人教版必修一2.3位移和時間的關(guān)系　說課稿

勻變速直線運動位移和時間的關(guān)系（說課稿）各位評委老師大家好！我說課的題目是:勻變速直線運動位移與時間的關(guān)系 。接下來我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序和教學(xué)預(yù)設(shè)五個方面完成我的說課。1、 說教材（1） 教材的地位和作用 本節(jié)為人教版高中物理必修1第二章第三節(jié)，是這一章的重點內(nèi)容。 本節(jié)即是上一節(jié)速度與時間關(guān)系內(nèi)容的延續(xù)，同時也是為學(xué)習(xí)自由落體運動規(guī)律打下基礎(chǔ)。 本節(jié)的特點是采用v-t圖象推導(dǎo)公式，使抽象的推導(dǎo)過程具體化，又具有相當?shù)目茖W(xué)嚴謹性。同時，教材中推導(dǎo)位移公式所采用的無限分割法給學(xué)生滲透了一種研究物理問題的新方法微分法。（2） 三維目標 1知識與技能： (1) 掌握勻變速直線運動位移與時間的關(guān)系并能夠運用 (2) 理解 v-t 圖象中圖線與t 軸所夾的面積表示物體在這段時間內(nèi)運動的位移2過程與方法 通過v-t圖的分析及對位移時間關(guān)系公式的推導(dǎo)讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)方法解決物理問題的方式3情態(tài)價值觀： 通過推導(dǎo)過程培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)精神 通過新的方法微分法，增加學(xué)生對學(xué)科的興趣（3） 教學(xué)重點：學(xué)習(xí)用微分法推導(dǎo)位移時間關(guān)系式，理解勻變速直線運動位移與時間關(guān)系及應(yīng)用（四）教學(xué)難點： v-t圖像中圖線與t軸所圍面積表示物體在這段時間內(nèi)的位移微元法推導(dǎo)位移時間公式二、說教法： 本節(jié)課主要運用的是啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法。對教學(xué)的重難點即微分法的教學(xué)上采用了目標導(dǎo)學(xué)法，以思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過課上小組討論和歸納，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。既明確了探究的目標和方向，又最大限度地調(diào)動了學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。在從勻速過渡到勻變速的教學(xué)上采用了比較法，啟發(fā)學(xué)生從已有認識獲得新知；并利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題。三、說學(xué)法： 在上一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻速直線運動，掌握了運動圖象，在理解瞬時速度的概念時也滲透了微分、極限的思想，針對學(xué)生的掌握情況，我采用了學(xué)案輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。課前設(shè)計知識回顧，鍛煉學(xué)生總結(jié)復(fù)述已學(xué)知識的能力。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過的勻速直線運動為基礎(chǔ)，利用思考與討論實例，巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下深化對微分法的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；學(xué)生用已有的知識演繹推理、歸納總結(jié)出勻變速運動的位移時間規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。讓學(xué)生通過面積自行計算求位移時采用多種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和發(fā)散思維能力。最后又通過實例分析加深學(xué)生對知識規(guī)律的消化理解。四、說教學(xué)程序： 新課引入 其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。我以位移用 x 表示的來歷作為切入點。勻速直線運動的位移公式可寫為 x=vt，然后過渡到讓學(xué)生思考勻速直線運動的位移如何形象地體現(xiàn)在 v-t 圖像中。這樣引入清楚明了，自然流暢，還為矩形面積的出現(xiàn)埋下了伏筆。 新課教學(xué) 首先處理的是勻速直線運動某段時間的位移就是 v t 圖線與 t 軸所夾的矩形的“面積”的問題。讓學(xué)生邊觀察邊思考，引導(dǎo)學(xué)生把位移與矩形的面積聯(lián)系起來。目的是為勻變速直線運動位移打好基礎(chǔ)，為學(xué)生知識遷移做好準備。 接下來是本節(jié)的重點和難點，探究勻變速直線運動的位移是否也能用 vt 圖線與 t 軸所圍圖形的面積來表示。這一部分在時間分配和師生投入精力方面都是最大的。主要目的是注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力和對知識的遷移能力，注重滲透科學(xué)的思維方法。 接下來，引用課本上思考與討論中的實例組織學(xué)生先自主學(xué)習(xí)然后再分組展開對勻變速直線運動的位移的討論的。實例是一次測量記錄，引導(dǎo)學(xué)生用最簡便的方法粗略估算物體的位移。然后我提了三個問題：1這種方法的是什么意思？（在短時間內(nèi)用每一段的初速度乘以時間段然后把它們加起來既總的位移）2這種辦法能不能進行粗略的估算？3有沒有誤差，怎樣進一步減小誤差？然后我把剛才的估算過程的v-t圖像畫到小黑板上（提前畫好），再引導(dǎo)學(xué)生認識我們剛才那樣估算在v-t圖像上意味著進行了怎樣的處理？并且再提出問題：每一段初速度與時間段的乘積在圖像上是什么意思？接下來再畫出一般意義上的v-t圖像，這樣過渡銜接順暢，臺階搭建的較好。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。當然這樣做是有誤差的，怎樣進一步減小誤差？最后通過一步一步的細分時間t得到更多更小的小矩形，在細分時間的時候注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考那些像臺階一樣的折線會怎樣變化？這樣便可以逐步把折線擬合成傾斜的直線，從而代表了勻變速直線運動。那些所有小矩形的面積加起來也就是梯形的面積了。 接下來的通過計算“面積”推導(dǎo)出位移公式幾乎都是由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論形式完成的。推導(dǎo)時充分調(diào)動他們的發(fā)散思維，“面積”可看作梯形，鍛煉他們使用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法解決物理問題。最后總結(jié)強調(diào)公式的矢量性，正方向問題。 本節(jié)課我安排了兩個例題， 例一是書上的例題即勻加速直線運動分析，解題時注重書寫格式規(guī)范和運動示意圖的畫法， 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。我特意讓學(xué)生自己解決說出解題步驟，事實證明，學(xué)生自己研究得出的結(jié)果在加深記憶方面比教師講要好很多。 例二是勻減速直線運動分析（剎車問題）這比例一有難度，但這對公式中加速度的矢量性會有更好的認識，同時也鍛煉了思維能力。最后，我設(shè)計了小結(jié)，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識和方法。我又針對本節(jié)課的難點進行了升華：利用v-t圖像推導(dǎo)位移時間公式實際上是把一個連續(xù)的勻變速直線運動分成了無數(shù)個極小時間內(nèi)的不連續(xù)的勻速直線運動。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。五、教學(xué)預(yù)設(shè)： 在這節(jié)課里，我把一個在物理學(xué)發(fā)展中極為深刻而有效的思維方法-微分法，以簡約化的方式呈現(xiàn)出來了。本節(jié)課通過問題的層層深入引導(dǎo)學(xué)生逐步深