人教版必修二6.2中國的可持續(xù)發(fā)展實踐教學設計

中國的可持續(xù)發(fā)展實踐考點同步解讀必修3立足于必修一,2,以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心,探究問題發(fā)生的原因,過程,結果和對策,體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的思想,本節(jié)課主要帶領大家探討中國的可持續(xù)發(fā)展之路。在學習地理的過程中始終要貫徹的一個理念就是學習生活中有用的地理。人口、資源、環(huán)境問題已是全球性的問題,根據(jù)當今社會熱點,它已成為一個重要的話題。中國自改革開放以來,經濟持續(xù)高速增長,綜合國力不斷增強,發(fā)展勢頭舉世矚目。但由于人口眾多,底子薄,生產不發(fā)達,發(fā)展很不平衡。生態(tài)壞境、自然資源與經濟社會發(fā)展的矛盾日益突出。通過對本框題的學習使學生了解掌握我國人口、資源、環(huán)境的現(xiàn)狀及特點。正確處理好人口、資源、環(huán)境之間的關系,堅持可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀。幫助學生理解可持續(xù)發(fā)展,樹立可持續(xù)發(fā)展的思想意識并付諸行動,學好本框題將會為以后的學習打下牢固的理論基礎。核心素養(yǎng)聚焦本課的教學對象是高中階段的學生,他們村我國面臨的人口、資源和環(huán)境問題認識不足,付我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略理解不深刻,在生自覺或不自覺地浪費資源,破壞環(huán)境。面對國情和學生實際,這就需要對升入高中學校學習或走向社會的學生進行相關教育,引導他們了解我國人口、資源、環(huán)境等狀況,樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。三維目標知識與技能：1.理解兩大問題：（1）中國為什么要走可持續(xù)發(fā)展之路?（2）中國怎么走可持續(xù)發(fā)展之路?2.理解循環(huán)經濟和傳統(tǒng)經濟的差別。懂得清潔生產是保護環(huán)境的重要舉措，也是參與國際競爭的需要過程與方法：列表比較循環(huán)經濟和傳統(tǒng)經濟，印證循環(huán)經濟的可行性；以課本案例引導學生分析情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生的判斷性思維教學重點1.中國為什么要走可持續(xù)發(fā)展之路?2.中國怎么走可持續(xù)發(fā)展之路?教學難點 中國怎么走可持續(xù)發(fā)展道路?考點同步解讀核心素養(yǎng)聚焦教具準備 多媒體課件教學過程新課導入：上節(jié)課我們了解了可持續(xù)發(fā)展的內涵以及原則，中國作為一個發(fā)展中的國家要不要走可持續(xù)發(fā)展的道路？為什么？怎么走？帶著這些問題我們進入今天的學習：中國的可持續(xù)發(fā)展實踐演示板書：第三節(jié) 中國的可持續(xù)發(fā)展實踐問：中國為什么要走可持續(xù)發(fā)展道路？板書：一、中國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性學生活動：閱讀課本99頁14自然段的內容，討論回答師：請看下面材料，談談你對中國的環(huán)境問題的認識。演示材料：中國人口、資源和環(huán)境問題概況材料一：我國每年出生人口超過2019萬，凈增人口在1400萬左右。每年有2019萬以上人口進入勞動年齡等待就業(yè)，每年新增的國民收入有14以上用于新增人口。材料二：資源短缺問題嚴重。如人均淡水資源占有量2330立方米，相當于世界平均水平的14。全國耕地和草場共有400多萬平方千米的面積缺水。有6000多萬農民和4500萬牲畜缺少足夠的清潔飲用水；耕地逐年減少。全國已有13的省、自治區(qū)人均耕地不足O067公頃，東部沿海地帶的廣東、浙江等省，人均耕地僅有O033公頃左右。材料三：二氧化硫排放量增加，酸雨危害加重。1994年，全國廢氣排放總量（不舍鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)）達114萬億立方米，其中二氧化硫為1823萬噸。大中城市汽車尾氣污染日趨明顯，個別城市出現(xiàn)光化學煙霧現(xiàn)象。城市生活污水排放量大幅度增加，1994年達1498億噸；到1994年，工業(yè)固體廢物歷年累計堆存量646億噸，占地55697公頃。材料四：中國是世界上受荒漠化危害最為嚴重的國家之一。在我國西北、華北北部和東北西部分布著大面積的干旱、半干旱和半濕潤地區(qū)，這里生態(tài)環(huán)境很脆弱。在日益增長的人口壓力下。土地荒漠化的形勢日趨嚴重。目前，我國沙漠、戈壁及沙化土地面積為260多萬平方千米，占國土面積的27以上，且每年以2400多平方千米的速度擴展?？偨Y：中國是一個發(fā)展中大國，當前正擔負著提高社會生產力、增強綜合國力和提高人民生活水平的歷史任務。中國以占世界約7的耕地養(yǎng)活了約占世界22的人口，雖然取得了很大的成績，但同時又面臨著龐大的人口基數(shù)和人均資源不足、環(huán)境污染嚴重的挑戰(zhàn)。過渡：面對這樣的問題，有人認為應該把資源、環(huán)境問題放在一邊，等達到更高經濟發(fā)展階段，擁有更大經濟實力以后再來解決這些問題，也有人認為可以實行發(fā)達國家現(xiàn)行的高投資、高技術解決問題的模式。這兩中看法對不對？（學生討論回答）總結：我國資源相對貧乏，大多數(shù)地區(qū)環(huán)境脆弱，如果將資源、環(huán)境問題放在一邊，有可能等不到經濟發(fā)展到實力雄厚階段，環(huán)境已變得無法讓人們繼續(xù)生存下去；或者經濟發(fā)展到實力雄厚階段，環(huán)境問題的治理已不是經濟實力所能解決的問題了。