八年級物理下冊7.2彈力測試

彈力同步練習 選擇題1幾位同學使用彈簧拉力器鍛煉身體，每位同學都可以將彈簧拉力器拉開至兩臂伸直，兩臂伸直時對彈簧拉力器拉力最大的是（）A幾個同學都一樣大 B手臂長的同學C體重大的同學 D力氣大的同學2如圖所示，彈簧測力計和細線的重力及一切摩擦均不計，物重G=5N，則彈簧測力計A和B的示數(shù)分別為（）A5N，0N B0N，5N C5N，5N D5N，10N3小明用在水平方向完成校“0”的彈簧測力計測量一個重10N的物體時，彈簧測力計的讀數(shù)（）A大于10N B等于10N C小于10N D無法判斷4下列關(guān)于彈簧測力計的說法中正確的是（）A彈簧測力計只能測量重力的大小B彈簧測力計彈簧軸線方向與所測力的方向可以不在一條直線上C彈簧測力計對物體的拉力與物體對彈簧測力計的拉力大小一定相等D彈簧測力計所受拉力增加一倍其彈簧長度也增加一倍 填空題5如圖所示，彈簧測力計的量程為 N，魚對彈簧測力計秤鉤的拉力是 N，魚的重力和 是一對平衡力6根據(jù)物理公式可以推出某些物理量或某些常量的國際單位，實驗表明，彈簧彈力的大小F與彈簧的形變量x（壓縮量或伸長量）成正比，即F=kx，k叫做彈簧的勁度系數(shù)，根據(jù)該公式，k的國際單位是 ；實驗又表明，滑動摩擦力的大小F與接觸面的壓力FN成正比，即F=FN，叫做動摩擦因數(shù)，根據(jù)該公式，是一個 （選填“有”或“無”）單位的常量 實驗探究題7林紅同學在探究彈簧的伸長與所受拉力的關(guān)系時，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪出了如圖所示圖象，圖中L是彈簧的長度，F(xiàn)是彈簧受拉力的大小請回答下列問題：（1）這根彈簧的原長是 cm拉力為6N時，彈簧長度比原長長了 cm，彈簧發(fā)生了 （選填“彈性”或“塑性”）形變；（2）當這根彈簧的長度為4cm時，此時彈簧受到的拉力為 N（3）分析圖象及有關(guān)數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論是 答案與解析 選擇題1.解：因為彈簧所受拉力越大，伸長越長，所以在同樣拉開三根彈簧的情況下，我們還要比較兩位同學誰把彈簧拉得更長它們都將手臂撐直了，那么手臂長的同學當然就用了更大的力故選B2.解：因為物重G=5N，所以A彈簧測力計受到向右5N的拉力，靜止，向左受的拉力也是5N，示數(shù)也為5N；同理，B測力計兩端受的力都是5N，示數(shù)也為5N故選C3.解：小明是在水平方向完成校“0”的，此時彈簧本身重力不會對示數(shù)產(chǎn)生影響，當測物體重力時，測力計要在豎直方向上，所以測力計示數(shù)應是物體重力與彈簧本身重力之和，由于物體重力是10N，故彈簧測力計的讀數(shù)大于10N故選A4. A、彈簧測力計可以測量重力、拉力、壓力等的大小，故A錯誤；死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。B、彈簧測力計彈簧軸線方向與所測力的方向必須在一條直線上，這樣才能防止因彈簧與外殼摩擦影響測量結(jié)果，故B錯誤；C、彈簧測力計對物體的拉力與物體對彈簧測力計的拉力是一對相互作用力，所以大小一定相等，故C正確；D、在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長與所受拉力成正比，而不是與長度成正比，故D錯誤故選C 填空題“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。5.彈簧測力計的最大刻度值是5N，因此量程是05N；每1N分成5等份，故分度值是0.2N，彈簧測力計的示數(shù)是2.2N，即魚對彈簧測力與測力計對魚的拉力是一對相互作用力，大小相等，故魚對秤鉤的拉力是2.2N，魚靜止不動，處于平衡狀態(tài)，魚的重力和拉力是一對平衡力故答案為：05N；2.2；測力計對魚的拉力6.據(jù)公式F=kx可知，k叫做彈簧的勁度系數(shù)，其中F是力，單位是N，x是長度，單位是m，故根據(jù)該公式k=Fx可知，k的單位是：Nm=N/m；據(jù)F=FN，叫做動摩擦因數(shù)，即=FFN=NN，即沒有單位“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。故答案為：N/m；無與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。7.（1）彈簧不受外力時，由圖象可知，彈簧伸長2cm，此時的長度就是彈簧的原長，L0=2cm；由圖象可知，彈簧在受到6N的拉力時，彈簧長L=5cm，則彈簧伸長，L=LL0=5cm2cm=3cm，由圖象可知彈簧發(fā)生了彈性形變，它產(chǎn)生了彈力；（2）因為F=6N，L=3cm，彈簧每伸長1cm，受到的壓力為2N，彈簧的長度為4cm時，彈