人教版八年級物理下冊8.3摩擦力教案

第 八 章運動和力 第3節(jié)摩擦力教材解讀對于摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識，本節(jié)內(nèi)容使學(xué)生的感性認(rèn)識上升一步，并且教材中摩擦力的測量涉及二力平衡知識和彈簧測力計的使用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)本節(jié)知識，有助于提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。對于摩擦力概念要求可以點出三種摩擦類型的名稱并做簡要說明。對于“研究影響滑動摩擦力大小的因素”要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程，從而感悟科學(xué)的探究方法，以此來提高學(xué)生的探究能力。教學(xué)目標(biāo)知識與技能1.知道摩擦力的存在及對物體運動的影響。2.知道決定摩擦力大小的因素。3.知道摩擦力的利弊及增大和減小摩擦的方法。過程與方法1. 觀察有關(guān)摩擦的現(xiàn)象。2. 經(jīng)歷研究滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的實驗過程。3.經(jīng)歷制訂計劃、設(shè)計實驗的過程，學(xué)習(xí)控制變量的方法。4.學(xué)習(xí)設(shè)計表格、分析實驗現(xiàn)象、歸納實驗結(jié)論的一般方法。情感、態(tài)度與價值觀通過對摩擦的分析，激發(fā)將基礎(chǔ)知識解決實際問題的熱情，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣。重難點處理重點：探究影響滑動摩擦力大小的因素。這是一個比較完整的實驗探究活動，建議教師引導(dǎo)組織學(xué)生自主進行探究，在整個探究環(huán)節(jié)中，建議主要突出“猜想與假設(shè)”“制訂計劃與設(shè)計實驗”兩個要素。難點：摩擦力的定義。建議用兩個長毛刷毛對毛合在一起，并產(chǎn)生相對運動，讓學(xué)生觀察兩個毛刷的毛的彎曲方向，進而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出摩擦力的概念。學(xué)法點撥1. 摩擦力定義的描述包含兩方面的內(nèi)容：摩擦力產(chǎn)生的條件(兩個互相接觸的物體；做相對運動或有相對運動的趨勢)；摩擦力的特點(阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢)。其中對“相對運動或相對運動趨勢”的理解是難點，可以用實例去體會，如舉例分析傳送帶上的物體與傳送帶之間的摩擦力，分析它是怎樣產(chǎn)生的？它的特點是什么？是不是阻礙物體的運動？2.對于“研究影響滑動摩擦力大小的因素”的探究活動，為了驗證自己的某一個猜想，應(yīng)保證其他的條件相同，這樣才能得出正確的結(jié)論。這就是科學(xué)研究中的“控制變量法”，在探究活動中應(yīng)用心體會。實驗改進在“研究影響滑動摩擦力大小的因素”的實驗過程中，很難做到用彈簧測力計勻速拉動木塊，實際的操作過程中，木塊在做變速運動，這樣拉力和滑動摩擦力不是平衡力。針對該實驗設(shè)計的不足，進行以下改進，實驗效果會更理想：將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。實驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發(fā)生相對運動。木塊受拉力和滑動摩擦力的作用，長木板的運動狀態(tài)并不會影響木塊所受滑動摩擦力的大小，這樣彈簧測力計的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實驗數(shù)據(jù)也就方便了。 教學(xué)過程教師札記【新課引入】采用素材一中的導(dǎo)入方式一【情景導(dǎo)入】?！拘抡n推進】一、摩擦力引導(dǎo)語：摩擦力是一種常見的力。下面我們來感受一下它的存在。設(shè)計體驗：讓學(xué)生用手按在桌面上滑動，體驗手的感覺，向下用力按著桌面試一試；讓學(xué)生用手在衣服上蹭一蹭，體會手的感覺；腳在地上蹭一蹭，體會腳的感覺。設(shè)問：如果手沒有與桌面接觸，或者手按在桌面上不滑動，是否也會產(chǎn)生這樣的感覺？可由學(xué)生說一說怎樣才會產(chǎn)生摩擦力?？偨Y(jié)：兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對(滑動)運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做(滑動)摩擦力。追問：為什么兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力？引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中圖片(如圖所示：在顯微鏡下看表面“光滑”的物體表面)，使學(xué)生了解光滑是相對的，正是由于物體的表面不光滑，所以互相接觸的物體當(dāng)它們做相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力。