而我國目前是一個發(fā)展中國家，沒有足夠的經濟實力和較高的科技水平實行發(fā)達國家現(xiàn)行的高投資、高技術解決問題的模式。 師：由此我們知道，中國的人口、資源、環(huán)境問題都很突出。所以我們必須走生：（齊答）可持續(xù)發(fā)展道路。龐大的人口壓力板書：中國人地關系面臨的重大問題可持續(xù)發(fā)展道路資源短缺令人擔憂 必然之路深刻的環(huán)境危機 師：請同學們看圖613“中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略框架”，閱讀100 頁的閱讀材料“中國實施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略重點”，如何理解中國2l世紀議程是指導中國如何走可持續(xù)發(fā)展之路的行動方案？ （學生閱讀）總結：中國21世紀議程是全球第一部國家級的21世紀議程。該議程提出了中國實施可持續(xù)發(fā)展的總體戰(zhàn)略、對策以及行動方案。它既充分體現(xiàn)了中國對承擔國際社會應盡的義務和為人類社會共同事業(yè)作出更大貢獻的決心，也為我國創(chuàng)造一個更安全、更繁榮、更美好的社會提出了具體奮斗目標。過渡：通過以上學習，我們了解了中國必須走可持續(xù)發(fā)展道路。那么，中國該如何走可持續(xù)發(fā)展道路呢?板書：二、實施可持續(xù)發(fā)展的途徑師：循環(huán)經濟是新世紀國際社會推進可持續(xù)發(fā)展的新的實踐模式，也是我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。請你說說循環(huán)經濟的特點以及與傳統(tǒng)經濟的不同。生：循環(huán)經濟以環(huán)境無害化技術為手段，以提高生態(tài)效益為核心，以環(huán)境友好方式利用經濟資源和環(huán)境資源，實現(xiàn)經濟活動的生態(tài)化。遵循資源輸入減量化、資源再利用和使廢棄物再生資源化等三個原則。問：工業(yè)上實現(xiàn)循環(huán)經濟的基本途徑是什么?生：清潔生產。問：什么是清潔生產?如何理解清潔生產?生：清潔生產是指從原料開采生產制造消費使用廢棄物處理的全過程來評估產品對環(huán)境的影響程度，克服了傳統(tǒng)工業(yè)生產只重視末端治理的弊端。師：對。請同學們看表61“清潔生產與末端治理的比較”。清潔生產是一種怎樣的生產?生：清潔生產是全過程的，從自然資源的開采到加工。但是清潔生產的概念是相對的，是與現(xiàn)行的技術和產品相比較而言的。師：對產業(yè)的發(fā)展而言，隨著經濟發(fā)展與技術更新，清潔生產本身也有一個不斷完善的過程。請看案2“河南某酒精總廠的清潔生產”，對清潔生產的過程進行分析，說說清潔生產能取得哪些效益。生：清潔生產方式可以帶來很好的環(huán)境效益和經濟效益。從案例2中可以看出，清潔生產實現(xiàn)了資源的可持續(xù)利用，并在生產過程中控制大部分污染，減少工業(yè)污染的來源。師：對。清潔生產的污染是在生產過程中控制的，那么清潔生產的經濟效益如何？生：從經濟效益來看，清潔生產可以在技術改造和工業(yè)結構調整等方面大有作為。師：對。因此，推行清潔生產是符合可持續(xù)發(fā)展要求的。清潔生產已經成為世界各國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略所普遍采用的一項基本策略。中國21世紀議程也把推廣清潔生產作為中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。過渡：案例2是一種工業(yè)生產模式，那么在農業(yè)經濟結構調整中。我們國家應該走什么樣的農業(yè)發(fā)展道路呢?我們來看案例3“北京留民營的生態(tài)農業(yè)”。說一說留民營生態(tài)農業(yè)措施有哪些？生l：調整產業(yè)結構，變單一農業(yè)為農、林、牧、副、漁五業(yè)并舉。生2：實行綜合循環(huán)利用。生3：開發(fā)利用沼氣、太陽能等新能源。師：看圖615“留民營村生態(tài)農業(yè)綜合循環(huán)利用關系示意”。該生態(tài)農業(yè)的核心紐帶是什么?生：是沼氣池。師：對。具體說一說沼氣池在這個系統(tǒng)中為什么居于核心紐帶地位。生：因為沼氣池充分利用了生產過程的廢料，實現(xiàn)了清潔生產，減少了浪費和污染，而且很好地實現(xiàn)了生態(tài)循環(huán)。師：不錯!留民營生態(tài)農業(yè)的實質就是：地盡其利，物盡其用，最大限度地循環(huán)利用資源和消除環(huán)境污染，達到節(jié)約、高效的目的，真正實現(xiàn)了生態(tài)效益、經濟效益、社會效益三方面的高度統(tǒng)一，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。師：實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略必須依靠公眾的支持和參與，我們每一個人都應該從自身做起，那我們可以在日常生活中可以采取哪些有益于可持續(xù)發(fā)展的行動? 生1：節(jié)約糧食、愛惜糧食。生2：不亂扔垃圾，垃圾分類回收。生3：不開“無人燈”。生4：節(jié)約用電、用水。生5：減少空調的使用，在冬夏季分別降低、提高空調溫度的設置。生6：不用一次性筷子。生7：不用餐巾紙，用手帕。生8：減少一次性購物袋的使用。課堂小結：一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。同學們說了很多很好的辦法，讓我們肩負起歷史的使命，在自己的生活中貫徹可持續(xù)發(fā)展的思想，用自己的實際行動為中國走可持續(xù)發(fā)展道路作出自己的貢獻!單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。教學后記唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講