八年級物理下冊7.1力

力 學(xué)習(xí)目標(biāo)1 知道力的作用效果。 2知道力的概念和單位。3. 知道力的三要素，能用示意圖表示力。4. 知道物體間里的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)重點對力的作用效果的理解學(xué)習(xí)難點通過常見事例和實驗，認(rèn)識力所產(chǎn)生的效果一、 自主學(xué)習(xí) 閱讀教材第2-3頁的“力”、“力的作用效果”相關(guān)內(nèi)容，完成下列問題：1. 用力壓和拉彈簧，觀察彈簧的形狀變化?？梢园l(fā)現(xiàn)力可以改變彈簧的 。由此歸納力的作用效果之一是 。2. 磁鐵的磁力使小鋼球的運動 發(fā)生改變，守門員對球施加的力使足球由運動變?yōu)?。由此歸納力的作用效果之二是 。 閱讀教材第4頁的內(nèi)容，完成下列問題：3. 力的三要素是 。這三個要素都能影響力的作用效果。4. 力的示意圖的畫法是在受力物體上沿著 畫的一條線段，在線段的末端畫 表示力的方向，線段的 表示力的作用點。線段的 表示力的大小。5. 物體間力的作用是 。二、 合作探究（交流） 學(xué)點1. 力1. 力的概念： ；用符號 表示。2. 力的單位：物理學(xué)中，力的單位是 ，簡稱 ，符號是 。托起一個雞蛋的力大約為 ，即托起兩個雞蛋的大約為 。 學(xué)點2. 力的作用效果1. 看教材第2頁圖7.1-1，物體的形狀發(fā)生怎樣的變化？ 用力捏橡皮泥時，橡皮泥的形狀 。用力壓或拉彈簧時，彈簧的形狀 。甲、乙兩圖的現(xiàn)象說明 能改變物體的 。2. 用圖7.1-2所示的器材坐實驗。 小鐵球在光滑的水平桌面上運動，當(dāng)磁鐵靠近小鐵球時，小鐵球要么運動 發(fā)生改變，要么 發(fā)生變化 。 練習(xí)1. 如圖所示的四幅圖中，力的作用使物體發(fā)生明顯形變的是（ ） 練習(xí)2. 在跳板跳水這一運動項目中，運動員對跳板施力的同時，也受到跳板對他的作用力，但這兩個力的作用效果不同。前者主要是改變了跳板的 ，后者主要是改變了運動員的 。 學(xué)點3. 力的三要素1. 力的 、 、 稱為“力的三要素”。2. 研究：力作用的效果與哪些因素有關(guān)？ （1）拉彈簧時，所用的力越大，彈簧被拉得越長；這說明：力作用效果跟 有關(guān)。 （2）我們要把螺母擰緊，一般來說應(yīng)該向順時針方向用力，如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。這說明了力作用的效果與 有關(guān)。 （3）推門實驗：用相同的力推門，每次手的位置距離門軸遠近不同。體會手在不同位置時施力的不同效果?？梢姡Φ?也影響力的作用效果。 練習(xí)3. 如下圖所示，使一薄鋼條的下端固定，分別用不同的力去推它，使其發(fā)生a、b、c、d各圖中的形變，如果力的大小，那么，能說明里的作用效果跟力的作用點有關(guān)的圖是（ ） 學(xué)點4. 力的示意圖 閱讀教材第4頁“力的示意圖”的相關(guān)內(nèi)容，完成下列填空題物理學(xué)中常用 來表示力；箭頭的方向代表 ，線段的起點或終點代表 ，線段的長短表示 ，在同一副圖中力越大，線段越 ，若題目已知某力的大小，必須在力的示意圖旁邊用 和 標(biāo)出力的大小。這樣用一根帶箭頭的線段就把力的大小、方向、作用點都表示出來了。 總結(jié)：力的示意圖的畫法：做好受力分析明確受力物體看物體受幾個力弄清題目要求畫的力按要求畫出力的示意圖，力的作用點一定要畫在受力物體上，在箭頭旁邊表明力字母和力的大小并有長短之分。 練習(xí)4. 小車在水平面上運動，收到作用于A點的與水平面成30度角的斜向上方100N的力，畫出小車受到的拉力的示意圖。 學(xué)點5. 力的作用是相互的 閱讀教材第5頁的“想想做做”，在兩個靠得較近的小車上分別放在一個磁體如圖甲，松手后兩車都相對松手前的位置 。若你穿上旱冰鞋，向前推墻，自己卻 。由此分析得到結(jié)論：一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的 。也就是說 。 練習(xí)5. 坐在船上的人用漿向后劃水時，船就會前進。使船前進的力是（ ） A. 人手作用在漿上的力 B. 水作用于漿上的力 C. 水作用于船體的力 D. 漿作用于水上的力三、 效果檢測“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。1. 力可以使物體由靜止變?yōu)?，由運動變?yōu)?，或者改變物體運動的 和 ；力還可憐改變物體的 。2. 國際單位制中，力的單位是 ，簡稱 ，符號是 ，力的三要素是： 。 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。第5題3. 當(dāng)發(fā)生力的作用時，總可以找到施力物體和 物體，足球比賽時，守門員接住對方射來的球，這接球的力的施力物體是 。4. 如圖112所示表示力的作用效果中，其中圖（a ）表示力可以使物體 ；圖（b ）主要表示力可以使物體的 發(fā)生改變。5. 右圖所示三幅圖中能說明的物理結(jié)論是： 其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。6. 如圖所示，用扳手?jǐn)Q緊螺目，則 種情況效果較好；此現(xiàn)象說明力的作用效果與 有關(guān)。7. 畫出下列力的示意圖：用和水平方向成30度角大小為50N的力水平向右上方推小車；畫出重為90N的物體