“角的度量”教學(xué)片斷與評析

“角的度量”教學(xué)片斷與評析您現(xiàn)在正在閱讀的“角的度量”教學(xué)片斷與評析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“角的度量”教學(xué)片斷與評析片斷一探索量角工具師：同學(xué)們看，老師在黑板上畫了1和2，猜猜看哪個角大？生：（略）師：用這個活動角能比較1和2的大小嗎？生：（齊）能。師：哪個小朋友愿意到前面來給大家演示一下？（指定一個學(xué)生演示）師：誰大？生：2大。師：你是怎么看出來的？生：2的一條邊在活動角的外面，而這個活動角的大小和1是一樣大的。師：真不錯，用活動角確實(shí)可以比出這兩個角的大小。老師這兒還有一個小角（出示一個10角的教具）用這么多大小一樣的小角，可以比出1和2哪個大嗎？生：（齊）能。師：好的。哪個小組的同學(xué)到臺上來試一試？（指定一組演示）其他小組利用1號信封里的材料在組長的帶領(lǐng)下開始活動。師：我們一起來看黑板，你們也是這樣擺的嗎？生：是。師：真好！擺這些小角的時候要注意些什么呢？生：這些小角的共同頂點(diǎn)要和角的頂點(diǎn)重合（指1和2）；擺第一個小角的起始邊要和角的一條邊重合（指1和2）。生：小角和小角要靠緊。師：這兩個角誰大？生：1里面有3個小角，2里面有4個小角，2比1大了一個小角，所以2大。師：用活動角可以比出這兩個角的大小，而用這些大小一樣的小角不僅可以比出2比1大，而且還發(fā)現(xiàn)2比1大了生：（齊）一個小角。師：這樣就比得更加精確了。評析用比較角的大小來引入課題，找準(zhǔn)了新知識的生長點(diǎn)，既激活了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，又為學(xué)生提供了積極探索量角工具的有效途徑。用活動角來比較角的大小時的注意點(diǎn)“頂點(diǎn)重合、一條邊重合”，實(shí)際上初步滲透了用量角器量角方法的要點(diǎn)。設(shè)計用同樣大小的一些小角來比較角的大小的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、操作、討論，讓學(xué)生悟出用小角測量的優(yōu)越性和操作要點(diǎn)，為學(xué)生理解量角器的原理打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計新穎獨(dú)特，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了廣闊的背景。師：用小角來比，一個一個小角比較零散，操作起來也不方便。我們能不能想個辦法，既保留小角比得精確的優(yōu)點(diǎn)，又改進(jìn)操作麻煩的缺點(diǎn)？生：拼起來。師：你們的想法真好！我們選擇一些小角來拼一拼?？雌聊唬闯闪艘粋€什么圖形？（課件演示）生：半圓形。師：仔細(xì)數(shù)一數(shù),這個半圓里有多少個一樣大小的小角呢？生：18個。師：老師這兒有一個角，你能用這個18等份的半圓工具來量一量嗎？（投影一個50的角）指著半圓工具說明：仔細(xì)看，這中間的一點(diǎn)就是這個半圓工具的中心點(diǎn)。用這個半圓工具量角時要怎么擺呢？誰來試一試？（指定一個學(xué)生演示）生：中間的點(diǎn)要和角的頂點(diǎn)重合，（師：中間的點(diǎn)就是這18個小角共同的頂點(diǎn)）這個半圓的一條邊要和角的一條邊重合。師：這個角多大？生：5個小角。師：你也能用這個工具來量幾個角嗎？拿出2號信封里的這個工具完成練習(xí)。學(xué)生活動，量出兩個角里各有幾個小角。評析教師根據(jù)用小角比的優(yōu)點(diǎn)（可以知道兩個角到底相差多少即定量分析）與不足（由于小角的分散造成操作的不便）巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考得出“把小角合并為半圓”，這種半圓其實(shí)已經(jīng)是一個簡易的量角器。這一過程是學(xué)生探索量角工具的一個關(guān)鍵步驟，接下來的教學(xué)只要把簡易的量角器加以改良，就變成了規(guī)范的量角器。由于這種簡易量角器比真正的量角器簡明，而量角方法基本一致，因此，教師及時組織學(xué)生進(jìn)行量角練習(xí)，初步嘗試了用量角器量角的方法。片斷二優(yōu)化量角工具師：3里面有幾個小角？生：2個多一點(diǎn)。師：不是正好2個嗎？老師來量一量（實(shí)際操作），的確是2個多一點(diǎn)。這一點(diǎn)到底是多少呢？你們知道嗎？生：不知道。師：那老師一定要知道，同學(xué)們能有什么辦法呢？小組內(nèi)一起商量商量。生：用這些小角量還太大，把它們再分得小一點(diǎn)。生：把這些小角再每個平均分成10份，分得細(xì)一些。師：同學(xué)們的意思就是將每個小角分得更加細(xì)一些、小一些，是嗎？為了更加精確地量出角的大小，我們就把半圓工具里的每一個小角再平均分成10份，變成10個小小角。想一想，整個半圓被平均分成了多少個小小角呢？（媒體動畫演示）生：180個。師：你是怎么知道的？生：18 10 = 180。師：這每一個小小角的大小就是1。度是計量角的單位，用符號“”表示，1度還可以簡寫為1。（板書）這個角是1，整個半圓工具上有多少個1角?。可?80個。師：180個啊，看上去密密麻麻的，為了讓它更加簡約美觀，我們把它簡化一下（動畫演示），變成這樣行嗎？師：現(xiàn)在你知道這個角幾度嗎？生：10。師：這個角呢？生：10。師：這個10的角就是我們拼成半圓工具的每一個小角的大小。師：現(xiàn)在我們就用這個工具來量一量3，看看它到底有多大，好不好？一起來看。從這里到這里是幾度？（10）22就是這個角精確的度數(shù)。評析教師利用單位角過大、度量不準(zhǔn)確的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化量角工具，即把單位角分得更細(xì)一些。師：看屏幕，你能讀出這個角是多少度嗎？（顯示一個55的角）生：55。師：我們從哪邊數(shù)起?。浚ㄉ福┮黄鹩檬謩輥肀硎疽幌?。師：再來看一個角，從哪里數(shù)起？是多少度？生：125。師：同學(xué)們，每一個角我們都要數(shù)了以后才知道它的度數(shù)，繁不繁？生：繁。師：怎樣才能一眼就看出一個角的大小呢？生：標(biāo)上數(shù)。師：好的?。ㄆ聊伙@示內(nèi)圈刻度線）現(xiàn)在你能一眼看出這個角是多少度了嗎？（出示一個50的角）生：50。師：多快！這個角呢？（反向顯示30角）生：150。生：30。師：到底是150還是30呢？生：（大多數(shù)） 30。師：從哪里數(shù)起？（生指）30能從這圈刻度上直接讀出來嗎？生：不行。師：如果也能一下子就讀出來多好，怎么辦？生：再標(biāo)一圈數(shù)。師：好的，這回我們從哪里開始標(biāo)？（屏幕顯示外圈刻度線）一起睜大眼睛看，屏幕上的這個工具就是我們現(xiàn)在專門用來量角的，叫做量角器。評析要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。為了進(jìn)一步