二、摩擦力的相關(guān)實驗實驗一：測量滑動摩擦力測量方法：用彈簧測力計水平拉動水平桌面上的物體，使其勻速滑動，彈簧測力計的示數(shù)等于物體滑動時受到的摩擦力的大小。引導(dǎo)：大家來共同測量一下物體在木板上滑動時所受摩擦力的大小，不同組之間可以比較一下，看測量結(jié)果是否相同。實驗二：研究影響滑動摩擦力大小的因素引導(dǎo)語：大家的測量結(jié)果不盡相同，那么是什么原因造成的呢，換句話說，滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？舉例：推動水泥地面上的木箱比推動大理石地面上的木箱費力；推動講臺在地面上滑動比推動書桌在地面上費力引導(dǎo)猜想：(進行小組討論和交流)可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)；可能與接觸面所受的壓力有關(guān)；可能與接觸面的面積大小有關(guān)；體驗過程中有一種阻礙手、腳移動的感覺，而這種感覺實際上是摩擦力對手、腳作用的體現(xiàn)?？刹シ乓曨l摩擦的威力(見光盤視頻資源)。提示學(xué)生：測量原理二力平衡?？刹シ乓曨l摩擦力的測量(見光盤視頻資源)。注意：給學(xué)生準(zhǔn)備的物塊重力大小要不同，接觸面的粗糙程度要不同?？刹シ乓曨l影響摩擦力的因素或摩擦力研究(見光盤視頻資源)。舉例目的：從學(xué)生的直觀觀察入手，有效創(chuàng)設(shè)問題情境，充分展示相關(guān)物理現(xiàn)象，激勵學(xué)生進行觀察與思考，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題并進行合理猜想。(續(xù)表)教學(xué)過程教師札記追問：如何改變物體對接觸面的壓力大??？如何改變接觸面的粗糙程度？如何改變物體接觸面積的大??？提出問題：在研究影響滑動摩擦力大小的某一個因素時，其他因素應(yīng)該如何處置，采用怎樣的研究方法？交流討論：應(yīng)采用“控制變量法”，即保持其他因素不變，只改變一個因素，當(dāng)這一因素改變時探究其對所研究的物理量是否產(chǎn)生影響。分組探究：(1)探究滑動摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系實驗步驟：數(shù)據(jù)記錄表格：實驗次數(shù)木塊對木板的一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。壓力F/N彈簧測力計示數(shù)F示/N摩擦力大小f/N123結(jié)論：接觸面粗糙程度一定，接觸面間壓力越大，摩擦力就越大。分組探究：(2)探究滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系實驗步驟：數(shù)據(jù)記錄表格：實驗次數(shù)接觸面情況彈簧測力計示數(shù)F示/N摩擦力大小f/N1“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。23要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。實驗結(jié)論：接觸面壓力一定，接觸面越粗糙，摩擦力越大。分組探究：(3)探究接觸面積的大小是否會影響滑動摩擦力的大小提示：在實驗過程中，始終使用同一個木塊的同一個面做接觸面，在同一支持面上，用相同的速度拉動木塊，保證了接觸面積、接觸面的粗糙程度等因素不變，只改變木塊對長木板的壓力。提示：在實驗過程中，始終使用同一個木塊的同一個面做接觸面，在不同的支持面上，用相同的速度拉動木塊，保證了壓力、接觸面積等因素不變，只改變了接觸面的粗糙程度?？捎蓪W(xué)生課下探究。提示：在實驗過程中，使用同一個長方體木塊的不同表面，在同一個支持面上，用相同的速度拉動木塊，保證了壓力、接觸面的粗糙程度等因素不變，只改變了長方體木塊與支持面間的接觸面積。教學(xué)過程教師札記實驗結(jié)論：接觸面積的大小不影響滑動摩擦力的大小。由以上各分探究結(jié)論引導(dǎo)概括，得出實驗結(jié)論：滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關(guān)，接觸面受到的壓力越大，滑動摩擦力越大；滑動摩擦力的大小跟接觸面積的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大；滑動摩擦力的大小跟接觸面積的大小無關(guān)。三、摩擦的利用與防止設(shè)問：日常生活的哪些現(xiàn)象中存在摩擦力的作用？追問：摩擦力對人們是有益的還是有害的呢？對我們有益的摩擦我們應(yīng)該怎么辦？有害的摩擦我們又該怎么辦？舉例說明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑，在汽車輪胎上刻上花紋可以防打滑等。引導(dǎo)：生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。設(shè)問：增大摩擦或減小摩擦都有什么方法？學(xué)生交流討論，提出方法和實例。如：(1)火柴頭與火柴盒摩擦片表面做得粗糙，增大摩擦，有利于點燃火柴。(2)用力壓住桌面上在拉力作用下運動的木塊，可以增大木塊與桌面間的摩擦。(3)用滾動摩擦代替滑動摩擦，可以減小摩擦。(4)在自行車輪的軸承中加潤滑劑可以減小摩擦?？偨Y(jié)：增大摩擦的方法：增大壓力；使接觸面更粗糙。