八年級(jí)物理下冊(cè)7.2彈力測(cè)試

彈力同步練習(xí) 選擇題1幾位同學(xué)使用彈簧拉力器鍛煉身體，每位同學(xué)都可以將彈簧拉力器拉開至兩臂伸直，兩臂伸直時(shí)對(duì)彈簧拉力器拉力最大的是（）A幾個(gè)同學(xué)都一樣大 B手臂長(zhǎng)的同學(xué)C體重大的同學(xué) D力氣大的同學(xué)2如圖所示，彈簧測(cè)力計(jì)和細(xì)線的重力及一切摩擦均不計(jì)，物重G=5N，則彈簧測(cè)力計(jì)A和B的示數(shù)分別為（）A5N，0N B0N，5N C5N，5N D5N，10N3小明用在水平方向完成?！?”的彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一個(gè)重10N的物體時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)（）A大于10N B等于10N C小于10N D無法判斷4下列關(guān)于彈簧測(cè)力計(jì)的說法中正確的是（）A彈簧測(cè)力計(jì)只能測(cè)量重力的大小B彈簧測(cè)力計(jì)彈簧軸線方向與所測(cè)力的方向可以不在一條直線上C彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)物體的拉力與物體對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的拉力大小一定相等D彈簧測(cè)力計(jì)所受拉力增加一倍其彈簧長(zhǎng)度也增加一倍 填空題5如圖所示，彈簧測(cè)力計(jì)的量程為 N，魚對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)秤鉤的拉力是 N，魚的重力和 是一對(duì)平衡力6根據(jù)物理公式可以推出某些物理量或某些常量的國(guó)際單位，實(shí)驗(yàn)表明，彈簧彈力的大小F與彈簧的形變量x（壓縮量或伸長(zhǎng)量）成正比，即F=kx，k叫做彈簧的勁度系數(shù)，根據(jù)該公式，k的國(guó)際單位是 ；實(shí)驗(yàn)又表明，滑動(dòng)摩擦力的大小F與接觸面的壓力FN成正比，即F=FN，叫做動(dòng)摩擦因數(shù)，根據(jù)該公式，是一個(gè) （選填“有”或“無”）單位的常量 實(shí)驗(yàn)探究題7林紅同學(xué)在探究彈簧的伸長(zhǎng)與所受拉力的關(guān)系時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪出了如圖所示圖象，圖中L是彈簧的長(zhǎng)度，F(xiàn)是彈簧受拉力的大小請(qǐng)回答下列問題：（1）這根彈簧的原長(zhǎng)是 cm拉力為6N時(shí)，彈簧長(zhǎng)度比原長(zhǎng)長(zhǎng)了 cm，彈簧發(fā)生了 （選填“彈性”或“塑性”）形變；（2）當(dāng)這根彈簧的長(zhǎng)度為4cm時(shí)，此時(shí)彈簧受到的拉力為 N（3）分析圖象及有關(guān)數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論是 答案與解析 選擇題1.解：因?yàn)閺椈伤芾υ酱螅扉L(zhǎng)越長(zhǎng)，所以在同樣拉開三根彈簧的情況下，我們還要比較兩位同學(xué)誰把彈簧拉得更長(zhǎng)它們都將手臂撐直了，那么手臂長(zhǎng)的同學(xué)當(dāng)然就用了更大的力故選B2.解：因?yàn)槲镏谿=5N，所以A彈簧測(cè)力計(jì)受到向右5N的拉力，靜止，向左受的拉力也是5N，示數(shù)也為5N；同理，B測(cè)力計(jì)兩端受的力都是5N，示數(shù)也為5N故選C3.解：小明是在水平方向完成?！?”的，此時(shí)彈簧本身重力不會(huì)對(duì)示數(shù)產(chǎn)生影響，當(dāng)測(cè)物體重力時(shí)，測(cè)力計(jì)要在豎直方向上，所以測(cè)力計(jì)示數(shù)應(yīng)是物體重力與彈簧本身重力之和，由于物體重力是10N，故彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)大于10N故選A4. A、彈簧測(cè)力計(jì)可以測(cè)量重力、拉力、壓力等的大小，故A錯(cuò)誤；死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。B、彈簧測(cè)力計(jì)彈簧軸線方向與所測(cè)力的方向必須在一條直線上，這樣才能防止因彈簧與外殼摩擦影響測(cè)量結(jié)果，故B錯(cuò)誤；C、彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)物體的拉力與物體對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的拉力是一對(duì)相互作用力，所以大小一定相等，故C正確；D、在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)與所受拉力成正比，而不是與長(zhǎng)度成正比，故D錯(cuò)誤故選C 填空題“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。5.彈簧測(cè)力計(jì)的最大刻度值是5N，因此量程是05N；每1N分成5等份，故分度值是0.2N，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是2.2N，即魚對(duì)彈簧測(cè)力與測(cè)力計(jì)對(duì)魚的拉力是一對(duì)相互作用力，大小相等，故魚對(duì)秤鉤的拉力是2.2N，魚靜止不動(dòng)，處于平衡狀態(tài)，魚的重力和拉力是一對(duì)平衡力故答案為：05N；2.2；測(cè)力計(jì)對(duì)魚的拉力6.據(jù)公式F=kx可知，k叫做彈簧的勁度系數(shù)，其中F是力，單位是N，x是長(zhǎng)度，單位是m，故根據(jù)該公式k=Fx可知，k的單位是：Nm=N/m；據(jù)F=FN，叫做動(dòng)摩擦因數(shù)，即=FFN=NN，即沒有單位“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。故答案為：N/m；無與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。7.（1）彈簧不受外力時(shí)，由圖象可知，彈簧伸長(zhǎng)2cm，此時(shí)的長(zhǎng)度就是彈簧的原長(zhǎng)，L0=2cm；由圖象可知，彈簧在受到6N的拉力時(shí)，彈簧長(zhǎng)L=5cm，則彈簧伸長(zhǎng)，L=LL0=5cm2cm=3cm，由圖象可知彈簧發(fā)生了彈性形變，它產(chǎn)生了彈力；（2）因?yàn)镕=6N，L=3cm，彈簧每伸長(zhǎng)1cm，受到的壓力為2N，彈簧的長(zhǎng)度為4cm時(shí)，彈