六年級上冊數(shù)學(xué)教案1.6體積和體積單位蘇教版

體積和體積單位教材第1213頁例8及相關(guān)練習(xí)。1讓學(xué)生認(rèn)識常用的體積單位，初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米、1升、1毫升的實(shí)際大小的表象，能正確區(qū)分長度單位、面積單位、體積單位。2讓學(xué)生在具體的問題情境中，經(jīng)歷觀察、思考、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。重點(diǎn)：認(rèn)識體積單位。難點(diǎn)：初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米、1升、1毫升的實(shí)際大小的觀念。課件、棱長1厘米和1分米的正方體各一個(gè)。3根1米長的木條、棱長1分米和1厘米的正方體容器各一個(gè)、1升和1毫升的量杯各一個(gè)，學(xué)生每人準(zhǔn)備6個(gè)棱長1厘米的正方體。師：如果我們要測量教室的長和寬，用什么作單位比較好？我們學(xué)過哪些常用的長度單位？生：常用的長度單位有厘米、分米、米、千米。師：我們測量出了教室的長和寬，要計(jì)算教室的地面面積時(shí)，應(yīng)該用什么作單位？我們學(xué)過哪些常用的面積單位？生：常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米、公頃、平方千米。師：如果我們要測量教室的體積，就要用到體積單位。今天我們就來認(rèn)識體積單位。(板書課題。)1比較體積的大小。課件出示教材第12頁例8。師：你能說說什么是它們的體積嗎？師：觀察這兩個(gè)圖形，你知道它們哪個(gè)的體積大嗎？學(xué)生猜測，當(dāng)學(xué)生有爭議時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)。師：想一想，我們學(xué)習(xí)平面圖形時(shí)，是怎樣比較的？你有什么好的方法嗎？生：可以把它們分割成同樣大小的正方體，再進(jìn)行比較。小結(jié)：為了準(zhǔn)確測量或計(jì)量體積的大小，要用統(tǒng)一的體積單位。2認(rèn)識常用的體積單位。師：我們已經(jīng)知道了常用的長度單位、面積單位。你能根據(jù)這些推想出有哪些常用的體積單位嗎？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，依次板書：常用的體積單位立方厘米、立方分米、立方米。隨板書出示相應(yīng)的模型。(1立方厘米、1立方分米、1立方米。)(1)認(rèn)識立方厘米、立方分米。師：請同學(xué)們?nèi)〕鲎约簬У?立方厘米、1立方分米的模型，觀察它們的形狀、大小，量一量它們的棱長各是多少。板書：棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米； 棱長1分米的正方體，體積是1立方分米。讓學(xué)生閉上眼睛，想象1立方厘米的體積有多大，1立方分米的體積有多大，身邊什么物體的體積接近1立方厘米或1立方分米。讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備的小正方體拼長方體，并說說拼出的長方體的體積。(2)認(rèn)識立方米。先讓學(xué)生根據(jù)立方厘米、立方分米的概念，猜想：一個(gè)怎樣的正方體的體積是1立方米，想象1立方米有多大。教師用3根1米長的木條做成一個(gè)互為直角的架子放在墻角，讓學(xué)生感受1立方米的空間有多大。3認(rèn)識常用的容積單位。教師指出升和毫升也是體積單位。不過它們是用來計(jì)量液體的體積的。直觀演示：將1升的水倒入棱長為1分米的正方體容器中，將1毫升的水倒入棱長為1厘米的正方體容器中。由此得出：1立方分米1升，1立方厘米1毫升。1教材第13頁“練一練”第12題。同桌互相說一說，集體交流。2教材第14頁“練習(xí)三”第6題。指名說說三個(gè)圖形分別表示什么單位，它們之間有什么關(guān)系。3教材第15頁“練習(xí)三”第7題。學(xué)生自己數(shù)一數(shù)，集體交流。4教材第15頁“練習(xí)三”第89題。學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。5教材第15頁“練習(xí)三”第10題。學(xué)生觀察，根據(jù)不同方向看到的圖形，先判斷這些木塊擺放的情況，然后得出體積是多少。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識？你有什么收獲？“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。體積單位比較抽象，尤其感受1cm3，1dm3，1m3的實(shí)際大小是個(gè)難點(diǎn)。因此，利用形象的教具建