人教版化學九年級制取氧氣課后練習

化學-九年級-制取氧氣課后練習1下列有關(guān)空氣的說法錯誤的是（）A工業(yè)上可用分離液態(tài)空氣的方法制取氧氣B稀有氣體可制成多種用途的電光源C二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮都屬于空氣污染物D空氣的成分按質(zhì)量計算，氧氣約占21%2空氣是人類寶貴的自然資源。下列說法正確的是（）A分離液態(tài)空氣法制氧氣、氮氣等，是利用了各成分的沸點不同B造成空氣污染的主要氣體有CO、CO2、SO2、NO2等C用適量銅粉測定空氣中氧氣含量時，反應(yīng)完成后要立即讀數(shù)D稀有氣體在任何條件下都不與其他物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)3從安全、環(huán)保、節(jié)能、簡便考慮，實驗室制取氧氣的最佳方法是（）A通電分解水B高錳酸鉀受熱分解C過氧化氫催化分解D加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物4實驗室用高錳酸鉀制氧氣，應(yīng)選用下列發(fā)生裝置（）ABCD5實驗室加熱已預先干燥的氯酸鉀與二氧化錳的混合物制取氧氣，發(fā)生裝置中試管口的朝向可以是（其他制取裝置已略去）（）ABCD6實驗室制取氧氣時，裝藥品的大試管管空應(yīng)（）A朝下B略向下傾斜C朝上D略向上傾斜7實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的裝置中，不需要使用的儀器是（）A酒精燈B鐵架臺C試管D蒸發(fā)皿8下列導管（帶膠塞）可與試管配套用于實驗室制取氣體。實驗室加熱高錳酸鉀固體制取氧氣時最好選用（）ABCD9某氣體易溶于水，密度比空氣小，在實驗室用一種固體和一種液體混合來制取該氣體，與實驗室用過氧化氫制取氧氣相比較，下列敘述正確的是（）A收集該氣體的方法與氧氣相同B該氣體的性質(zhì)與氧氣相同C可以用排水法收集該氣體D可以用制氧氣裝置來制取該氣體10氧氣可以用排水法收集是因為（）A氧氣密度比空氣大B氧氣不易溶于水C氧氣易溶于水D氧氣濃度比空氣大11鑒定氧氣的方法正確的是（）A向集氣瓶中倒入澄清石灰水B觀察氣體顏色C用燃著的木條點燃D將帶火星的木條伸入集氣瓶中看木條是否復燃12檢驗集氣瓶中的氧氣是否收集滿，應(yīng)將帶火星的木條（）A伸入集氣瓶底部B伸入集氣瓶中部C伸入集氣瓶口內(nèi)D伸到集氣瓶口參考答案1【解答】解：A、工業(yè)上用的大量氧氣，主要使用分離液態(tài)空氣法制取的，是利用了液態(tài)氮和液態(tài)氧沸點的不同，液態(tài)空氣中液態(tài)氮的沸點低，加熱時液態(tài)氮先蒸發(fā)出來，故選項說法正確。B、稀有氣體通電時它們會發(fā)出不同顏色的有色光，可制成多種用途的電光源，故選項說法正確。C、二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮都屬于空氣污染物，故選項說法正確。D、空氣的成分按體積（而不是質(zhì)量）計算，氧氣約占21%，故選項說法錯誤。故選：D。2【解答】解：A、工業(yè)制取氧氣的原理：根據(jù)各物質(zhì)的沸點不同進行混合物的分離，故正確；B、二氧化碳不是空氣污染物，故錯誤；C、用適量銅粉測定空氣中氧氣含量時，反應(yīng)完成后應(yīng)冷卻到室溫再讀數(shù)，故錯；D、稀有氣體在特殊條件下可以與其他物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)，故錯。故選：A。