3）變量的可調(diào)性；（4）使用的便捷性；等等。本節(jié)課中，我在探究“感應(yīng)電流磁場與原磁場方向關(guān)系”時，所選用的課件是合理且有效的。3正確處理好效率與質(zhì)量的關(guān)系，是一份教學(xué)設(shè)計成功的關(guān)鍵?！胺椒ㄐ乱稽c，形式活一點，容量大一點，效率高一點”是我校對當(dāng)前教學(xué)活動要求的總結(jié)性形象化表述，然而，這里卻少了一個最重要的一點，也是應(yīng)該貫徹始終的一點，那就是質(zhì)量。沒有質(zhì)量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口號。質(zhì)量是效率的基礎(chǔ)，是效率的