國內外學術界對課程研制涵義的理解.ppt

課程研制是為學習者的學習活動進行計劃、實施和總結反饋的過程，包括研究課程研制的階段、模式、等方面的內容 國內外學術界對課程研制涵義的理解 1、鐘啟泉：借助學校教育計劃課程的實施與評價，以改進課程功能的活動 2、陳俠：實驗、研究、編輯和審訂教學內容的全過程,第六章 課程研制與教學過程及原則,3、菲利普泰勒等：那些精心計劃的活動總和，通過它們設計出學程或教育活動模式，并提供給教育機構作為其學程或教育活動模式的方案 4、奧利瓦：如果課程被看成是一種在學校指導下年輕人將獲得的學習經(jīng)驗的計劃，那么它的目的就是為排列和指導這些經(jīng)驗提供一種媒體。提供這種媒體并使其正常發(fā)揮作用的過程就是眾所周知的課程研制,課程研制的模式 目標模式 博比特課程研制三步驟： （1）確定目標； （2）選擇經(jīng)驗； （3）組織經(jīng)驗； 泰勒課程研制四環(huán)節(jié)： （1）分析課程資源，確定基本目標； （2）選擇學習經(jīng)驗； （3）組織學習經(jīng)驗； （4）評價學習結果；,斯滕浩斯（Stenhouse，L.）： （1）重視貫徹課程活動過程始終的教育宗旨的作用 （2）通過對知識形式和活動價值的分析來確定內容 （3）提倡程序原理 （4）評價的重要性 （5）加強和促進教師發(fā)展,過程模式,強調通過社會文化情境的分析，著重于進行文化選擇，使課程生成于時代文化之中的一種課程研制模式勞頓（Lawvton，D.）課程研制程序五個階段： （1）哲學層面分析 （2）社會學層面分析 （3）文化的選擇 （4）心理學理論的運用 （5）課程計劃的形成,情境模式,自然模式 沃克（Walker，D.）傾心于對成功的課程研制的自然過程的摹寫，追求以自然科學的態(tài)度、思維和方法來認識和把握課程研制過程。 三要素： （一）立場；（二）研制；（三）慎思,研究模式 以評價要素為核心，以尊重人類多元文化價值觀為立足點和歸宿點，強調以培養(yǎng)學生的文化價值和態(tài)度為重點 實踐折衷模式 施瓦布（Schwab,J.J.）：審議貫穿于整個課程探究過程 課程探究方法兩個方面： （1）實踐的藝術 （2）折衷的藝術,指教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結束在時間上連續(xù)展開的程序結構和師生互動的過程 1、 雙邊活動說 2、 認識發(fā)展說 3、 交往本質說 4、 多重本質說,教學過程,教學過程的本質 教育者依據(jù)社會發(fā)展的需要和人的本性特征，以傳遞文化知識為媒介，通過師生相互交往，以促進受教育者身心全面發(fā)展的特殊認識過程 教學過程的組成要素 1. 教師和學生 2、教學目標 3、教學組織形式 4、教學內容 5、教學方法和手段 6、教學環(huán)境 7、教學測評,教學過程的規(guī)律 指對教學過程的方向，性質和效果具有決定作用的穩(wěn)定的必然的內在本質聯(lián)系 (一) 教與學相互影響 (二) 教學與發(fā)展相互作用,是教學活動的展開、變化、發(fā)展在時間連續(xù)性上所需要經(jīng)歷的基本階段 （一）古代學者對教學過程的環(huán)節(jié)的認識 孔子：學-思-行 荀子：聞-見-知-行 思孟學派：“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之” 昆體良學習三階段： （1）模仿；（2）接受理論的指導；（3）練習,教學過程的環(huán)節(jié),（二)近代學者對教學過程的環(huán)節(jié)的認識 赫爾巴特、齊勒、舒瓦勒茨、霍脫、梅伊曼、賴因、瑞勒珀弗爾特、沙衣弗勒特、凱勒、杜威、克伯屈、凱興斯泰納、斯瓦特柯夫斯基、達尼洛夫、伊萬諾夫、高迪克、沙愛伯納勒、格拉澤、維爾曼、薩奇曼、塔巴 （三）現(xiàn)代教學過程的環(huán)節(jié) 激發(fā)學習動機感知教學材料理解教學材料鞏固知識經(jīng)驗運用知識經(jīng)驗測評教學效果,根據(jù)一定的教學目的任務，遵循教學過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理 一、 啟發(fā)