3【解答】解：A通電使水分解，要消耗電能，不節(jié)能，且生成兩種氣體使收集的氣體不純，不符合題意；B高錳酸鉀加熱分解，需要加熱，消耗能源，不簡便，不安全，不符合題意；C過氧化氫催化分解，常溫即可進行，節(jié)能，簡便，生成水，無污染，符合題意；D加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，需要加熱，消耗能源，不簡便，不安全，不符合題意。故選：C。4【解答】解：A、實驗室用高錳酸鉀制氧氣，屬于固體加熱型，為防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管，試管口應(yīng)放一團棉花；圖中裝置屬于固體加熱型，故選項正確。B、實驗室用高錳酸鉀制氧氣，屬于固體加熱型，圖中裝置試管口沒有塞子，不能用于用高錳酸鉀制氧氣，故選項錯誤。C、圖中裝置屬于固液常溫型，不能用于用高錳酸鉀制氧氣，故選項錯誤。D、圖中裝置屬于固液常溫型，不能用于用高錳酸鉀制氧氣，故選項錯誤。故選：A。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。5【解答】解：實驗室加熱已預先干燥的氯酸鉀與二氧化錳的混合物制取氧氣，首先向試管中裝固體粉末狀混合物，試管橫放，用藥匙或紙槽把藥品送到試管底部，再將試管豎立起來；給試管中的固體混合物進行加熱時，為防止冷凝水回流到的熱的試管底部，炸裂試管，試管口應(yīng)略向下傾斜，但試管口不能向下，故是實驗過程中的可能朝向，發(fā)生裝置中試管口朝向不能是。故選：D。6【解答】解：實驗室制取氧氣時，裝藥品的大試管應(yīng)略向下傾斜，以防冷凝水倒流到試管底部炸裂試管。故選：B。7【解答】解：A、需要的儀器有：酒精燈，是加熱高錳酸鉀用的，故選項錯誤；B、需要的儀器有：鐵架臺，是夾持試管用的，故選項錯誤；C、需要的儀器有：試管，試管是裝高錳酸鉀用的，故選項錯誤；D、不需要的儀器是蒸發(fā)皿，故選項正確；故選：D。8【解答】解：A、玻璃導管太長，故A錯誤；B、不適合“實驗室加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣”，故B錯誤；C、固體加熱試管口應(yīng)向下，故C正確；D、導管和橡皮塞連接反了，故D錯誤。故選：C。9【解答】解：A、氧氣不易溶于水，可用排水法收集，氧氣密度比空氣大，可用向上排空氣法收集，而該氣體易溶于水，不能用排水法，密度比空氣小，不能用向上排空氣法收集；故A錯誤；B、該氣體易溶于水，密度比空氣小，與氧氣的性質(zhì)相反，故B錯誤；C、該氣體易溶于水，不能用排水法，故C錯誤；D、實驗室中通常用兩種固體混合加熱制取該氣體，高錳酸鉀也是固體，反應(yīng)條件也是加熱，因此發(fā)生裝置相同，故D正確；故選：D。10【解答】解：氧氣可以用排水法收集的原因是氧氣不易溶于水，也不與水反應(yīng)，與氧氣的密度和通常狀況下顏色和氣味無關(guān)，。故選：B。11【解答】解：A、氧氣與石灰水不會發(fā)生反應(yīng)，所以向集氣瓶中倒入澄清石灰水不能鑒別氧氣，故錯誤；B、氧氣是無色無味的氣體，觀察顏色不能鑒別，故錯誤；這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?C、氧氣不能燃燒，用燃著的木條點燃不能鑒別，故錯誤；教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。D、由于氧氣能支持燃燒，故檢驗氧氣的方法可將帶火星木條伸入集氣瓶中，看是否復燃，復燃就是氧氣，故正確。故選：D。12【解答】解：檢驗收集氧氣的瓶是否滿的方法是將帶火星的木條放在集氣瓶的瓶口，觀察木條是否復燃，觀察選項，與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說