《20以內(nèi)的退位減法》教材分析與重難點(diǎn)突破(第2課時(shí))

20以內(nèi)的退位減法教材分析與重難點(diǎn)突破(第2課時(shí))一、教材分析本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生理解了用“破十法”計(jì)算十幾減9的算理，掌握了十幾減9的基本計(jì)算方法，并具備了一些“想加法算減法”計(jì)算十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材在編排這部分內(nèi)容中，一方面利用學(xué)生已有的十幾減9的思維方法，運(yùn)用知識(shí)遷移的辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)十幾減8的口算;另一方面突出體現(xiàn)學(xué)生借助操作、畫圖等方式理解十幾減8退位減法的算理，掌握十幾減8退位減法的基本方法。例2的編排體例與例1“十幾減9”基本相同，都是按照“問(wèn)題情境列出算式動(dòng)手操作呈現(xiàn)算法”的線索進(jìn)行編排的，兼顧有鞏固例1“十幾減9”中計(jì)算方法的作用。與例1“十幾減9”重點(diǎn)突出“破十法”的編排不同的是，例2“十幾減8”突出了計(jì)算20以內(nèi)的退位減法常用的計(jì)算方法“破十法”和“想加算減法”這兩種方法，提高了對(duì)“想加算減法”的要求，并不再呈現(xiàn)例1“十幾減9”中的小精靈提出的“你是怎樣計(jì)算的?”這個(gè)問(wèn)題，表明在允許學(xué)生算法多樣化的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握“破十法”和“想加算減法”這兩種常用的計(jì)算方法?！白鲆蛔觥敝械牡?題主要是對(duì)“破十法”的鞏固，第2題是對(duì)“想加算減法”的鞏固，第3題以題組的形式出現(xiàn)，加強(qiáng)比較，便于學(xué)生感悟方法的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律，并滲透函數(shù)的思想。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解十幾減8的退位減法算理，掌握十幾減8退位減法的常用方法;教學(xué)難點(diǎn)是能熟練、準(zhǔn)確地口算十幾減8的退位減法。二、重難點(diǎn)突破1.理解十幾減8的退位減法算理，掌握十幾減8退位減法的常用方法突破建議(1)學(xué)生在“十幾減9”的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備了一定的計(jì)算退位減法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，“十幾減8”的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，利用已有的知識(shí)遷移，自主探究“十幾減8”的計(jì)算方法。(2)運(yùn)用多種方式，幫助學(xué)生理解、掌握“破十法”和“想加法算減法”。由于學(xué)生對(duì)這兩種方法已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式將自己的想法表示出來(lái)，如：用學(xué)具擺出來(lái)或畫出來(lái)，和同桌說(shuō)說(shuō)自己的想法，用算式記錄自己的想法。通過(guò)多種方式的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)算理的真正理解、對(duì)算法的掌握。(3)重視對(duì)計(jì)算方法的回顧與整理。教師可利用直觀圖，讓學(xué)生看圖、講算理、說(shuō)得數(shù)，鞏固計(jì)算方法。2.提高學(xué)生的運(yùn)算能力。突破建議(1)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的練習(xí)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，多用游戲方式、比賽方式，如“開(kāi)火車”“找朋友”“摘蘋果”“對(duì)口令”等方法進(jìn)行練習(xí)。“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。(2)加強(qiáng)比較，感悟方法的本質(zhì)和計(jì)算規(guī)律?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合具體算式，如：8+6=14與14-8=6，說(shuō)說(shuō)加法算式和減法算式之間